Об утверждении образовательных программ курсов повышения квалификации педагогических кадров организаций дошкольного, среднего, дополнительного, а также специального образования

Утративший силу

Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 28 января 2016 года № 92. Зарегистрирован в Министерстве юстиции Республики Казахстан 29 февраля 2016 года № 13306. Утратил силу приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 4 мая 2020 года № 175

      Сноска. Утратил силу приказом Министра образования и науки РК от 04.05.2020 № 175 (вводится в действие по истечении десяти календарных дней после дня его первого официального опубликования).

      В соответствии с подпунктом 38-2) статьи 5 Закона Республики Казахстан от 27 июля 2007 года "Об образовании" ПРИКАЗЫВАЮ:

      1. Утвердить:

      1) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Проектирование образовательного процесса в дошкольной организациив соответствии с новой общеобразовательной Типовой программой" для руководителей дошкольных организаций согласно приложению 1 к настоящему приказу;

      2) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Развитие профессиональной компетентности руководителя дошкольной организации в области оценки качества дошкольного воспитания и обучения" для руководителей дошкольных организаций согласно приложению 2 к настоящему приказу;

      3) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Педагогический менеджмент в дошкольной организации в контексте обновления содержания дошкольного воспитания и обучения" для руководителей (заведующих), методистов, воспитателей дошкольных организаций согласно приложению 3 к настоящему приказу;

      4) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Управление инновационной деятельностью дошкольной организации в условиях модернизации образования" для руководителей дошкольных организаций согласно приложению 4 к настоящему приказу;

      5) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Организационно-педагогические аспекты методической работы в условиях обновления содержания дошкольного образования" для методистов, воспитателей дошкольных организаций согласно приложению 5 к настоящему приказу;

      6) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Комплексная оценка качества учебно-воспитательного процесса дошкольной организации на основе квалиметрии" для методистов дошкольных организаций согласно приложению 6 к настоящему приказу;

      7) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Проектирование образовательного процесса в дошкольной организации" для воспитателей дошкольных организаций согласно приложению 7 к настоящему приказу;

      8) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Теория и практика педагогической квалиметрии: управление качеством воспитания и обучения в дошкольной организации" для воспитателей дошкольных организаций приложению 8 к настоящему приказу;

      9) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Обеспечение преемственности содержания дошкольного воспитания и обучения и начального образования в условиях новой парадигмы образования" для педагогов групп и классов предшкольной подготовки дошкольных организаций согласно приложению 9 к настоящему приказу;

      10) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Проектирование образовательного процесса в дошкольной организации по казахскому языку в условиях обновления содержания образования" для педагогов казахского языка дошкольных организаций согласно приложению 10 к настоящему приказу;

      11) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Психолого-педагогические основы профессиональной деятельности воспитателей мини-центров" для обучения воспитателей мини-центров согласно приложению 11 к настоящему приказу;

      12) образовательную программу курсов повышения квалификации образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Обучение английскому языку в дошкольной организации" для педагогов английского языка дошкольных организаций образования согласно приложению 12 к настоящему приказу;

      13) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Развитие профессиональной компетентности музыкального руководителя в условиях обновления содержания дошкольного воспитания и обучения" для музыкальных руководителей дошкольных организаций согласно приложению 13 к настоящему приказу;

      14) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования в дошкольных организациях" для психологов дошкольных организаций согласно приложению 14 к настоящему приказу;

      15) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Развитие профессиональной компетентности инструктора по физической культуре в контексте обновления содержания дошкольного воспитания и обучения" для инструкторов по физической культуре дошкольных организаций согласно приложению 15 к настоящему приказу;

      16) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Управление педагогической системой в школе на основе концептуальных идей новой философии образования" для директоров общеобразовательных школ согласно приложению 16 к настоящему приказу;

      17) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Педагогический менеджмент в организации среднего образования в контексте новой парадигмы образования" для директоров школ с казахским и русским языками обучения согласно приложению 17 к настоящему приказу;

      18) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Педагогическая квалиметрия: управление качеством обучения в общеобразовательной школе в условиях развития инклюзивного образования" для директоров школ согласно приложению 18 к настоящему приказу;

      19) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Педагогическая квалиметрия в системе управления качеством образования" для заместителей директоров по учебной работе общеобразовательных школ с казахским и русским языками обучения согласно приложению 19 к настоящему приказу;

      20) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Управление образовательным процессом малокомплектных школ в условиях обновления содержания образования" для руководителей малокомплектных школ согласно приложению 20 к настоящему приказу;

      21) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Компетентностный подход управления школой в контексте обновления содержания образования" для заместителей директоров организаций образования по учебной работе согласно приложению 21 к настоящему приказу;

      22) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Развитие профессиональной компетентности заместителя директора малокомплектной школы в организации инклюзивного образования" для заместителей директоров по учебной работе малокомплектных школ согласно приложению 22 к настоящему приказу;

      23) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Организация коучинговой и менторинговой практики школы" для заместителей директоров по профильному обучению организаций среднего образования с казахским и русским языками обучения согласно приложению 23 к настоящему приказу;

      24) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Формирование патриотизма и лидерских качеств как основы воспитания и социализации личности в условиях обновления содержания образования" для директоров, заместителей директоров по воспитательной работе школ согласно приложению 24 к настоящему приказу;

      25) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Обновление содержания воспитания на основе национальной идеи "Мәңгілік ел" для заместителей директоров школ по воспитательной работе согласно приложению 25 к настоящему приказу;

      26) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Проектирование образовательного процесса на уроках казахского языка и литературы в условиях обновления содержания образования" для учителей казахского языка и литературы согласно приложению 26 к настоящему приказу;

      27) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Развитие функциональной грамотности чтения учащихся в рамках проведения международного исследования "Programme for International Student Assessment" (Программ фор Интернейшнл Стюдент Ассисмент) для учителей казахского языка и литературы общеобразовательных школ согласно приложению 27 к настоящему приказу;

      28) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Развитие профессиональных компетентностей учителей казахского языка в условиях обновленного полиязычного образования в Республике Казахстан" для учителей казахского языка школ с неказахским языком обучения согласно приложению 28 к настоящему приказу;

      29) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Развитие профессиональных компетентностей учителя казахского языка по освоению методики интеграции языка и предмета "Content and Language Integrated Learning" (Контент энд Лангуидж Интегрейтид Ленинг) для учителей казахского языка и литературы с неказахским языком обучения согласно приложению 29 к настоящему приказу;

      30) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Развитие профессиональных компетентностей учителя по освоению уровневого изучения языков в контексте обновления содержания образования Республики Казахстан" для учителей русского языка и литературы в школах с неказахским языком обучения согласно приложению 30 к настоящему приказу;

      31) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Развитие профессиональных компетентностей учителя русского языка по освоению методики интеграции языка и предмета "Content and Language Integrated Learning" (Контент энд Лангуидж Интегрейтид Ленинг) для учителей русского языка школ с неказахским языком обучения согласно приложению 31 к настоящему приказу;

      32) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Методика проектирования современного урока русского языка и литературы в условиях поликультурного и полиязычного образования" для учителей русского языка и литературы согласно приложению 32 к настоящему приказу;

      33) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Развитие функциональной грамотности чтения учащихся в рамках проведения международного исследования Programme for International Student Assessment" (Программ фор Интернейшнл Стюдент Ассисмент) для учителей русского языка и литературы согласно приложению 33 к настоящему приказу;

      34) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Критериальное оценивание как фактор развития функциональной грамотности учащихся на уроках русского языка и литературы в условиях обновления содержания образования" для учителей русского языка согласно приложению 34 к настоящему приказу;

      35) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Содержание и методика преподавания английского языка с первого класса в условиях внедрения государственного общеобязательного стандарта начального образования Республики Казахстан" для учителей английского языка начальных классов согласно приложению 35 к настоящему приказу;

      36) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Развитие профессиональных компетентностей учителя узбекского языка по применению интерактивных методов обучения" для учителей узбекского языка согласно приложению 36 к настоящему приказу;

      37) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Развитие грамотности чтения у учащихся начальных классов путем использования инновационных технологий" для учителей начальных уйгурских классов согласно приложению 37 к настоящему приказу;

      38) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Развитие профессиональных компетентностей учителя начальных классов" для учителей начальных классов организаций среднего образования с казахским и русским языками обучения согласно приложению 38 к настоящему приказу;

      39) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Развитие профессиональной компетентности учителя по оценке качества достижения образовательных результатов" для учителей естественно-математических дисциплин согласно приложению 39 к настоящему приказу;

      40) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Развитие функциональной математической грамотности учащихся в контексте проведения международного исследования Programme for International Student Assessment" (Программ фор Интернейшнл Стюдент Ассисмент) для учителей математики согласно приложению 40 к настоящему приказу;

      41) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Развитие математической грамотности и творческих способностей учащихся в условиях обновления содержания образования" для учителей математики согласно приложению 41 к настоящему приказу;

      42) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Содержание и методика преподавания информатики с пятого класса в условиях обновления содержания образования" для учителей информатики согласно приложению 42 к настоящему приказу;

      43) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Smart-технологии (Self Monitoring Analysis And Reporting Technology – Cелф Мониторинг Анализис энд Рипотинг Текнолоджи) в преподавании информатики в условиях обновления содержания образования" для учителей информатики общеобразовательных школ согласно приложению 43 к настоящему приказу;

      44) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Развитие функциональной естественнонаучной грамотности учащихся в рамках проведения международного исследования "Programme for International Student Assessment" (Программ фор Интернейшнл Стюдент Ассисмент) для учителей естественнонаучных дисциплин общеобразовательных школ согласно приложению 44 к настоящему приказу;

      45) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Содержательно-организационные подходы к преподаванию предмета "Введение в науку" в условиях обновления содержания образования" для учителей естественно-научных дисциплин согласно приложению 45 к настоящему приказу;

      46) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Современные методы проектирования образовательного процесса по химии (биологии) в контексте внедрения концептуальных идей новой философии образования" для учителей химии (биологии) общеобразовательных школ согласно приложению 46 к настоящему приказу;

      47) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Квалиметрия качества обучения учащихся по химии посредством педагогической технологии трехмерной методической системы обучения" для учителей химии общеобразовательных школ согласно приложению 47 к настоящему приказу;

      48) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Критериальный подход к оцениванию результатов обучения географии в условиях обновления содержания образования" для учителей географии согласно приложению 48 к настоящему приказу;

      49) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Педагогическая квалиметрия как средство оценки образовательных результатов учащихся на уроках биологии в условиях обновления содержания образования" для учителей биологии согласно приложению 49 к настоящему приказу;

      50) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Профилактика терроризма и религиозного экстремизма в молодежной среде" для учителей религиоведения согласно приложению 50 к настоящему приказу;

      51) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Теоретические и методические основы обучения курса "Основы религиоведения" для учителей истории, основы права, религиоведения согласно приложению 51 к настоящему приказу;

      52) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Национальная идея "Мәңгілік ел" как основа обновления школьного курса отечественной истории" для учителей истории и права согласно приложению 52 к настоящему приказу;

      53) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Научно-методическое обеспечение преподавания истории на этапе социальной модернизации общества" для учителей истории и права согласно приложению 53 к настоящему приказу;

      54) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Критериальное оценивание учебных достижений учащихся в контексте таксономии Б. Блума" для учителей истории согласно приложению 54 к настоящему приказу;

      55) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Формирование мировоззрения подрастающего поколения посредством музыки в условиях обновления содержания образования" для учителей музыки согласно приложению 55 к настоящему приказу;

      56) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Развитие визуальной культуры учеников посредством инновационных технологий на уроках изобразительного искусства и черчения" для учителей изобразительного искусства и черчения согласно приложению 56 к настоящему приказу;

      57) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Воспитание национальным ценностям в контексте идеи "Мәңгілік ел" на уроках технологии" для учителей технологии согласно приложению 57 к настоящему приказу;

      58) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Формирование здорового образа жизни учащихся на уроках физической культуры" для учителей физкультуры согласно приложению 58 к настоящему приказу;

      59) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Современные подходы формирования у учащихся казахстанского патриотизма в системе начальной военной подготовки" для преподавателей-организаторов начальной военной подготовки согласно приложению 59 к настоящему приказу;

      60) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Развитие профессиональной компетентности социального педагога" для социальных педагогов организаций среднего образования с казахским и русским языками обучения согласно приложению 60 к настоящему приказу;

      61) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Развитие профессиональной компетентности классных руководителей по патриотическому воспитанию обучащихся на основе национальной идеи "Мәнгілік ел" для классных руководителей организаций среднего образования с казахским и русским языками обучения согласно приложению 61 к настоящему приказу;

      62) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Обеспечение безопасной образовательной среды и предотвращение насилия в школе, профилактика суицида среди подростков" для педагогов-психологов, социальных педагогов организаций среднего образования с казахским и русским языками обучения согласно приложению 62 к настоящему приказу;

      63) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Содержание образовательной среды в условиях развития инклюзивного образования" для директоров, учителей общеобразовательных школ с казахским и русским языками обучения согласно приложению 63 к настоящему приказу;

      64) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Инклюзивное образование - фактор обеспечения равенства прав и доступности образовательных услуг в условиях малокомплектной школы" для руководителей, учителей малокомплектных школ с казахским и русским языками обучения согласно приложению 64 к настоящему приказу;

      65) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Интегративный подход в организации учебно-воспитательного процесса малокомплектной школы в условиях обновления содержания образования" для учителей малокомплектных школ согласно приложению 65 к настоящему приказу;

      66) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Теория и методика педагогической квалиметрии: управление качеством обучения в малокомплектной школе" для учителей малокомплектных школ согласно приложению 66 к настоящему приказу;

      67) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Роль библиотеки в формировании информационно-образовательного пространства организации образования" для библиотекарей школ согласно приложению 67 к настоящему приказу;

      68) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Организация методической работы по развитию профессионального мастерства педагогов" для руководителей методических объединений и заведующих кафедрами школ согласно приложению 68 к настоящему приказу;

      69) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Методика организации музейной деятельности в общеобразовательных школах" для руководителей школьных музеев согласно приложению 69 к настоящему приказу;

      70) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Воспитание школьников с девиантным поведением на основе духовно-нравственных ценностей" для педагогов-организаторов и вожатых школ согласно приложению 70 к настоящему приказу;

      71) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Обновление содержания коррекционно-педагогической работы в специальной организации образования" для директоров школ, заместителей директоров по учебной и воспитательной работе согласно приложению 71 к настоящему приказу;

      72) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Современные технологии обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями" для педагогов, воспитателей специальных организаций образования с казахским и русским языками обучения согласно приложению 72 к настоящему приказу;

      73) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Развитие профессиональных компетентностей педагогов в условиях специального (коррекционного) образования Республики Казахстан" для дефектологов, логопедов, сурдопедагогов специальных (коррекционных) организаций образования согласно приложению 73 к настоящему приказу;

      74) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Инновационные подходы в деятельности руководителя детского оздоровительного лагеря" для руководителей летних городских, загородных, пришкольных лагерей согласно приложению 74 к настоящему приказу;

      75) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Развитие творческих способностей обучающихся в условиях дополнительного образования" для педагогов организаций дополнительного образования для детей с казахским и русским языками обучения согласно приложению 75 к настоящему приказу;

      76) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Организация в инновационном формате деятельности кафедр институтов повышения квалификации в условиях обновления содержания образования" для заведующих кафедр областных (городских) институтов согласно приложению 76 к настоящему приказу;

      77) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Реализация приоритетных направлений Государственной программы развития образования Республики Казахстан на 2016-2019 гг. в условиях обновления содержания образования" для заведующих, заместителей и специалистов районных отделов образования согласно приложению 77 к настоящему приказу;

      78) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Управление педагогическим процессом дошкольной организации в условиях внедрения концептуальных идей системы М. Монтессори" для руководителей (заведующих) дошкольных организаций согласно приложению 78 к настоящему приказу;

      79) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Использование педагогической квалиметрии как технологии оценки качества образования в дошкольных организациях" для руководителей (заведующих) дошкольных организаций согласно приложению 79 к настоящему приказу;

      80) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Снижение риска бедствий в дошкольной организации" для руководителей (заведующих), методистов дошкольных организаций согласно приложению 80 к настоящему приказу;

      81) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Инновационные подходы в управлении дошкольной организацией" для руководителей (заведующих), методистов дошкольных организаций согласно приложению 81 к настоящему приказу;

      82) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Обеспечение преемственности содержания дошкольного воспитания и обучения и начального образования в условиях новой парадигмы образования" для руководителей (заведующих), методистов, воспитателей предшколы дошкольных организаций согласно приложению 82 к настоящему приказу;

      83) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Использование информационно-коммуникационных технологий в деятельности воспитателя в условиях новой парадигмы образования" для руководителей (заведующих), методистов, воспитателей предшколы дошкольных организаций согласно приложению 83 к настоящему приказу;

      84) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Лидерство как фактор успешности педагогического коллектива" для директоров организаций среднего образования с казахским и русским языками обучения согласно приложению 84 к настоящему приказу;

      85) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Управленческая деятельность и менеджмент в контексте новой парадигмы образования" для директоров организаций среднего образования с казахским и русским языками обучения согласно приложению 85 к настоящему приказу;

      86) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Создание корпоративной среды в управлении качеством образования" для директоров организаций среднего образования с казахским и русским языками обучения согласно приложению 86 к настоящему приказу;

      87) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Организация образовательного процесса в малокомплектной школе в условиях реформирования образования" для директоров малокомплектных школ с казахским и русским языками обучения согласно приложению 87 к настоящему приказу;

      88) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Эффективное управление развитием профессиональных компетенций педагога-воспитателя" для заместителей директоров по воспитательной работе организаций среднего образования с казахским и русским языками обучения согласно приложению 88 к настоящему приказу;

      89) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Профилактика суицидального поведения и насилия среди несовершеннолетних в организациях образования" для заместителей директоров по воспитательной работе организаций среднего образования с казахским и русским языками обучения согласно приложению 89 к настоящему приказу;

      90) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Снижение риска стихийных бедствий в организациях среднего образования" для заместителей директоров по воспитательной работе организаций среднего образования с казахским и русским языками обучения согласно приложению 90 к настоящему приказу;

      91) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Компетентностный подход в управлении профилактикой религиозного экстремизма и терроризма среди обучащихся школ" для заместителей директоров по воспитательной работе организаций среднего образования с казахским и русским языками обучения согласно приложению 91 к настоящему приказу;

      92) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Организация коррекционно-педагогической работы в условиях специальной школы" для заместителей директоров специальных организаций образования с казахским и русским языками обучения согласно приложению 92 к настоящему приказу;

      93) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Современные тенденции управленческой деятельности во внешкольных организациях дополнительного образования для детей" для директоров, заместителей директоров организаций дополнительного образования для детей с казахским и русским языками обучения согласно приложению 93 к настоящему приказу;

      94) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Организация туристско-краеведческой работы с детьми в рамках внеурочной деятельности" для директоров, заместителей директоров, педагогов организаций дополнительного образования для детей с казахским и русским языками обучения согласно приложению 94 к настоящему приказу;

      95) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Развитие профессиональной компетентности учителя по предмету "Художественный труд" для учителей изобразительного искусства и технологии организаций среднего образования с казахским и русским языками обучения согласно приложению 95 к настоящему приказу;

      96) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Содержание и развитие инклюзивного образования в контексте реализации стандартов школьного обучения" для директоров, учителей общеобразовательных и малокомплектных школ с казахским и русским языками обучения согласно приложению 96 к настоящему приказу;

      97) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Основы робототехники" для учителей информатики, математики и физики организаций среднего образования с казахским и русским языками обучения согласно приложению 97 к настоящему приказу;

      98) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Обеспечение преемственности содержания дошкольного воспитания и обучения и начального образования" для воспитателей, педагогов групп и классов предшкольной подготовки дошкольных организаций согласно приложению 98 к настоящему приказу;

      99) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Инновационные подходы и методики преподавания предмета "Начальная военная и технологическая подготовка" в условиях обновления содержания среднего образования" для преподавателей-организаторов начальной военной и технологической подготовки организаций среднего образования с казахским и русским языками обучения согласно приложению 99 к настоящему приказу;

      100) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Развитие профессиональных компетенций учителя математики (алгебры и геометрии)" для учителей математики организаций среднего образования с казахским и русским языками обучения согласно приложению 100 к настоящему приказу;

      101) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Развитие профессиональных компетенций учителя физики" для учителей физики организаций среднего образования с казахским и русским языками обучения согласно приложению 101 к настоящему приказу;

      102) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Развитие профессиональных компетенций учителя химии" для учителей химии организаций среднего образования с казахским и русским языками обучения согласно приложению 102 к настоящему приказу;

      103) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Развитие профессиональных компетенций учителя биологии" для учителей биологии организаций среднего образования с казахским и русским языками обучения согласно приложению 103 к настоящему приказу;

      104) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Развитие профессиональных компетенций учителя информатики" для учителей информатики организаций среднего образования с казахским и русским языками обучения согласно приложению 104 к настоящему приказу;

      105) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Основы экономики и предпринимательства" для учителей географии, математики, информатики, основы права организаций среднего образования с казахским и русским языками обучения согласно приложению 105 к настоящему приказу;

      106) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Основы взаимодействия общества и религии в образовательном пространстве" для заместителей директоров по воспитательной работе, учителей истории, основы права организаций среднего образования с казахским и русским языками обучения согласно приложению 106 к настоящему приказу;

      107) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Организация и проведение краеведческой работы в школе" для заместителей директоров по воспитательной работе, учителей истории, географии, биологии, музыки, казахского языка и литературы, русского языка и литературы организаций среднего образования с казахским и русским языками обучения согласно приложению 107 к настоящему приказу;

      108) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Обеспечение преемственности содержания предметов "Естествознание" и "Физика" для учителей физики организаций среднего образования с казахским и русским языками обучения согласно приложению 108 к настоящему приказу;

      109) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Развитие профессиональной компетентности учителей казахского языка и литературы" для учителей казахского языка и литературы организации среднего образования с русским языком обучения согласно приложению 109 к настоящему приказу;

      110) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Содержание и методика обучения предметам естественно-научного цикла на основе STEM-обучения" для учителей химии, биологии, географии, физики организаций среднего образования с казахским и русским языками обучения согласно приложению 110 к настоящему приказу;

      111) образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров "Методика преподавания предметов в совмещенных класс-комплектах малокомплектной школы" для руководителей, учителей малокомплектных школ с казахским и русским языками обучения согласно приложению 111 к настоящему приказу;

      112) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Развитие профессиональных компетенций воспитателей интернатных организаций" для воспитателей интернатных организаций с казахским и русским языками обучения согласно приложению 112 к настоящему приказу;

      113) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Моделирование предметно-пространственной развивающей среды в аспекте раннего развития детей дошкольного возраста" для руководителей (заведующих), методистов, воспитателей дошкольных организаций согласно приложению 113 к настоящему приказу;

      114) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Проектирование предметно-пространственной развивающей среды на основе оценки качества образовательной деятельности дошкольной организации" для руководителей (заведующих), воспитателей дошкольных организаций согласно приложению 114 к настоящему приказу;

      115) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "STEAM-обучение в образовательной деятельности дошкольных организаций" для руководителей (заведующих), воспитателей дошкольных организаций согласно приложению 115 к настоящему приказу;

      116) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Управление дошкольной организацией в условиях реализации Типовой учебной программы дошкольного воспитания и обучения" для руководителей (заведующих) дошкольных организаций согласно приложению 116 к настоящему приказу;

      117) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Применение технологии 3D-принтинга в образовании" для учителей организаций среднего образования и педагогов организаций дополнительного образования для детей с казахским и русским языками обучения согласно приложению 117 к настоящему приказу;

      118) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Развитие профессиональных компетенций учителя географии" для учителей географии организаций среднего образования с казахским и русским языками обучения согласно приложению 118 к настоящему приказу;

      119) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Формирование предметно-языковых компетенций учителей в условиях реализации полиязычного образования" для учителей физики, химии, биологии, информатики организаций среднего образования с казахским и русским языками обучения согласно приложению 119 к настоящему приказу;

      120) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Основы программирования как фактор развития цифрового пространства" для учителей информатики организаций среднего образования с казахским и русским языками обучения согласно приложению 120 к настоящему приказу;

      121) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Психолого-педагогические аспекты реализации модели 4 К в условиях начального образования" для учителей начальных классов организаций среднего образования с казахским и русским языками обучения согласно приложению 121 к настоящему приказу;

      122) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Развитие профессиональных компетенций учителя русского языка и литературы" для учителей русского языка и литературы 1-4 классов организаций среднего образования с казахским языком обучения согласно приложению 122 к настоящему приказу;

      123) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Развитие профессиональных компетенций учителя русского языка и литературы" для учителей русского языка и литературы 5-9 классов организаций среднего образования с казахским языком обучения согласно приложению 123 к настоящему приказу;

      124) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Развитие профессиональных компетенций учителя русского языка и литературы" для учителей русского языка и литературы 5-9 классов организаций среднего образования с русским языком обучения согласно приложению 124 к настоящему приказу;

      125) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Развитие профессиональных компетенций учителя казахского языка" для учителей казахского языка 1-4 классов организаций среднего образования с неказахским языком обучения согласно приложению 125 к настоящему приказу;

      126) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Развитие профессиональных компетенций учителя казахского языка и литературы" для учителей казахского языка и литературы 5-9 классов организаций среднего образования с русским языком обучения согласно приложению 126 к настоящему приказу;

      127) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Развитие профессиональных компетенций учителя казахского языка и литературы" для учителей казахского языка и литературы 5-9 классов организаций среднего образования с казахским языком обучения согласно приложению 127 к настоящему приказу;

      128) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Развитие профессиональных компетенций учителя начальных классов" для учителей начальных классов организаций среднего образования с казахским и русским языками обучения согласно приложению 128 к настоящему приказу;

      129) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Развитие профессиональных компетенций учителя английского языка" для учителей английского языка 1-4 классов организаций среднего образования с казахским и русским языками обучения согласно приложению 129 к настоящему приказу;

      130) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Развитие профессиональных компетенций учителя английского языка" для учителей английского языка 5-11 классов организаций среднего образования с казахским и русским языками обучения согласно приложению 130 к настоящему приказу;

      131) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Развитие профессиональных компетенций учителя немецкого языка" для учителей немецкого языка 5-11 классов организаций среднего образования с казахским и русским языками обучения согласно приложению 131 к настоящему приказу;

      132) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Развитие профессиональных компетенций учителя математики" для учителей математики 5-9 классов организаций среднего образования с казахским и русским языками обучения согласно приложению 132 к настоящему приказу;

      133) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Развитие профессиональных компетенций учителей истории" для учителей предметов "История Казахстана" и "Основы права" организаций среднего образования с казахским и русским языками обучения согласно приложению 133 к настоящему приказу;

      134) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Развитие профессиональных компетенций учителей истории" для учителей предметов "Всемирная история" и "Основы права" организаций среднего образования с казахским и русским языками обучения согласно приложению 134 к настоящему приказу;

      135) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Развитие профессиональных компетенций учителя географии" для учителей географии 5-9 классов организаций среднего образования с казахским и русским языками обучения согласно приложению 135 к настоящему приказу;

      136) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Развитие профессиональных компетенций учителей естествознания и биологии" для учителей естествознания и биологии 5-9 классов организаций среднего образования с казахским и русским языками обучения согласно приложению 136 к настоящему приказу;

      137) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Развитие профессиональных компетенций учителей химии и естествознания" для учителей химии и естествознания 5-9 классов организаций среднего образования с казахским и русским языками обучения согласно приложению 137 к настоящему приказу;

      138) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Развитие профессиональных компетенций учителя информатики" для учителей информатики 5-9 классов организаций среднего образования с казахским и русским языками обучения согласно приложению 138 к настоящему приказу;

      139) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Основы формирования цифровой грамотности педагогических работников" для директоров, заместителей директоров и педагогов организаций среднего образования с казахским и русским языками обучения согласно приложению 139 к настоящему приказу;

      140) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Развитие профессиональных компетенций учителя физического воспитания" для учителей физического воспитания 5-9 классов организаций среднего образования с казахским и русским языками обучения согласно приложению 140 к настоящему приказу;

      141) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Развитие профессиональных компетенций учителя музыки" для учителей музыки 5-6 классов организаций среднего образования с казахским и русским языками обучения согласно приложению 141 к настоящему приказу;

      142) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Обучение детей 5 лет по учебнику "Математика" для учителей нулевых классов дошкольных организаций согласно приложению 142 к настоящему приказу;

      143) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Развитие профессиональных компетенций учителя предмета "Основы предпринимательства и бизнеса" для педагогических работников организаций образования Республики Казахстан согласно приложению 143 к настоящему приказу.

      Сноска. Пункт 1 в редакции приказа Министра образования и науки РК от 22.04.2019 № 161 (вводится в действие по истечении десяти календарных дней после дня его первого официального опубликования).

      2. Департаменту дошкольного и среднего образования, информационных технологий (Жонтаева Ж.А.) в установленном законодательством порядке обеспечить:

      1) государственную регистрацию настоящего приказа в Министерстве юстиции Республики Казахстан;

      2) в течение десяти календарных дней после государственной регистрации настоящего приказа в Министерстве юстиции Республики Казахстан его направление на официальное опубликование в периодических печатных изданиях и в информационно-правовой системе "Әділет", а также в Республиканское государственное предприятие на праве хозяйственного введения "Республиканский центр правовой информации Министерства юстиции Республики Казахстан" для размещения в Эталонном контрольном банке нормативных правовых актов Республики Казахстан;

      3) размещение настоящего приказа на интернет-ресурсе Министерства образования и науки Республики Казахстан;

      4) в течение десяти рабочих дней после государственной регистрации настоящего приказа в Министерстве юстиции Республики Казахстан представление в Юридический департамент Министерства образования и науки Республики Казахстан сведений об исполнении мероприятий, предусмотренных подпунктами 1), 2) и 3) пункта 2 настоящего приказа.

      3. Контроль за исполнением настоящего приказа возложить на курирующего вице-министра образования и науки Республики Казахстан.

      4. Настоящий приказ вводится в действие по истечении десяти календарных дней после его первого официального опубликования.

Министр


образования и науки


Республики Казахстан

А. Саринжипов


  Приложение 1
к приказу Министра образования
и науки Республики Казахстан
от 28 января 2016 года № 92

Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров "Проектирование образовательного процесса в дошкольной организации в соответствии с новой общеобразовательной Типовой программой" для руководителей дошкольных организаций
1. Введение

      1. Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров по теме: "Проектирование образовательного процесса в дошкольной организации в соответствии с новой общеобразовательной Типовой программой" (далее - Программа) предназначена для обучения руководителей дошкольных организаций.

      2. Проектирование образовательного процесса в дошкольной организации в соответствии с новой общеобразовательной Типовой программой" заключается в необходимости переосмысления основных направлений деятельности дошкольных организаций в связи с происходящей модернизацией системы образования, в организации образовательного процесса таким образом, чтобы педагогам и воспитателям можно было оперативно и гибко реагировать на социальные запросы общества, родителей и детей.

      3. Образовательная программа направлена на обучение руководителей дошкольных организаций необходимому объему знаний по организации образовательного процесса, направленного на формирование ключевых компетенций детей дошкольного возраста в соответствии с новыми нормативными документами в сфере дошкольного воспитания и обучения Республики Казахстан. В частности, в соответствии с требованиями общеобразовательной Типовой программы воспитания и обучения Республики Казахстан.

2. Цель и задачи Программы

      4. Целью Программы является развитие профессиональных компетентностей руководителей дошкольных организаций в сфере проектирования образовательного процесса в соответствии с новыми нормативными документами.

      5. Для достижения цели Программы определены следующие задачи:

      1) изучить основные направления модернизации системы дошкольного воспитания и обучения Республики Казахстан;

      2) сформировать функциональную грамотность в моделировании образовательного процесса, проведении научных исследований и навыков управления в соответствии с новыми нормативными документами;

      3) сформировать умения по использованию инновационных образовательных технологий в дошкольной организации;

      4) сформировать умения в области мониторинга процессов развития диагностики и оценивания качества организации образовательного процесса в дошкольной организации;

      5) сформировать умения самоанализа профессиональной деятельности, развития потребности к самообразованию и самореализации;

      6) сформировать компетентность по применению информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе (далее - ИКТ).

3. Ожидаемый результат

      6. По завершению курса слушатели:

      1) знают:

      концептуальные основы нормативных документов по развитию дошкольных организаций, основные тренды различных теорий ведущих зарубежных ученых по эффективному корпоративному управлению дошкольной организацией;

      функциональные основы проектирования образовательного процесса в дошкольной организации образования в соответствии с компетентностными стандартами и требованиями Типовой программы;

      достижения мировой науки и практики по интенсивному и раннему интеллектуальному и психическому развитию ребенка;

      современные подходы психолого-педагогического сопровождения профессионального развития педагога в дошкольных организациях;

      2) умеют:

      применять технологии современного менеджмента; проектировать образовательный процесс в дошкольной организации в соответствии с новой Типовой программой;

      применять инновационные образовательные технологии в дошкольной организации;

      3) владеют:

      навыками проведения мониторинга процессов развития, диагностики и оценивания качества организации образовательного процесса в дошкольной организации;

      навыками совершенствования управленческой практики на основе современных научных исследований, проводить исследования и анализ собственной деятельности;

      современными ИКТ-технологиями в условиях интенсификации управленческой и педагогической деятельности.

4. Содержание Программы

      7. Программа состоит из 5 модулей:

      1) нормативно-правовой модуль;

      2) психолого-педагогический;

      3) содержательный;

      4) технологический;

      5) вариативный.

      Для руководящих кадров вводится дополнительно управленческий модуль.

      8. В нормативно-правовом модуле рассматриваются задачи создания системы национального образования в Послании Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстана "Нурлы жол - путь в будущее", "План Нации – 100 конкретных шагов. Современное государство для всех", "Современные тенденции обновления дошкольного образования (на примере Республики Сингапур)", "Нормативно-правовые основы функционирования ДО", "Конвенция о правах ребенка и проблемы ее реализации в Республике Казахстан", "Закон Республики Казахстан от 27 июля 2007 года "Об образовании".

      9. Управленческий модуль включает в себя изучение следующих тем:

      1) самоменеджмент в деятельности руководителя дошкольной организации (далее – ДО);

      2) имидж организации;

      3) лидерство и управление;

      4) барьеры и трудности восприятия и освоения педагогами инноваций;

      5) основные требования к организации воспитательного процесса с соответствии с новой общеобразовательной Типовой программой дошкольного воспитания и обучения Республики Казахстан;

      6) особенности психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями.

      10. В психолого-педагогическом модуле изучаются следующие темы:

      1) отечественные и зарубежные теории развития ребенка от одного года до 3 лет;

      2) психолого-педагогическая характеристика развития детей раннего возраста;

      3) ценности воспитателя дошкольной организации как психологический ресурс их личностного развития;

      4) воспитание дошкольников на основе общенациональной идеи "Мәңгілік ел", формирование духовно-нравственных качеств.

      11. В содержательном модуле рассматриваются следующие вопросы:

      1) характеристика образовательных областей государственного общеобязательного стандарта дошкольного воспитания и обучения

      (далее – ГОСДВО РК), утвержденного постановлением Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012 года № 1080;

      2) дошкольное воспитание и обучение:

      3) технологическая реализация целевых индикаторов ГОСДВО РК;

      4) мониторинг и сопровождение реализации задач образовательной области "Здоровье" в воспитании дошкольников;

      5) мониторинг и сопровождение реализации задач образовательных областей "Коммуникация", "Познание" и "Творчество" через развивающие технологии в ДО;

      6) реализация задач образовательных областей "Коммуникация", "Познание" через педагогику М.Монтессори;

      7) организационно-методические и дидактические основы функционирования ДО в условиях аттестации;

      8) технологии проектного менеджмента в ДО;

      9) реализация задач инклюзивного образования в условиях ДО.

      12. В технологическом модуле выполняются практические задания по следующим проблемам:

      1) коучинг как одна из форм управления ДО;

      2) ИКТ-технологии в работе руководителя дошкольной организации;

      3) организация педагогического сетевого сообщества.

      13. В вариативном модуле слушателям предоставляется возможность выбора определенных тем в соответствии со следующими потребностями:

      1) как формирование полиязычной среды в ДО;

      2) эффективный руководитель ДО;

      3) формы и методы работы воспитателя с родителями;

      4) проблемы общественной аккредитации ДО;

      5) игровые технологии.

      В соответствии с потребностями слушателей курса вариативный модуль может изменятся от 2 до 6 часов.

5. Организация образовательного процесса

      14. Образовательный процесс организуется в соответствии с учебно-тематическим планом курса на 72 часа согласно приложению 1 к Программе.

      15. При организации образовательного процесса в целях контроля и оценки знаний слушателей проводятся: самостоятельная работа, проектная работа, презентация мини-урока (мини-мероприятия) и итоговое тестирование.

      16. Задания для самостоятельной работы слушателей:

      1) разработать мини-занятие с воспитателями по одной из актуальных сфер развития компетенций;

      2) разработать проект технологической карты занятия в дошкольной группе с использованием инновационных технологий обучения; 3) разработать серию уровневых заданий для воспитателей с критериями оценивания;

      4) составить критерии оценивания по организации и проведению педагогического совета;

      5) создать страничку в сетевом сообществе руководителей в дошкольных организациях.

      17. Тематика проектных работ слушателей:

      1) профессиональная грамотность руководителя - ключевые ориентиры современной системы дошкольного образования;

      2) современные подходы к управлению дошкольной организацией;

      3) содержание деятельности руководителя дошкольной организации; 4) контрольно-аналитическая деятельность руководителя дошкольной организации в условиях внедрения компетентностного стандарта;

      5) современные подходы к проектированию образовательного процесса в дошкольной организации;

      6) критерии оценки качества образовательной деятельности педагогов дошкольной организации;

      7) организационно-содержательное моделирование деятельности заведующего/методиста ДО;

      8) планирование содержания деятельности дошкольной организации; 9) технологии проектирования содержания дошкольного воспитания и обучения;

      10) концептуальные основы инновационных технологий и развивающих методик в дошкольной организации;

      11) проблема мониторинга развития личности дошкольника;

      12) проблема построения индивидуальных образовательных маршрутов для дошкольников;

      13) меры по социальной защите, помощи и поддержке обучающихся, реализации прав и свобод личности;

      14) организация психолого-педагогического сопровождения детей, испытывающих различные трудности в обучении и развитии;

      15) использование возможностей развивающих методик В. Воскобовича, 3.Дьенеша, Г. Домана, М. Монтессори, "Step by Step" и других в процессе формирования ключевых компетенций дошкольников;

      16) прямое, опосредованное, проблемное и развивающее обучение в ДО;

      17) развивающая предметно-пространственная среда в ДО. Требования к ее реализации;

      18) взаимодействие семьи и дошкольной организации в формирования ключевых компетенций дошкольника;

      19) "Тайм-блокнот" руководителя дошкольной организации" (документ, отражающий систему планирования в дошкольной организации).

      18. Для проведения итогового тестирования определены тестовые задания слушателей согласно приложению 2 к Программе.

6. Формы и методы реализации образовательного процесса

      19. Образовательный процесс включает интерактивные методы обучения: дискуссии, "мозговой штурм", ролевые игры, тренинги, метод проектов, обсуждение видеофильмов, совместное решение вопросов и т.д.

      20. С учетом специфики взрослой аудитории слушателям предоставляется возможность в ходе обучения делать логические выводы, адаптировать содержание к собственной практике и апробировать полученные умения в условиях аудиторных практических занятий и внеаудиторной самостоятельной работы.

      21. Образовательный процесс сочетает в себе проведение очных занятий и самостоятельную работу слушателей. Ориентация программы на компетентностную модель повышения квалификации предполагает деятельностный подход, что достигается посредством использования современных образовательных технологий и интерактивных форм обучения: работа в малых группах, обучающие игры, обратная связь, обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем, мастер-класс, "круглый стол".

7. Критерии оценки результатов обучения

      22. Для определения уровня сформированности профессиональных компетентностей слушателей разрабатываются критерии оценки и параметры усвоения содержания программы.

      23. Для проведения самостоятельной работы выделяются следующие критерии:

      1) не реализовано – 0 баллов;

      2) частично реализовано – 1 балл;

      3) реализовано полностью – 2 балла.

      24. Для определения уровня усвоения знаний применяются следующие параметры:

      1) усвоение содержания учебной программы;

      2) использование теоретических знаний при выполнении практических задач;

      3) практическая значимость излагаемого материала;

      4) обоснование, полнота и четкость изложения вопроса;

      5) оформление в соответствии с требованиями.

      25. Оценка знаний слушателей по выполнению самостоятельной работы осуществляется переводом баллов в пятибалльную систему:

      1) "Отлично": 9-10 баллов, (85-100 %);

      2) "Хорошо": 7-8 баллов, (75- 84 %);

      3) "Удовлетворительно": 5-6 баллов, (50-74 %);

      26. Для проведения проектной работы выделяются критерии 1,2 балла и следующие параметры:

      1) понимает проблему и объясняет выбор проблемы;

      2) назвал противоречие на основе анализа ситуации;

      3) назвал причины существования проблемы;

      4) сформулировал проблему, проанализировал ее причины;

      5) формулирует и понимает цель;

      6) задачи соответствуют цели;

      7) предложил способ убедиться в достижении цели;

      8) предложил способы решения проблемы;

      9) предложил стратегию;

      10) рассказал о работе над проектом;

      11) определил последовательность действий;

      12) предложил шаги и указал некоторые ресурсы;

      13) обосновал ресурсы;

      14) спланировал текущий контроль;

      15) сравнил продукт с ожидаемым;

      16) сделал вывод о соответствии продукта замыслу;

      17) предложил критерии для оценки продукта;

      18) оценил продукт в соответствии с критериями;

      19) предложил систему критериев;

      20) значение полученных результатов;

      21) описал ожидаемый продукт;

      22) рассказал, как будет использовать продукт;

      23) обосновал потребителей и области использования продукта;

      24) дал рекомендации по использованию продукта;

      25) спланировал продвижение или указал границы применения.

      27. Оценка знаний слушателей по выполнению проектной работы осуществляется переводом баллов в пятибалльную систему:

      1) "Отлично": 47-50 баллов, (85-100 %);

      2) "Хорошо": 36-47 баллов, (75-84 %);

      3) "Удовлетворительно": 25-36 баллов, (50-74 %).

      28. При презентации мини-урока (мини-занятия) слушатели курса предоставляют фрагмент урока, занятия, мероприятия на разных этапах в качестве действий по планированию и преподаванию с учетом обновления содержания образования.

      29. Для презентации мини-урока (занятия, мероприятия) выделяются следующие критерии:

      1) уровни сформированности навыков - 0 баллов неприменимо к данному занятию;

      2) 1 балл - приобретаемый навык;

      3) 2 балла - развивающийся навык;

      4) 3 балла - сформированный навык.

      30. Уровень усвоения знаний в процессе презентации мини-урока определяется следующими параметрами:

      1) предоставляет информацию четко и лаконично;

      2) дает четкие и подробные инструкции;

      3) проверяет понимание участников;

      4) активно слушает (перефразирует, резюмирует, уточняет);

      5) эффективно управляет временем на уроке;

      6) дает эффективную обратную связь;

      7) создает климат взаимного уважения, сотрудничества и поддержки;

      8) устанавливает цель обучения и уместно присоединяется к деятельности участников;

      9) уместно и эффективно использует активные стратегии обучения и упражнения;

      10) отвечает на вопросы участников, разрешает проблемы и недопонимания;

      11) использует открытые вопросы;

      12) эффективно завершает обсуждение/выполнение заданий и создает преемственную связь между этапами обучения;

      13) дает достаточное количество времени для размышлений и самооценки.

      31. Оценка знаний слушателей по презентации мини-урока (занятия, мероприятия) осуществляется переводом баллов в пятибалльную систему:

      1) "Отлично": 35-39 баллов, (85-100 %);

      2) "Хорошо": 29-34 баллов, (75-84 %);

      3) "Удовлетворительно":20-28 баллов, (50-74 %).

8. Рекомендуемая литература

      32. Для организации самостоятельной работы на аудиторных и внеаудиторных занятиях рекомендуется следующая литература:

      1) Послание Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева народу Казахстана "Нұрлы жол – путь в будущее", 11 ноября 2014 года;

      2) "План Нации – 100 конкретных шагов. Современное государство для всех". Астана, 2015г.;

      3) Закон Республики Казахстан "Об образовании" от 27 июля 2007 года № 319 –III (с изменениями и дополнениями по состоянию на 24.11.15г.);

      4) Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. Астана, 2010 г.;

      5) Алексеева Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. Как помочь ребенку?: Учебно-методическое пособие. 2-е изд. — Спб.: Речь, 2008. - 283 с.;

      6) Бережнова О.В., Тимофеева Л.Л. Технология проектирования образовательного процесса в дошкольной организации. – М.: Цветной мир, 2014. – 144 с.;

      7) Добина Н.И. Развитие личности ребенка в детском саду: учебно-тематический план, конспекты занятий, развивающие игры. - Ярославль: Академия развития, 2009. - 192 с.;

      8) Тихомирова О.В. Моделирование образовательного процесса. Практика управления ДО. – Москва, 2012.- 12 с.;

      9) Ивлева И.А. Консультирование родителей в детском саду: индивидуальные особенности детей: Практические материалы для психологов детских дошкольных учреждений/И.Ю. Млодик, О.В.Сафуанова.-М.: Генезис, 2013;

      10) Каралашвили Е.А. Медико-психолого-педагогическая служба в ДОУ. Организация работы. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 128 с.;

      11) Кирюхина Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДО: практическое пособие. - М.: Айрис-Пресс, 2006. - 112 с.;

      12) Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие. - Балашов: Николаев, 2005. — 76 с.

  Приложение 1
к Образовательной программе курса
повышения квалификации для руководителей
дошкольных организаций "Проектирование
образовательного процесса в дошкольной
организации в соответствии с новой
общеобразовательной Типовой программой"

Учебно-тематический план курса на 72 часа

Тематика занятий

Лекция

Лекция-диалог

Занятия по выбору

Дискуссия

Практическая работа

Тренинг,

стратегии активного обучения

Семинар

ВПЗ

Конференция

Мастер-класс

Презентация мини-мероприятия

Тестирование

Всего

1.

Нормативно-правовой модуль

6












6

1.1

Задачи создания системы национального образования в Послании Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстана "Нурлы жол - путь в будущее" "План Нации – 100 шагов. Современное государство для всех", Закон Республики Казахстан "Об образовании" от 27 июля 2007 года № 319 – III (с изменениями и дополнениями по состоянию на 24.11.2015 года)

2












2

1.2

Современные тенденции обновления дошкольного образования (на примере Республики Сингапур)

2












2

1.3

Нормативно-правовые основы функционирования ДО. Конвенция о правах ребенка и проблемы ее реализации в Республике Казахстан

2












2

2.

Управленческий модуль

2



2

2

8







14

2.1

Барьеры и трудности восприятия и освоения педагогами инноваций.

Самоменеджмент в деятельности руководителя ДО

2





2







4

2.2

Имидж организации






2







2

2.3

Лидерство и управление






4







4

2.4

Основные требования к организации воспитательного процесса в соответствии с новой общеобразовательной Типовой программой дошкольного воспитания и обучения Республики Казахстан Особенности психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями.




2

2








4

3.

Психолого-педагогический модуль

2





2







4

3.1

Воспитание дошкольников на основе общенациональ-ной идеи "Мәңгілік ел", формирование духовно-нравственных качеств

2












2

3.2

Научно-теоретические и концептульные основы педагогических систем (М.Монтессори, М.Ибука, Р.Штайнер и др.) и методик ( Н. Зайцев, М. Воскобович, Б.Никитин) по раннему развитию детей






2







2

4.

Содержательный модуль

2



2


8

4

10



4

4

34

4.1

Характеристика образовательных областей ГОСО Республики Казахстан Дошкольное воспитание и обучение

2












2

4.2

Технологическая реализация целевых индикаторов ГОСО Республики Казахстан Дошкольное воспитание и обучение




2









2

4.3

Мониторинг и сопровождение реализации задач образовательной области "Здоровье" в воспитании дошкольников








2





2

4.4

Мониторинг и сопровождение реализации задач образовательных областей "Коммуникация", "Познание" и "Творчество" через развивающие технологии в ДО








4





4

4.5

Реализация задач образовательных областей "Коммуникация", "Познание" в соответствии с педагогической системой М.Монтессори








4



4


8

4.6

Организационно-методические и дидактические основы функционирования ДО в условиях проведения аттестации







4






4

4.7

Технологии проектного менеджмента в ДО






4







4

4.8

Реализация задач инклюзивного образования в условиях ДО






4







4

4.9.

Защита творческих проектов "Проектирование образовательного процесса в дошкольной организации", групповая рефлексия












4

4

5.

Технологический модуль






8







8

5.1

Коучинг как одна из форм управления ДО






4







4

5.2

ИКТ-технологии в работе руководителя ДО. Организация педагогического сетевого сообщества






4







4

6.

Вариативный модуль



6










6

6.1

Игровые технологии в ДО














6.2

Формирование полиязычной среды в ДО. Эффективный руководитель ДО.














6.4

Формы и методы работы воспитателя с родителями.














6.5

Проблемы общественной аккредитации ДО.















ИТОГО

12


6

4

2

26

4

10



4

4

72

  Приложение 2
к Образовательной программе курса
повышения квалификации для руководителей
дошкольных организаций "Проектирование
образовательного процесса в дошкольной
организации в соответствии с новой
общеобразовательной Типовой программой"

Тестовые задания для слушателей

      1. В Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы обозначена цель:

      А) формирование у молодежи активной гражданской позиции, социальной ответственности, чувства патриотизма, высоких нравственных и лидерских качеств;

      В) обеспечение равного доступа всех участников образовательного процесса к лучшим образовательным ресурсам и технологиям;

      С) обеспечение интеграции образования, науки и производства, создание условий для коммерциализации продуктов интеллектуальной собственности и технологий;

      D) повышение конкурентоспособности образования, развитие человеческого капитала путем обеспечения доступности качественного образования для устойчивого роста экономики.

      2. Каковы основные направления и особенности развития системы образования в современных условиях (исключите неверный ответ)?

      А) приоритет потребностей общества и социального заказа на развитие образовательной сферы;

      В) обеспечение условий для непрерывного образования;

      С) переход к массовому высшему образованию;

      D) направленность на эффективное развитие личности обучающегося.

      3. Документ, определяющий нормы и требования, обязательный минимум содержания образовательных программ, объем учебной нагрузки, уровень подготовленности выпускников образовательных учреждений и требования к обеспечению образовательного процесса называется:

      А) государственный образовательный стандарт;

      В) образовательная программа;

      С) приказ Министерства образования;

      D) тарификация.

      4. Системообразующей идеей Послания Президента Республики Казахстан Н. Назарбаева "Нұрлы Жол – путь в будущее" является:

      А) выработка нового политического курса и продвижение национальных интересов;

      В) создание высокоразвитой инфраструктуры;

      С) развитие системы социальной ответственности в сфере образования;

      D) укрепление региональной и глобальной безопасности.

      5. Основной целью современного дошкольного образования является:

      А) передача детям системы знаний, умений и навыков, закрепленных в культуре;

      В) обеспечение готовности к обучению в школе;

      С) развитие личности ребенка в соответствие с потенциальными индивидуальными возможностями и задачами общеобразовательной программы ДО;

      D) развитие ключевых компетенций участников образовательного процесса.

      6. Компетентностный подход в дошкольном образовании это:

      А) целенаправленная передача взрослыми определенной суммы знаний, умений и навыков, необходимых для овладения закрепленными в культуре способами деятельности;

      В) содействие приобретению, проявлению и рефлексии ребенком опыта самостоятельных действий;

      С) формирование навыков деятельности;

      D) учет развития ключевых компетенций при разработке и применении педагогических технологий.

      7. Базисный учебный план в дошкольной организации нормирует

      А) минимальный объем учебной нагрузки ребенка на занятии;

      В) продолжительность учебного процесса;

      С) продолжительность педагогического процесса;

      D) планирование образовательной деятельности.

      8. Выделите факторы развития:

      А) обучение и воспитание;

      В) социальная среда и общение;

      С) природные факторы и деятельность;

      D) наследственность, среда, активность.

      9. Развитие личности ребенка – это:

      А) процесс становления личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемы социальных и природных факторов;

      В) процесс передачи знаний одним человеком и усвоение их другим;

      С) объективно-закономерный процесс подготовки людей к трудовой и иной полезной деятельности в обществе, к выполнению многообразных социальных функций;

      D) качество личности, которое характеризует ее способность использовать в своей познавательной и практической деятельности продукты материального и духовного труда людей.

      10. Предметная деятельность является ведущей в период:

      А) в период 1-го года жизни;

      В) в период раннего возраста;

      С) в период 4-5 летнего возраста;

      D) в период дошкольного возраста.

      11. Игровая деятельность дошкольников – это

      А) свободно выбираемая лишенная принуждения деятельность, отличающаяся активностью, импровизацией, спонтанностью, часто не имеющая конкретной цели и результата;

      В) деятельность, организуемая воспитателями в целях передачи детям социальных навыков;

      С) беззаботное времяпровождение, связанное с получением удовольствия в ущерб обучению;

      D) специально организованная значимым взрослым деятельность.

      12. Какой методологический подход лежит в основе парадигмы дошкольного образования?

      А) репродуктивно-традиционный;

      В) деятельностный;

      С) компетентностный;

      D) личностный.

      13. Ведущим условием становления и проявления ключевых компетентностей является:

      А) предоставление ребенку права выбора и обеспечение поддержки со стороны взрослых;

      В) управление взрослым действиями ребенка;

      С) специальные тренинги, направленные на формирование навыков правильного действия;

      D) соблюдение прав ребенка.

      14. Образовательный результат зависит от:

      А) качества условий в ДО и реализуемой в ДО общеобразовательной программы;

      В) индивидуальных возможностей детей, особенностей семейного воспитания, качества образовательных услуг в ДО и в системе дополнительного образования;

      С) количества образовательных услуг, которыми пользуется ребенок;

      D) педагогического состава ДО и применяемых образовательных технологий.

      15. Предметно-развивающая среда ДО представляет собой:

      А) игрушки, предметы, дидактические материалы для организации игровой и учебной деятельности;

      В) организованное жизненное пространство, способное обеспечить развитие и саморазвитие ребенка;

      С) группы и помещения ДО, наполненные современными, соответствующими возрасту воспитанников пособиями и игрушками;

      D) здание детского сада и все его помещения, а также сооружения, окружающие детский сад.

      16. Совместная деятельность взрослых с детьми - это

      А) решение образовательных задач, сформулированных воспитателем в соответствие с общеобразовательной программой в неформальной обстановке;

      В) объединение интересов детей и взрослых и решение образовательных задач в форме сотрудничества;

      С) дополнительная работа по коррекции знаний, умений и навыков, не усвоенных детьми в других видах деятельности;

      D) признание и уважение прав ребенка, принятие его индивидуальных особенностей, интересов и потребностей, сотрудничества, развивающего общения.

      17. Психическое здоровье - это

      А) собственная жизнеспособность индивида, обеспеченная полноценным развитием и функционированием психического аппарата;

      В) гармония душевных сил (разум, чувства, желания, воля и т.п.), необходимая для нормальной самостоятельной жизнедеятельности;

      С) личностный способ жизни, предполагающий свободный и ответственный выбор поведения в освоении человеческой культуры;

      D) жизнеспособность и человечность индивида.

      18. Что является главным инструментом методического сопровождения образовательных программ в ДО:

      А) технологическая карта;

      В) циклограмма;

      С) перспективное планирование;

      D) разработка занятий.

      19. Система контроля, слежения за процессом и результатами исследования, включает сбор, обработку и анализ информации для коррекции, принятия решений, улучшающих образовательный и исследовательский процессы - это:

      А) оптимизация;

      В) наблюдение;

      С) методология;

      D) мониторинг.

      20. Укажите, определение "технологии обучения и воспитания":

      A) новое направление в педагогической науке, которое занимается конструированием обучающих и воспитательных систем;

      B) новое направление в педагогической науке, которое занимается изучением и обобщением передового педагогического опыта;

      C) новое направление в педагогической науке, которое регламентирует изучение и обобщение передового педагогического опыта;

      D) новое направление в педагогической науке, которое предполагает организацию обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей, бережное и увлекательное отношение к их интересам и потребностям;

      21. Принцип динамического изучения ребенка предполагает:

      А) выяснение причин нарушений, установление иерархии обнаруженных недостатков;

      В) всестороннее обследование с участием разных специалистов;

      С) выявление и учет зоны ближайшего развития;

      D) все ответы верны.

      22. Аттестация дошкольной организации - это:

      А) проверка деятельности ДО;

      В) комплексная экспертиза деятельности организаций дошкольного воспитания на соответствие требованиям государственного общеобязательного стандарта дошкольного воспитания и обучения;

      С) оценивание уровня подготовленности сотрудников ДО к выполнению государственных стандартов дошкольного воспитания и обучения;

      D) инструмент самоанализа.

      23. Процесс и результат предоставления человеку с ограниченными возможностями прав и реальных возможностей участвовать во всех видах и формах жизни наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, компенсирующих ему отклонения в развитии - это...

      А) дифференциация;

      В) интеграция;

      С) сегрегация;

      D) адаптация.

      24. Выделите из предложенных факторы, направленные на охрану и укрепление здоровья детей в ДО.

      А) дозированные движения;

      В) двигательная активность;

      С) наличие проблемных ситуаций;

      D) сокращение времени сна за счет занятий.

      25. Какие показатели наиболее важны в оценке эффективности работы с родителями дошкольников?

      А) появление у родителей интереса к содержанию индивидуальных занятий с детьми;

      В) интерес к качеству пищи для детей;

      С) интерес к планированию работы ДО;

      D) согласование целей, задач и методов воспитания и обучения детей в семье и ДО.

      Примечание:

      Ключи к тестовым заданиям.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

D

С

А

В

С

В

А

В

А,В

В

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

А

А

А

В

С

В

С

В

D

А

21

22

23

24

25






А

В

В

В

D






  Приложение 2
к приказу Министра образования
и науки Республики Казахстан
от 28 января 2016 года № 92

Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров "Развитие профессиональной компетентности руководителя дошкольной организации в области оценки качества дошкольного воспитания и обучения" для обучения руководителей дошкольных организаций
1. Введение

      1. Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров по теме: "Развитие профессиональной компетентности руководителя дошкольной организации в области оценки качества дошкольного воспитания и обучения" (далее – Программа) предназначена для обучения руководителей дошкольных организаций.

      2. Проблема повышения качества дошкольного образования является весьма актуальной, так как в значительной мере обуславливает качество последующих уровней системы образования. К основным задачам Государственной программы развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы относится создание современной системы оценки качества образования. Одной из ее программных целей является обеспечение полного охвата детей качественным дошкольным воспитанием и обучением. Концепция по вхождению Казахстана в число 30-ти самых развитых государств мира определяет ряд новых требований, выполнение которых напрямую связано с качеством дошкольного образования.

      3. Образовательная программа направлена на формирование и развитие компетентности руководителей дошкольной организации в области методов оценки качества образования. Содержание программы предусматривает рассмотрение нормативных документов в области оценки качества образования, теоретических и практических вопросов квалиметрии, приобретение опыта обработки и анализа данных измерений, оценку состояния и эффективности дошкольной организации и др.

2. Цель и задачи Программы

      4. Целью Программы является развитие профессиональных компетенций руководителя дошкольной организации в области оценки качества дошкольного воспитания и обучения.

      5. Для достижения цели Программы определены следующие задачи:

      1) сформировать понимание приоритетов государственной политики в области качества дошкольного образования в Республике Казахстан;

      2) изучить теоретические и методологические основы педагогической квалиметрии;

      3) сформировать навыки проектирования модели оценки качества дошкольного образования с использованием методов, средств и технологий педагогической квалиметрии;

      4) сформировать компетенции по использованию программного обеспечения и применению информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ) в разработке инструментария, обработке данных и представлении итогов оценивания качества дошкольного образования.

3. Ожидаемый результат

      6. По завершению курса слушатели:

      1) знают:

      сущность приоритетов государственной политики в области качества дошкольного образования в Республике Казахстан;

      теоретические и методологические основы педагогической квалиметрии;

      параметры, характеризующие качество дошкольного образования в соответствии с требованиями квалиметрии и Государственного образовательного стандарта дошкольного воспитания и обучения;

      основы организации получения и обработки данных с использованием программного обеспечения;

      2) умеют:

      применять методики оценки эффективности образовательного воздействия; проектирование модели оценки качества дошкольного образования с использованием методов, средств и технологий педагогической квалиметрии;

      применять диагностику качества дошкольного образования;

      применять методы разработки инструментария, обработки данных и представление итогов оценивания качества дошкольного образования с помощью программного обеспечения и ИКТ;

      применять методы разработки траектории непрерывного профессионального саморазвития в посткурсовой период.

      3) владеют:

      навыками разработки критериев, инструментов, контрольно-измерительных материалов для оценки качества дошкольного образования; сбора и обработки полученных результатов в ходе оценки качества дошкольного образования;

      навыками обоснования выбора методов, средств и технологий педагогической квалиметрии;

      представлять результаты исследования в редакторах MS PowerPoint, Prezi.com.

4. Содержание программы

      7. Программа состоит из 5 модулей:

      1) нормативно-правовой модуль;

      2) психолого-педагогический;

      3) содержательный;

      4) технологический;

      5) вариативный.

      Для руководящих кадров вводится дополнительно управленческий модуль.

      8. В нормативно-правовом модуле рассматриваются задачи создания системы национального образования в Послании Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстана "Нурлы жол – путь в будущее", "План Нации – 100 конкретных шагов. Современное государство для всех", развития национальной системы оценки качества образования в Республики Казахстан; Закон Республики Казахстан "Об образовании" от 27 июля 2007 года, Государственная программа развития образования Республики Казахстана на 2011-2020 гг., Государственный образовательный стандарт дошкольного воспитания и обучения.

      9. Управленческий модуль включает изучение комплексного подхода к оценке эффективности системы образования.

      10. В психолого-педагогическом модуле изучаются вопросы:

      1) методологические подходы к психолого-педагогической диагностике;

      2) особенности психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями;

      3) методики диагностики эффективности воспитательно-образовательного воздействия.

      11. В содержательном модуле рассматриваются вопросы:

      1) качество дошкольного образования: проблемы и возможные подходы к их решению;

      2) методологические подходы к оценке качества дошкольного образования;

      3) функции оценки качества дошкольного образования;

      4) параметры, характеризующие качество дошкольного образования;

      5) методы оценки качества дошкольного образования; теоретические основы педагогической квалиметрии;

      6) проектирование модели оценки качества дошкольного образования.

      12. В технологическом модуле выполняются практические задания по следующим темам:

      1) разработка анкетного инструментария с использованием текстового и табличного редакторов;

      2) ввод, обработка и анализ данных с использованием средств MS Excel;

      3) представление результатов исследования в редакторах MS PowerPoint, Prezi.com.

      13. В вариативном модуле слушателям предоставляется возможность выбора определенных тем в соответствии с их потребностями:

      1) развитие технологической компетентности руководителя дошкольной организации в области педагогической квалиметрии;

      2) развитие интерпретационных умений педагогов;

      3) рефлексивная культура руководителя дошкольной организации в обеспечении качества образования;

      4) развитие информационной компетентности руководителя дошкольной организации в области представления результатов исследования.

      В соответствии с потребностями слушателей курса вариативный модуль может изменяться от 2 до 6 часов.

5. Организация образовательного процесса

      14. Образовательный процесс организуется в соответствии с учебно-тематическим планом курса на 72 часа согласно приложению 1 к программе.

      15. При организации образовательного процесса в целях контроля и оценки знаний слушателей проводятся: самостоятельная работа, проектная работа, презентация мини-урока (мини-мероприятия) и итоговое тестирование.

      16. Задания для самостоятельной работы слушателей:

      1) составить педагогический глоссарий курса;

      2) составить опорный конспект/карту понятий/кластеров по лекциям программы;

      3) провести самодиагностику и интерпретацию значимых профессионально-личностных качеств;

      4) разработать банк методик по исследованию освоения детьми содержания образовательной программы по пяти образовательным областям;

      5) разработать банк методик по исследованию удовлетворения потребности семьи в услугах дошкольной организации;

      6) разработать банк методик по изучению предметно-развивающей среды дошкольной организации;

      7) конструировать диагностические измерители для оценки образовательного результата (образовательная область на выбор).

      17. Тематика проектных работ слушателей:

      1) модель процедуры оценки качества дошкольного образования;

      2) модель социально-педагогической оценки качества дошкольного образования;

      3) модель оценки образовательной среды нравственно-духовного развития дошкольников;

      4) модель оценки социального партнерства воспитателя с семьями воспитанников;

      5) модель оценки качества предметно-развивающей среды дошкольной организации образования с учетом региональных и этнокультурных особенностей.

      18. Для проведения итогового тестирования определены тестовые задания слушателей согласно приложению 2 к Программе.

6. Формы и методы реализации образовательного процесса

      19. Образовательный процесс включает интерактивные методы обучения: дискуссии, "мозговой штурм", ролевые игры, тренинги, метод проектов, обсуждение видеофильмов, совместное решение вопросов и т.д.

      20. С учетом специфики взрослой аудитории слушателям предоставляется возможность в ходе обучения делать логические выводы, адаптировать содержание к собственной практике и апробировать полученные умения в условиях аудиторных практических занятий и внеаудиторной самостоятельной работы.

      21. Образовательный процесс сочетает в себе проведение очных занятий и самостоятельную работу слушателей. Ориентация программы на компетентностную модель повышения квалификации предполагает деятельностный подход, что достигается посредством использования современных образовательных технологий и интерактивных форм обучения: работа в малых группах, обучающие игры, обратная связь, обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем, мастер-класс, "круглый стол".

7. Критерии оценки результатов обучения

      22. Для определения уровня сформированности профессиональных компетентностей слушателей разрабатываются критерии оценки и параметры усвоения содержания программы.

      23. Для проведения самостоятельной работы выделяются следующие критерии:

      1) не реализовано – 0 баллов;

      2) частично реализовано – 1 балл;

      3) реализовано полностью – 2 балла.

      24. Для определения уровня усвоения знаний применяются следующие параметры:

      1) усвоение содержания учебной программы;

      2) использование теоретических знаний при выполнении практических задач;

      3) практическая значимость излагаемого материала;

      4) обоснование, полнота и четкость изложения вопроса;

      5) оформление в соответствии с требованиями.

      25. Оценка знаний слушателей по выполнению самостоятельной работы осуществляется переводом баллов в пятибалльную систему:

      1) "Отлично": 9-10 баллов, (85-100 %);

      2) "Хорошо": 7-8 баллов, (75- 84 %);

      3) "Удовлетворительно": 5-6 баллов, (50-74 %).

      26. Для проведения проектной работы выделяются критерии 1,2 балла и следующие параметры:

      1) понимает проблему и объясняет выбор проблемы;

      2) называет противоречие на основе анализа ситуации;

      3) называет причины существования проблемы;

      4) формулирует проблему, анализирует ее причины;

      5) формулирует и понимает цель;

      6) задачи соответствуют цели;

      7) предлагает способ убедиться в достижении цели;

      8) предлагает способы решения проблемы;

      9) предлагает стратегию;

      10) рассказывает о работе над проектом;

      11) определяет последовательность действий;

      12) предлагает шаги и указывает некоторые ресурсы;

      13) обосновывает ресурсы;

      14) планирует текущий контроль;

      15) сравнивает продукт с ожидаемым;

      16) делает вывод о соответствии продукта замыслу;

      17) предлагает критерии для оценки продукта;

      18) оценивает продукт в соответствии с критериями;

      19) предлагает систему критериев;

      20) значение полученных результатов;

      21) описывает ожидаемый продукт;

      22) рассказывает, как будет использовать продукт;

      23) обосновывает потребителей и области использования продукта; 24) дает рекомендации по использованию продукта;

      25) планирует продвижение или указывает границы применения.

      27. Оценка знаний слушателей по выполнению проектной работы осуществляется переводом баллов в пятибалльную систему:

      1) "Отлично": 47-50 баллов, (85-100 %);

      2) "Хорошо": 36-47 баллов, (75-84 %);

      3) "Удовлетворительно": 25-36 баллов, (50-74 %).

      28. При презентации мини-мероприятия слушатели курса предоставляют фрагмент мероприятия на разных этапах в качестве действий по планированию и преподаванию с учетом обновления содержания образования.

      29. Для презентации мини-мероприятия выделяются следующие критерии:

      1) уровни сформированности навыков - 0 баллов неприменимо к данному занятию;

      2) 1 балл - приобретаемый навык;

      3) 2 балла - развивающийся навык;

      4) 3 балла - сформированный навык.

      30. Уровень усвоения знаний в процессе презентации мини-урока определяется следующими параметрами:

      1) предоставляет информацию четко и лаконично;

      2) дает четкие и подробные инструкции;

      3) проверяет понимание участников;

      4) активно слушает (перефразирует, резюмирует, уточняет);

      5) эффективно управляет временем на уроке;

      6) дает эффективную обратную связь;

      7) создает климат взаимного уважения, сотрудничества и поддержки;

      8) устанавливает цель обучения и уместно присоединяется к деятельности участников;

      9) уместно и эффективно использует активные стратегии обучения и упражнения;

      10) отвечает на вопросы участников, разрешает проблемы и недопонимания;

      11) использует открытые вопросы;

      12) эффективно завершает обсуждение/выполнение заданий и создает преемственную связь между этапами обучения;

      13) дает достаточное количество времени для размышлений и самооценки.

      31. Оценка знаний слушателей по презентации мини-урока (занятия, мероприятия) осуществляется переводом баллов в пятибалльную систему:

      1) "Отлично": 35-39 баллов, (85-100 %);

      2) "Хорошо": 29-34 баллов, (75-84 %);

      3) "Удовлетворительно": 20-28 баллов, (50-74 %).

8. Рекомендуемая литература

      32. Для организации самостоятельной работы на аудиторных и внеаудиторных занятиях рекомендуется следующая литература:

      1) Послание Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстана "Нұрлы жол – путь в будущее", 11 ноября 2014 года;

      2) "План нации – 100 конкретных шагов. Современное государство для всех". Астана, 2015 г.;

      3) Концепция по вхождению Казахстана в число 30-ти самых развитых государств мира;

      4) Закон Республики Казахстан "Об образовании" от 27 июля 2007 года № 319–III (с изменениями и дополнениями по состоянию на 24.11.2015 года);

      5) Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. – Астана, 2010.;

      6) Государственный общеобязательный стандарт дошкольного воспитания и обучения от 23.08. 2012 № 1080 // www.online.zakon.kz;

      7) Калейчик М.М. Квалиметрия: учебное пособие. – М.: МГИУ, 2007.–198 с.;

      8) Никитина С.В.Оценка результативности и качества дошкольного образования: науч.-метод. рекомендации и информационные мат. – М.: Линка-Пресс, 2008. – 216 с.;

      9) Повышение качества профессионального развития педагога: Коллективная монография / Под ред. д.п.н. С.Д. Мукановой. – Караганды: Типография "Tengri", 2015. – 232с.;

      10) Свирская Л.В. Методика ведения педагогических наблюдений. – СПб.: Образовательные проекты; М.: ЛИНКА-ПРЕСС,2010. – 144с.;

      11) Федюкин В.К. Основы квалиметрии. – М.: Изд-во "ФИЛИНЪ", 2004. – 296 с.;

      12) Кусаинов А.К. Качество образования в мире и в Казахстане: монография. – М.: Мультипринт, 2014. – 204 с.;

      13) Национальная система оценки качества образования Республики Казахстан: принципы и перспективы развития: научное издание/ Ж.К. Туймебаев и др. - Астана: Сарыарка, 2007. – 271 с.;

      14) Оценка качества образования в современном образовательном учреждении: опыт, проблемы, перспективы: Сборник научных трудов по материалам Всероссийской научно-практической конференции "Оценка качества образования в современном образовательном учреждении: опыт, проблемы, перспективы". 11-12 октября 2012 г./ Игошев Б.М., Ларионова И.А., Дегтерев В.А., Казачихина М.В., Славина А.С. – Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет (УрГПУ), 2012. – 228 с.;

      15) Старков А.Н. Комплексная оценка качества деятельности дошкольного образовательного учреждения на основе квалиметрии: дис. канд.пед.наук. – Магнитогорск, 2007. – 198 с.;

      16) Субетто А.И. Квалиметрия человека и образования: генезис, становление, развитие, проблемы и перспективы// Материалы XI симпозиума "Квалиметрия в образовании: методология, методика и практика" – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 97 с.

  Приложение 1
к Образовательной программе курсов
повышения квалификации для обучения
руководителей дошкольных организаций
"Развитие профессиональной компетентности
руководителя дошкольной организации
в области оценки качества
дошкольного воспитания и обучения"

Учебно-тематический план курса на 72 часа

Тематика занятий

Лекция

Лекция-диалог

Занятия по выбору

Дискуссия

Практическая работа

Тренинг,

стратегии активного обучения

Семинар

ВПЗ

Конференция

Мастер-класс

Презентация мини-мероприятия

Тестирование

Всего

1.

Нормативно-правовой модуль

6












6

1.1

Закон Республики Казахстан "Об образовании". Национальная система оценки качества образования в Республики Казахстан

2












2

1.2

Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. Международные исследования оценки качества образования

2












2

1.3

Концепция по вхождению Казахстана в число 30-ти самых развитых государств мира.

Государственный образовательный стандарт дошкольного воспитания и обучения. Вопросы оценки качества образования.

2












2

1.4

Закон Республики Казахстан "Об образовании" от 27 июля 2007 года № 319 –III (с изменениями и дополнениями по состоянию на 24.11.2015 года)














2.

Управленческий модуль

2












2

2.1

Комплексный подход к оценке эффективности системы образования

2












2

3.

Психолого-педагогический модуль






2

4






6

3.1

Методологические подходы к психолого-педагогической диагностике






2







2

3.2

Особенности психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями.

Методики диагностики эффективности воспитательно-образовательного воздействия







4






4

4.

Содержательный модуль

8



2

2

14

6


2

2

2

2

40

4.1

Качество дошкольного образования: проблемы и возможные подходы к их решению






2







2

4.2

Методологические подходы к оценке качества дошкольного образования

2












2

4.3

Функции оценки качества дошкольного образования

2












2

4.4

Параметры, характеризующие качество дошкольного образования






2







2

4.5

Методы оценки качества дошкольного образования









2




2

4.6

Теоретические основы педагогической квалиметрии

2












2

4.7

Самообследование образовательной деятельности дошкольной организации




2









2

4.8

Анализ программного, учебно-методического и кадрового обеспечения дошкольной организации






2







2

4.9

Методы исследования освоения дошкольниками содержания образовательной программы по пяти образовательным областям






2







2

4.10

Методы исследования удовлетворения потребности семьи в услугах дошкольной организации







2






2

4.11

Методы изучения здоровьесберегающей деятельности дошкольной организации







2






2

4.12

Методы изучения психолого-педагогического комфорта дошкольной организации образования






2







2

4.13

Методы исследования предметно-развивающей среды дошкольной организации образования







2






2

4.14

Сбор и обработка полученных результатов

2












2

4.15

Интерпретация полученных результатов





2








2

4.16

Представление полученных результатов






2







2

4.17

Компоненты модели оценки качества дошкольного образования










2



2

4.18

Проектирование модели оценки качества дошкольного образования






2







2

4.19

Входное (выходное) тестирование











2


2

4.20

Защита Проекта модели оценки качества дошкольного образования












2

2

5.

Технологический модуль







10






10

5.1

Использование текстового и табличного редакторов в разработке анкетного инструментария для оценки качества







2






2

5.2

Ввод и обработка данных проведенного в ДО анкетирования с использованием средств MS Excel







2






2

5.3

Анализ простых распределений и построение графиков в MS Excel, сравнение с ситуативными нормами







2






2

5.4

Анализ данных google-анкетирования: экспресс-анализ и экспорт в MS Excel







2






2

5.5

Аналитические процедуры, интерпретация данных, подготовка аналитического отчета в MS Word.

Представление результатов исследования в редакторах MS PowerPoint, Prezi.com







2






2

6.

Вариативный модуль



4










8

6.1

Курс по выбору:

Развитие технологической компетентности руководителя дошкольной организации в области педагогической квалиметрии.

Развитие интерпретацион-ных умений педагогов

Рефлексивная культура руководителя дошкольной организации в обеспечении качества образования.

Развитие информационной компетентности руководителя в области представления результатов исследования



4










4

6.2

Мастер-класс:

Методика ведения педагогических наблюдений социально-гигиенический скрининг условий и образа жизни семей воспитанников дошкольной организаций.

Методика исследования образовательной среды (В.Ясвин).

Многоаспектный анализ организованно-учебной деятельности ребенка.










4



4


Итого:

16


4

2

2

16

20


2

6

2

2

72


  Приложение 2
к Образовательной программе курсов
повышения квалификации для обучения
руководителей дошкольных организаций
"Развитие профессиональной компетентности
руководителя дошкольной организации
в области оценки качества дошкольного
воспитания и обучения"

Тестовые задания для слушателей

      Нормативно-правовой модуль

      1. В Национальном плане действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 годы отмечено, что через диагностику качества обучения по учебному предмету осуществляется:

      а) внешняя оценка;

      b) внутренняя оценка;

      c) самооценка;

      d) оценка;

      е) мониторинг.

      2. Оценка функциональной грамотности 15-летних учащихся в области математики, естествознания и чтения – цель:

      а) ВОУД

      b) PISA

      c) ЕНТ

      d) TIMMS

      е) PIRLS

      3. Укажите уровень образования, в организациях которого не проводится внешняя оценка учебных достижений:

      а) начальное образование

      b) основное среднее образование

      c) общее среднее образование

      d) высшее образование

      е) послевузовское образование

      4. Определите задачу каждой организаций в рамках Национальной системы оценки качества образования РК

организация

задача

1) Министерство образования и науки РК

А) научно-методологическое обеспечение системы образования

2) Национальный центр тестирования

Б) организация и проведение международных и казахстанских сравнительных исследований оценки учебных достижений обучающихся

3) Национальный центр образовательной статистики и оценки

В) методическое и методологическое обеспечение качества предоставляемых организациями образования образовательных услуг

4) Национальная академия образования им. И. Алтынсарина

Г) мониторинг системы образования

      а) 1)-А), 2)-Б), 3)-В), 4)-Г)

      b) 1)-Б), 2)-В), 3)-Г), 4)-А)

      c) 1)-В), 2)-Г), 3)-Б), 4)-А)

      d) 1)-А), 2)-В), 3)-Б), 4)-Г)

      е) 1)-Г), 2)-Б), 3)-А), 4)-В)

      Психолого-педагогический модуль

      5. Выберите правильный ответ. В.Г.Иванов под комплексным подходом подразумевает:

      а) связь такого рода, которая образует органическое единство, т.е. определенную систему, в которой все элементы взаимосвязаны, занимают определенное место и взаимовлияют друг на друга

      b) усвоение знаний о каком-либо объекте с точки зрения разных наук (например, математика и экология, музыка и изобразительное искусство и т.д.)

      c) развитие представлений о нескольких объектах познания в их взаимосвязи

      d) совокупность приемов, способов (в воздействии на кого-что-нибудь, в изучении чего-нибудь

      е) представляющий собой комплекс чего-либо, охватывающий группу предметов, явлений, процессов

      6. К методикам оценки успешности воспитательно-образовательного воздействия не относятся:

      а) тесты успешности по конкретным сферам деятельности

      b) экспертные оценки успешности

      c) диагностика изменений ценностных ориентаций

      d) оценка трудового участия

      е) психодиагностика зоны ближайшего развития

      7. Исключите неправильный ответ. Вопросы диагностики эффективности образовательной среды рассматривали:

      а) И.М.Улановская

      b) Н.И.Поливанова

      c) И.В.Ермакова

      d) Б.Блум

      е) В.А.Ясвин

      8. В таблице установлены соответствия понятия определениям. Найдите допущенное несоответствие:

Понятие

Определение

1. Диагностика

1) процесс распознавания и оценки свойств, особенностей и состояний человека, заключающийся в целенаправленном исследовании, истолковании полученных результатов и их обобщении в виде заключения (диагноза)

2. Диагностика

2) способность к самоанализу и анализу процесса взаимоотражения личностей, умение распознавать свои ощущения…

3. Диагностика

3) умение пребывать в "событийной общности", желание предпринимать совместные действия…

4. Диагностика

4) сочувствие, сопереживающее вхождение в мир другого, умение поставить себя на место ребенка, способность к произвольной эмоциональной отзывчивости …

5. Диагностика

5) оценка индивидуально-психологических особенностей личности и психической деятельности человека.


      Ответы:

      а) 1 – 1)

      b) 2 – 2)

      c) 3 – 3)

      d) 4 – 4)

      е) 5 – 5)

      Технологический модуль

      9. Программа MS Excel используется для:

      а) создание текстовых документов

      b) создание электронных таблиц

      c) создание графических изображений

      d) создание типографской продукции

      е) создание презентационных материалов

      10. Реализация дистанционных образовательных технологий осуществляется по следующим видам:

      а) кейс-технология, сетевая технология

      b) TV-технология, кейс-технология

      c) обучение в режимах on-line и off-line

      d) TV-технология, кейс-технология, сетевая технология

      е) сетевая технология, smart-технология

      11. Укажите основные сервисы Google, которые можно использовать для сетевого (дистанционного) обучения:

      а) Google Диск

      b) Google Диск, Google Документы, Переводчик Google, Google Blogger

      c) Google Диск, Переводчик Google, Google Blogger

      d) Google Документы, Google Blogger

      е) Google Документы, Переводчик Google, Google Blogger

      12. Укажите, для чего используется функция СУММ в программе MS Excel:

      а) для получения суммы квадратов указанных чисел

      b) для получения разности суммы чисел

      c) для получения квадрата указанных чисел

      d) для получения суммы указанных чисел

      е) для получения суммы разности указанных чисел

      13. Укажите основу построения любой диаграммы:

      а) книги MS Excel

      b) графического файла

      c) текстового файла

      d) данных таблицы

      е) данных в ячейках страницы

      14. Укажите алгоритм добавления эффектов анимации к объектам в программе MS PowerPoint:

      а) 1. Выделите объект, к которому нужно применить анимацию.

      2. На вкладке Анимации в группе Анимация выберите необходимый эффект анимации

      b) 1. Выделите объект, к которому нужно применить анимацию.

      2. На вкладке Анимации в группе Расширенная анимация, используется команда Добавить анимацию

      c) 1. Выделите слайд, к которому нужно применить анимацию

      2. На вкладке Переходы в группе Переход к этому слайду выбрать необходимый эффект перехода

      d) 1. Выделите объект, к которому нужно применить анимацию.

      2. На вкладке Анимации в группе Расширенная анимация, используется команда Анимация по образцу

      е) В программе MS PowerPoint нет такого эффекта.

      15. В предложенном тексте укажите параметры форматирования

Урок как форма организации учебного процесса существует с семнадцатого века, практически 400 лет. Это педагогическое изобретение оказалось столь жизнеспособным, что урок остается основной формой организации учебных занятий.


      а) шрифт – Calibri, размер шрифта – 11пг, межстрочный интервал – полуторный, выравнивание – по ширине

      b) шрифт – Arial, размер шрифта – 12пг, межстрочный интервал – одинарный, выравнивание – по ширине

      c) шрифт – Arial, размер шрифта – 14пг, межстрочный интервал – одинарный, выравнивание – по левому краю

      d) шрифт – Arial, размер шрифта – 12пг, межстрочный интервал – точно (1,5), выравнивание – по ширине

      е) шрифт – Calibri, размер шрифта – 12пг, межстрочный интервал – одинарный, выравнивание – по ширине

      Содержательный модуль

      16. Отрасль науки, изучающая проблематику и методологию количественного и качественного оценивания объектов различной природы:

      а) квалиметрия

      b) квалитоголия

      c) метрология

      d) теория качества

      е) мониторинг

      17. Основное понятие теории измерений:

      а) понятие измерения и его единиц

      b) понятие меры измерения

      c) понятие физической величины и ее единицы

      d) понятие инструментария

      е) понятие методологии измерения

      18. Определите квалиметрические принципы, применяемые в образовании:

      1. Всесторонность представлений об исследуемом объекте.

      2. Минимизация времени и средств при планировании, организации и проведении педагогического исследования, оптимальный подбор методик.

      3. Рациональное сокращение методов и средств и приведение их к единой структуре.

      4. Использование методик педагогом, который не имеет специальной математической подготовки.

      А. Доступность Б. Унифицированность В. Информированность Г. Оптимальность

      а) 1-А, 2-Г, 3-Б, 4-В

      b) 1-В, 2-Г, 3-Б, 4-А

      c) 1-А, 2-Б, 3-Г, 4-В

      d) 1-Г, 2-В, 3-А, 4-Б

      е) 1-Б, 2-А, 3-Б, 4-Г

      19. Инструмент измерения, который представляет числовую систему, где свойства эмпирических объектов выражены в виде свойств числового ряда:

      а) индикатор

      b) метод

      c) оценивание

      d) шкалирование

      е) шкала

      20. Значения показателей, отражающие достижение установленных требований, или правила определения степени достижения установленных требований:

      а) наименований

      b) критерии мониторинга

      c) индикаторы мониторинга

      d) показатели мониторинга

      е) статистические показатели мониторинга

      21. Выберите правильное утверждение:

      а) показатели мониторинга - формализованные (количественные) или неформализованные (описательные) качественные характеристики объектов

      b) показатели мониторинга есть функция от результатов измерения

      c) показатели мониторинга - оценивание есть продукт (результат) анализа

      d) показатели мониторинга - оценивание предшествующее измерению

      е) показатели мониторинга - это особый вид деятельности

      22. Исключите неправильный ответ. Оценка качества дошкольного образования определяется по условиям:

      а) психолого-педагогические условия

      b) кадровые условия

      c) предметно-развивающая среда

      d) образовательная среда

      е) творческая среда

      23. Исключите неправильный ответ. Качество образования определяется как:

      а) степень достижения поставленных целей и задач

      b) степень удовлетворения ожиданий участников процесса образования от предоставляемых ОО образовательных услуг

      c) степень вовлеченности участников образовательного процесса в управление ООd) степень удовлетворенности родителей образовательными услугами

      е) создание условий качества образования

      24. Найдите правильный ответ. Обучающиеся с особыми образовательными потребностями – это дети:

      а) с ограниченными возможностями

      b) одаренные и с ограниченными возможностями

      c) с девиантным поведением

      d) с деликвентным поведением

      е) одаренные

      25. Исключите неправильный ответ. Основополагающими для экспертных оценок современного дошкольного образования являются принципы:

      а) гуманизации

      b) дифференциации и индивидуализации

      c) развивающего характера образования

      d) системности

      е) эргономичности

      26. Исключите неправильный ответ. Интегральные критерии оценки дошкольной организации образования, которые определяют качество дошкольного образования:

      а) обеспечение благополучия ребенка, его комфортного пребывания в детском саду

      b) готовность детского сада к сохранению здоровья ребенка, обеспечению необходимой коррекции недостатков развития

      c) ориентированность дошкольного образования на успешность ребенка на следующей ступени образования

      d) удовлетворение потребностей семьи и ребенка в услугах дошкольной организации образования

      е) ориентированность на качество дошкольного образования соответствующего международному опыту

      27. Укажите правильную последовательность этапов оценки качества дошкольного образования:

      1. выделение показателей качества;

      2. организация сбора, обработки, анализа, интерпретации полученных данных;

      3. определение критериев оценки (эталона, требования или стандарта);

      4. разработка инструментария;

      5. подготовка рекомендаций по совершенствованию системы образования и принятия управленческих решений

      а) 1, 3, 2, 4, 5

      b) 2, 1, 3, 5, 4

      c) 1, 2, 3, 5, 4

      d) 2, 1, 4, 3, 5

      е) 2, 3, 1, 5, 4

      28. Оцените ситуацию и выберите причину: почему во время мониторинга качества дошкольного образования нельзя использовать один метод педагогического исследования

      а) нарушается принцип объективности, комплексности и системности исследования

      b) информация будет носит субъективный характер

      c) невозможно обеспечить полную информацию

      d) не вскрываются внутренние стороны педагогических явлений

      е) эффективность минимальная

      29. Исключите неправильный ответ. В. А Зебзеева предлагает использовать четыре вида показателей оценки качества дошкольного образования:

      а) непосредственные показатели психического развития детей

      b) показатели качества образовательных условий

      c) опосредованные показатели психического развития детей

      d) показатели здоровья дошкольников

      е) системно-деятельностный подход к детям

      30. В таблице установлены соответствия параметров оценки и критерии оценки. Найдите допущенное несоответствие:

Параметры оценки

Критерии оценки

психологический комфорт ребенка

эмоциональное благополучие (преобладание в процессе жизнедеятельности позитивных эмоций

психологический комфорт ребенка

позитивная Я-концепция (положительное самовосприятие, самоотношение, самооценка)

психологический комфорт ребенка

благополучие и успешность в сфере общения

психологический комфорт ребенка

принятие ребенка родителями, сверстниками и педагогами

психологический комфорт ребенка

эргономичная предметная среда


      Ответы:

      а) 1 – 1)

      b) 2 – 2)

      c) 3 – 3)

      d) 4 – 4)

      е) 5 – 5)

      Примечание:

      Ключи к тестовым заданиям.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

b

b

e

c

a

d

d

a

b

c

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

b

d

d

a

b

a

c

b

e

b

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

a

e

e

a

e

e

a

a

e

e

  Приложение 3
к приказу Министра образования
и науки Республики Казахстан
от 28 января 2016 года № 92

      Сноска. Приложение 3 в редакции приказа Министра образования и науки РК от 02.05.2017 № 202 (вводится в действие по истечении десяти календарных дней после дня его первого официального опубликования).

Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров "Педагогический менеджмент в дошкольной организации в контексте обновления содержания дошкольного воспитания и обучения" для руководителей (заведующих), методистов, воспитателей дошкольных организаций

Глава 1. Общие положения

      1. Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров "Педагогический менеджмент в дошкольной организации в контексте обновления содержания дошкольного воспитания и обучения" для руководителей (заведующих), методистов, воспитателей дошкольных организаций (далее – Программа) регламентирует обучение руководителей (заведующих), методистов, воспитателей дошкольных организаций.

      2. Образовательная программа направлена на повышение уровня профессионального мастерства руководителей (заведующих), методистов, воспитателей дошкольных организаций по вопросам педагогического менеджмента в современной организации дошкольного образования, по стратегическому проектированию, системному моделированию процесса воспитания и обучения.

Глава 2. Цель и задачи Программы, ожидаемые результаты

      3. Целью Программы является развитие профессиональных компетентностей руководителей (заведующих), методистов, воспитателей дошкольных организаций по вопросам педагогического менеджмента в контексте обновления дошкольного воспитания и обучения.

      4. Задачи Программы:

      1) сформировать целостное представление о механизмах и путях реализации стратегического планирования деятельности дошкольной организации образования, ориентированного на результат с позиции менеджмента;

      2) повысить уровень знаний о психолого-педагогических аспектах управленческой деятельности по раннему развитию детей;

      3) развить навыки управления развитием дошкольной организации управления внедрением инновационных процессов;

      4)развить навыки использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ) в профессиональной деятельности;

      5) обеспечить интеграцию здоровье сберегающих технологий в образовательный процесс дошкольной организации.

      5. По завершению курса слушатели:

      1) знают приоритетные направления государственной политики в сфере образования, нормативные правовые акты, регламентирующие деятельность организаций дошкольного образования, направления развития и принципы управления дошкольной организацией образования, основные функции управления образовательным процессом;

      2) умеют применять технологии современного менеджмента, проектировать образовательный процесс в дошкольной организации, применять инновационные образовательные технологии в дошкольной организации;

      3) владеют способами принятия управленческого решения, навыками проектирования и управления инновационным процессом в дошкольной организации, разработкой системы стратегических направлений развития дошкольной организации и внутренней оценки педагогической деятельности педагогических работников, выстраиванием конструктивного взаимодействия с социальными партнерами, использованием ИКТ в профессиональной деятельности, интеграции здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс дошкольной организации.

Глава 3. Структура и содержание Программы

      6. Программа состоит из 6 модулей:

      1) нормативно-правовой;

      2) управленческий;

      3) психолого-педагогический;

      4) содержательный;

      5) технологический;

      6) вариативный.

      7. Темы вариативного модуля определяются слушателями в ходе входного анкетирования.

Глава 4. Организация, формы и методы, оценивание результатов образовательного процесса

      8. Курсы повышения квалификации организуются в режиме:

      1) очного обучения в соответствии с учебно-тематическим планом курса в режиме очного обучения (далее – УТП) согласно приложению 1 к настоящей Программе. Продолжительность очных курсов составляет 72 часа. При организации очных однонедельных курсов количество часов в УТП сокращается в два раза, темы и форма проведения занятий остаются без изменений;

      2) смешанного обучения (Blended Learning - блендид лҰнинг) в соответствии с учебно-тематическим планом курса в режиме смешанного обучения согласно приложению 2 к настоящей Программе и включают три этапа обучения: очное - 16 часов, дистанционное - 8 часов, самостоятельное - 48 часов. Очное обучение проводится в первый день и в последний день курса по 8 часов.

      9. При организации образовательного процесса в очном и смешанном режимах в целях контроля и оценки знаний слушателей проводятся: самостоятельная работа, проектная работа, презентация мини-урока (мини-мероприятия), итоговое тестирование, а также промежуточное тестирование для курса в режиме смешанного обучения. Задания для самостоятельной работы, тестовые задания, темы проектных работ и мини-уроков (мини-мероприятий) включены в учебно-методический комплекс (далее - УМК) курса.

      10. Образовательный процесс включает интерактивные формы и методы обучения: лекция, семинар, практическая работа, выездное практическое занятие, тренинг, мастер-класс, конференция, круглый стол, презентация мини-урока, ролевые игры, метод кейсов, обсуждение видеофильмов, совместное решение вопросов, а также вебинар, онлайн-форум, онлайн-консультация и самостоятельное обучение слушателя для курса в режиме смешанного обучения.

      11. Для определения уровня сформированности профессиональных компетентностей слушателей, профессорско-преподавательским составом разрабатываются критерии оценки и параметры усвоения содержания Программы, которые включаются в УМК курса.

  Приложение 1
к Образовательной программе
курсов повышения
квалификации педагогических
кадров "Педагогический
менеджмент в дошкольной
организации в контексте
обновления содержания
дошкольного воспитания и
обучения" для руководителей
(заведующих), методистов,
воспитателей дошкольных
организаций

Учебно-тематический план курса в режиме очного обучения

Тематика занятий

Лекция

Занятие по выбору

Практическая работа

Тренинг

ВПЗ

Круглый стол

Презентация мини-урока

Итоговое тестирование

Всего

1

Нормативно-правовой модуль

4


4






8

1.1

Программа Президента Республики Казахстан "План нации – 100 конкретных шагов" от 20 мая 2015 года, в части дошкольного воспитания и обучения

2








2

1.2

Реализация дошкольного воспитания и обучения в рамках Государственной программы развития образования и науки Республики Казахстан на 2016-2019 годы, утвержденной Указом Президента Республики Казахстан от 1 марта 2016 года № 205

2








2

1.3

Нормативные правовые акты и организационные аспекты деятельности дошкольной организации образования. Нормы Государственного общеобязательного стандарта дошкольного воспитания и обучения, утвержденного постановлением Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012 года №1080 "Об утверждении государственных общеобязательных стандартов образования соответствующих уровней образования"



2






2

1.4

Закон Республики Казахстан от 27 июля 2007 года "Об образовании", в части дошкольного воспитания и обучения



2






2

2

Управленческий модуль

2


8


4




14

2.1

Управление развитием дошкольной организацией образования. Методика сбора, анализа информации и принятие управленческих решений.

2


4






6

2.2

Контрольно-аналитическая деятельность в руководстве дошкольной организацией образования



4






4

2.3

Организация здоровьесберегающего пространства дошкольной организации образования. Основные требования к организации воспитательного процесса с соответствии с новой общеобразовательной Типовой программой дошкольного воспитания и обучения Республики Казахстан





4




4

3

Психолого-педагогический модуль

2



4


2



8

3.1

Психолого-педагогические основы менеджмента

2








2

3.2

Развитие коммуникативных умений и навыков профессионально-педагогического общения




4





4

3.3

Инновационные процессы в дошкольной организации образования






2



2

4

Содержательный модуль

4


14



2

4

2

26

4.1

Современные мировые тенденции развития дошкольного образования






2



2

4.2

Характеристика образовательных областей, мониторинг и сопровождение реализации задач образовательных областей, технологическая реализация целевых индикаторов Государственного общеобязательного стандарта дошкольного воспитания и обучения. Системное планирование функционирования и развития дошкольной организации

2


4






6

4.3

Планирование учебно-воспитательного процесса в дошкольной организации в условиях обновления содержания дошкольного образования.



4






4

4.4

Панорамная защита фрагмента программы развития дошкольной организации







4


4

4.5

Организация проектной деятельности в дошкольной организации образования



4






4

4.6

Определение сформированных профессиональных компетенций слушателей курса (итоговое тестирование)








2

2

4.7

Аттестация как фактор повышения эффективности деятельности дошкольной организации образования

2


2






4

5

Технологический модуль



4


2

4



10

5.1

ИКТ-компетентность руководителя дошкольной организации



4






4

5.2

Методики развития творческих способностей детей. Личностное образование детей дошкольного возраста посредством технологии "Шаг за шагом" (Step by step - Степ бай степ)





2




2

5.3

Технология "свободного воспитания" М.Монтессори в системе современного дошкольного образования






4



4

6

Вариативный модуль


6







6

6.1

Система работы с одаренными детьми в дошкольной организации










6.2

Социальное партнерство - ресурс повышения качества дошкольного образования










6.3

Современные подходы к организации и проведению педагогических советов в дошкольной организации










6.4

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Стандарта Республики Казахстан










6.5

Современные формы мониторинга профессиональной деятельности педагогов дошкольной организации










6.6

Взаимодействие педагогов в интернет-сообществе как условие развития профессиональной компетентности










6.7

Тайм-менеджмент: простые способы управления временем










6.8

Педагогические условия формирования инновационной организационной культуры в дошкольной организации.
Внедрение педагогических технологий в практику работы дошкольных организаций











Всего:

12

6

30

4

6

8

4

2

72

            Примечание:1 академический час – 45 минут.

  Приложение 2
к Образовательной программе
курсов повышения
квалификации педагогических
кадров "Педагогический
менеджмент в дошкольной
организации в контексте
обновления содержания
дошкольного воспитания и
обучения" для руководителей
(заведующих), методистов,
воспитателей дошкольных
организаций

Учебно-тематический план курса в режиме смешанного обучения

Тематика занятий

Очное обучение
16 ч.

Дистанционное обучение
8 ч.

Самостоятельное обучение
48 ч.

Всего

Лекция

Практическое занятие

Семинар

Презентация мини-урока

Вебинар

Онлайн-форум

Онлайн-консультация

Самостоятельное обучение слушателя

1

Нормативно-правовой модуль

2

2

4






8

1.1

Программа Президента Республики Казахстан "План нации – 100 конкретных шагов. Современное государство для всех" от 20 мая 2015 года, в части дошкольного воспитания и обучения

1

2







3

1.2

Реализация дошкольного воспитания и обучения в рамках Государственной программы развития образования и науки Республики Казахстан на 2016-2019 годы, утвержденной Указом Президента Республики Казахстан от 1 марта 2016 года №205



2






2

1.3

Нормативные правовые акты и организационные аспекты деятельности дошкольной организации образования. Нормы Государственного общеобязательного стандарта дошкольного воспитания и обучения, утвержденного постановлением правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012 года №1080 "Об утверждении государственных общеобязательных стандартов образования соответствующих уровней образования"



2






2

1.4

Закон Республики Казахстан от 27 июля 2007 года "Об образовании", в части дошкольного воспитания и обучения

1








1

2

Управленческий модуль



2





8

10

2.1

Управление развитием дошкольной организацией образования. Методика сбора, анализа информации и принятие управленческих решений.



2





4

6

2.2

Контрольно-аналитическая деятельность в руководстве дошкольной организацией образования








2

2

2.3

Организация здоровьесберегающего пространства дошкольной организации образования Основные требования к организации воспитательного процесса в соответствии с общеобразовательной Типовой учебной программой дошкольного воспитания и обучения








2

2

3

Психолого-педагогический модуль


2



2



4

8

3.1

Психолого-педагогические основы менеджмента








2

2

3.2

Развитие коммуникативных умений и навыков профессионально-педагогического общения


2







2

3.3

Инновационные процессы в дошкольной организации образования





2



2

4

4

Содержательный модуль




2


2


22

26

4.1

Современные мировые тенденции развития дошкольного образования








4

4

4.2

Характеристика образовательных областей, мониторинг и сопровождение реализации задач образовательных областей, технологическая реализация целевых индикаторов Государственного общеобязательного стандарта дошкольного воспитания и обучения. Системное планирование функционирования и развития дошкольной организации








4

4

4.3

Планирование учебно-воспитательного процесса в дошкольной организации в условиях обновления содержания дошкольного образования.








4

4

4.4

Практикум по проектированию программы развития дошкольного образования








4

4

4.5

Организация проектной деятельности в дошкольной организации образования








4

4

4.6

Определение сформированных профессиональных компетенций слушателей курса. Панорамная защита фрагмента программы развития дошкольного воспитания и обучения




2





2

4.7

Аттестация как фактор повышения эффективности деятельности дошкольной организации образования






2


2

4

5

Технологический модуль



2


2



10

14

5.1

Информационно-коммуникационная технологическая компетентность руководителя дошкольной организации



1





3

4

5.2

Методики развития творческих способностей детей. Личностное образование детей дошкольного возраста посредством технологии "Шаг за шагом" (Step by step - Степ бай степ)



1





3

4

5.3

Технология "свободного воспитания" М.Монтессори в системе современного дошкольного образования





2



4

6

6

Вариативный модуль








4

4

6.1

Система работы с одаренными детьми в дошкольной организации










6.2

Социальное партнерство - ресурс повышения качества дошкольного образования










6.3

Современные подходы к организации и проведению педагогических советов в дошкольной организации










6.4

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Стандарта Республики Казахстан










6.5

Современные формы мониторинга профессиональной деятельности педагогов дошкольной организации










6.6

Взаимодействие педагогов в интернет-сообществе как условие развития профессиональной компетентности










6.7

Тайм-менеджмент: простые способы управления временем










6.8

Педагогические условия формирования инновационной организационной культуры в дошкольной организации.
Внедрение педагогических технологий в практику работы дошкольных организаций










Онлайн-консультация по вариативному модулю







2


2

Всего:

2

4

8

2

4

2

2

48

72

            Примечание: 1 академический час – 45 минут.

  Приложение 4
к приказу Министра образования
и науки Республики Казахстан
от 28 января 2016 года № 92

Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров "Управление инновационной деятельностью дошкольной организации в условиях модернизации образования"
для руководителей дошкольных организаций
1. Введение

      1. Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров по теме: "Управление инновационной деятельностью дошкольной организации в условиях модернизации образования" (далее - Программа) предназначена для обучения руководителей дошкольных организаций.

      2. Управление инновационной деятельностью дошкольной организации требует организации менеджмента качества, разработки стратегии развития дошкольного воспитания, обучения и реализации новых принципов управления, что предоставит возможность руководителям управлять ресурсами, прогнозировать и планировать работу, использовать современные информационные технологии, средства коммуникации и связи.

      3. Образовательная программа "Управление инновационной деятельностью дошкольной организации в условиях модернизации образования" разработана в соответствии с обновлением содержания дошкольного образования и направлена на обучение руководителей дошкольных организаций.

2. Цель и задачи Программы

      4. Целью Программы является развитие профессиональной компетентности руководителя по организации инновационной деятельности дошкольной организации образования.

      5. Для достижения цели Программы определены следующие задачи:

      1) изучить приоритетные направления развития дошкольного воспитания и обучения в условиях модернизации образования Республики Казахстан;

      2) сформировать умения по управлению мониторингом качества развития дошкольной организации;

      3) сформировать навыки организации менеджмента качества дошкольного воспитания и обучения;

      4) сформировать навыки разработки стратегии инновационного развития дошкольной организации;

      5) сформировать профессиональную компетентность руководителя дошкольной организации в условиях инновационного развития;

      6) сформировать компетентность по применению информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ) в управленческой деятельности.

3. Ожидаемый результат

      6. По завершению курса слушатели:

      1) знают:

      концептуальные основы и приоритетные направления модернизации дошкольного воспитания и обучения концептуальные основы развития детей раннего возраста, принципы управления инновационной деятельностью дошкольных организаций, современные требования к менеджменту качества дошкольных организаций образования;

      2) умеют:

      управлять инновационной деятельностью дошкольной организацией;

      разрабатывать стратегию инновационного развития дошкольной организации;

      3) владеют:

      механизмом мониторинга качества развития дошкольной организации;

      современными ИКТ-технологиями в управлении дошкольной организацией.

4. Содержание Программы

      7. Программа состоит из 5 модулей:

      1) нормативно-правовой модуль;

      2) психолого-педагогический;

      3) содержательный;

      4) технологический;

      5) вариативный.

      Для руководящих кадров вводится дополнительно управленческий модуль.

      8. В нормативно-правовом модуле рассматриваются задачи создания системы национального образования в Послании Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстана "Нурлы жол - путь в будущее". "План Нации - 100 конкретных шагов. Современное государство для всех", "Современные тенденции обновления дошкольного образования", "Нормативно-правовые основы функционирования дошкольной организации", "Конвенция о правах ребенка и проблемы ее реализации в Республике Казахстан", Закон Республики Казахстан "Об образовании" от 27 июля 2007 года № 319-III (с изменениями и дополнениями по состоянию на 24.11.2015 года).

      9. Управленческий модуль включает в себя изучение следующих тем:

      1) инновационные подходы в управлении дошкольной организацией;

      2) функции по реализации инновационного менеджмента;

      3) стили управления: лидерство как тип управленческого взаимодействия в коллективе;

      4) управленческий цикл: педагогический анализ, планирование, организация, руководство (мотивация), контроль.

      10. В психолого-педагогическом модуле изучаются следующие темы:

      1) создание психологического климата для развития инновационной деятельности педагогов;

      2) особенности психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями.

      11. В содержательном модуле рассматриваются следующие вопросы:

      1) профессиональная компетентность руководителя дошкольной организации;

      2) содержание управленческих форм и методов работы руководителя дошкольной организации;

      3) концептуальные основы развития детей раннего возраста как фактор обновления содержания дошкольного воспитания и обучения (мировой опыт - Сингапур);

      4) основные принципы структурирования учебного материала по образовательным областям государственного общеобязательного стандарта дошкольного воспитания и обучения;

      5) новые подходы в оценке образовательных результатов на основе учета индивидуальных возможностей детей дошкольного возраста;

      6) стратегия инновационного развития дошкольной организации;

      7) мониторинг образовательной области "Здоровье";

      8) разработка диагностических карт, методы диагностики организованной учебной деятельности;

      9) ВПЗ нетрадиционные формы проведения педсовета; защита фрагментов мероприятий дошкольной организации; ВПЗ взаимодействие с родительской общественностью на основе партнерства и сотрудничества.

      12. В технологическом модуле выполняются практические задания по следующим проблемам:

      1) здоровьесберегающие технологии как основа укрепления здоровья дошкольников;

      2) внедрение элементов технологии М. Монтессори в работу с детьми раннего возраста;

      3) новые подходы в организации работы с семьей;

      4) освоение методики формирования ИКТ-технологий;

      5) проектная деятельность по развитию ключевых компетенций дошкольников;

      6) коучинг как форма инновационного управления.

      13. В вариативном модуле слушателям предоставляется возможность выбора определенных тем в соответствии со следующими потребностями:

      1) мониторинг критериального оценивания уровня педагогов дошкольной организации образования;

      2) развитие управленческой компетентности руководителя дошкольной организации образования;

      3) современные подходы в организации работы с семьей.

      В соответствии с потребностями слушателей курса вариативный модуль может изменятся от 2-6 часов.

5. Организация образовательного процесса

      14. Образовательный процесс организуется в соответствии с учебно-тематическим планом курса на 72 часа согласно приложению 1 к Программе.

      15. При организации образовательного процесса в целях контроля и оценки знаний слушателей проводятся: самостоятельная работа, проектная работа, презентация мини-мероприятия (мини-мероприятия) и итоговое тестирование.

      16. Задания для самостоятельной работы слушателей:

      1) составить положение о менеджменте дошкольной организации.

      2) разработать рекомендации "Внедрение инноваций в управленческую деятельность руководителей дошкольной организации образования";

      3) инновационные подходы в управлении дошкольной организации образования;

      4) определить условия эффективной реализации дошкольного образования на основе анализа нормативно-правовых документов;

      5) определить лидерские качества и лидерский потенциал руководителя дошкольной организации образования;

      6) разработать показатели успешной модернизации дошкольной организации образования;

      7) создать сетевое сообщество (педагогов) на сервисе Google;

      8) мини-исследование "Управление в условиях дошкольной организации";

      9) мини-кейс "Методы квалиометрической оценки управления дошкольной организацией";

      10) содержание управленческих форм и методов работы руководителя дошкольной организации;

      11) взаимодействие с родительской общественностью на основе партнерства и сотрудничества.

      17. Тематика проектных работ слушателей:

      1) модель эффективного руководителя дошкольной организации в условиях обновления содержания образования;

      2) стратегия развития дошкольной организации;

      3) управление дошкольной организацией в режиме инновационного развития;

      4) оценка качества развития дошкольной организации в условиях инновационной деятельности;

      5) инновационная модель организованной учебной деятельности дошкольной организации;

      18. Для проведения итогового тестирования определены тестовые задания слушателей согласно приложению 2 к Программе.

6. Формы и методы реализации образовательного процесса

      19. Образовательный процесс включает интерактивные методы обучения: дискуссии, "мозговой штурм", ролевые игры, тренинги, метод проектов, обсуждение видеофильмов, совместное решение вопросов и т.д.

      20. С учетом специфики взрослой аудитории слушателям предоставляется возможность в ходе обучения делать логические выводы, адаптировать содержание к собственной практике и апробировать полученные умения в условиях аудиторных практических занятий и внеаудиторной самостоятельной работы.

      21. Образовательный процесс сочетает в себе проведение очных занятий и самостоятельную работу слушателей. Ориентация программы на компетентностную модель повышения квалификации предполагает деятельностный подход, что достигается посредством использования современных образовательных технологий и интерактивных форм обучения: работа в малых группах; обучающие игры; обратная связь; обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем; мастер-класс; "круглый стол".

7. Критерии оценки результатов обучения

      22. Для определения уровня сформированности профессиональных компетентностей слушателей разрабатываются критерии оценки и параметры усвоения содержания программы.

      23. Для проведения самостоятельной работы выделяются следующие критерии:

      1) не реализовано – 0 баллов;

      2) частично реализовано – 1 балл;

      3) реализовано полностью – 2 балла.

      24. Для определения уровня усвоения знаний применяются следующие параметры:

      1) усвоение содержания учебной программы;

      2) использование теоретических знаний при выполнении практических задач;

      3) практическая значимость излагаемого материала;

      4) обоснование, полнота и четкость изложения вопроса;

      5) оформление в соответствии с требованиями.

      25. Оценка знаний слушателей по выполнению самостоятельной работы осуществляется переводом баллов в пятибалльную систему:

      1) "Отлично": 9-10 баллов, (85-100 %);

      2) "Хорошо": 7-8 баллов, (75-84 %);

      3) "Удовлетворительно": 5-6 баллов, (50-74 %);

      26. Для проведения проектной работы выделяются критерии 1,2 балла и следующие параметры:

      1) понимает проблему и объясняет выбор проблемы;

      2) назвал противоречие на основе анализа ситуации;

      3) назвал причины существования проблемы;

      4) сформулировал проблему, проанализировал ее причины;

      5) формулирует и понимает цель;

      6) задачи соответствуют цели;

      7) предложил способ убедиться в достижении цели;

      8) предложил способы решения проблемы;

      9) предложил стратегию;

      10) рассказал о работе над проектом;

      11) определил последовательность действий;

      12) предложил шаги и указал некоторые ресурсы;

      13) обосновал ресурсы;

      14) спланировал текущий контроль;

      15) сравнил продукт с ожидаемым;

      16) сделал вывод о соответствии продукта замыслу;

      17) предложил критерии для оценки продукта;

      18) оценил продукт в соответствии с критериями;

      19) предложил систему критериев;

      20) значение полученных результатов;

      21) описал ожидаемый продукт;

      22) рассказал, как будет использовать продукт;

      23) обосновал потребителей и области использования продукта;

      24) дал рекомендации по использованию продукта;

      25) спланировал продвижение или указал границы применения.

      27. Оценка знаний слушателей по выполнению проектной работы осуществляется переводом баллов в пятибалльную систему:

      1) "Отлично": 47 - 50 баллов, (85-100 %);

      2) "Хорошо": 36 - 47 баллов, (75-84 %);

      3) "Удовлетворительно": 25 - 36 баллов, (50-74 %).

      28. При презентации мини-мероприятия (мини-мероприятия) слушатели курса предоставляют фрагмент мероприятия на разных этапах в качестве действий по планированию и преподаванию с учетом обновления содержания образования.

      29. Для презентации мини- мероприятия выделяются следующие критерии:

      1) уровни сформированности навыков - 0 баллов неприменимо к данному занятию;

      2) 1 балл - приобретаемый навык;

      3) 2 балла - развивающийся навык;

      4) 3 балла - сформированный навык.

      30. Уровень усвоения знаний в процессе презентации мини-урока определяется следующими параметрами:

      1) предоставляет информацию четко и лаконично;

      2) дает четкие и подробные инструкции;

      3) проверяет понимание участников;

      4) активно слушает (перефразирует, резюмирует, уточняет);

      5) эффективно управляет временем на уроке;

      6) дает эффективную обратную связь;

      7) создает климат взаимного уважения, сотрудничества и поддержки;

      8) устанавливает цель обучения и уместно присоединяется к деятельности участников;

      9) уместно и эффективно использует активные стратегии обучения и упражнения;

      10) отвечает на вопросы участников, разрешает проблемы и недопонимания;

      11) использует открытые вопросы;

      12) эффективно завершает обсуждение/выполнение заданий и создает преемственную связь между этапами обучения;

      13) дает достаточное количество времени для размышлений и самооценки.

      31. Оценка знаний слушателей по презентации мини-урока (занятия, мероприятия) осуществляется переводом баллов в пятибалльную систему:

      1) "Отлично": 35-39 баллов, (85-100 %);

      2) "Хорошо": 29-34 баллов, (75-84 %);

      3) "Удовлетворительно": 20-28 баллов, (50-74 %).

8. Рекомендуемая литература

      32. Для организации самостоятельной работы на аудиторных и внеаудиторных занятиях рекомендуется следующая литература:

      1) Послание Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева народу Казахстана "Нұрлы жол – путь в будущее", 11 ноября 2014 года;

      2) "План Нации – 100 конкретных шагов. Современное государство для всех". Астана, 2015 г.;

      3) Закон Республики Казахстан "Об образовании" от 27 июля 2007 года № 319 –III (с изменениями и дополнениями по состоянию на 24.11.2015 года).

      4) Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011 – 2020 годы. Астана, 2010 г.

      5) Закон Республики Казахстан "О правах ребенка в РК" от 8.08.2002 г. № 345-II.

      6) Государственный общеобязательный стандарт дошкольного воспитания и обучения. ГОСО Республики Казахстан. 2012, Астана.

      7) Типовые правила деятельности дошкольной организации. Утверждены Постановлением Правительства Республики Казахстан. № 1353.

      8) Жайтапова А.А., Проскурин В.П., Рудик Г.А. Менеджмент в образовании в контексте компетентностной педагогики XXI века: Учебное пособие. – Алматы, 2008. – 240 с.

      9) Как разработать учебную презентацию: Методические рекомендации/ Н.А.Филинова. – Караганда: ФАО "НЦПК Өрлеу" ИПК ПР по Карагандинской области, 2014. – 14 с.

      10) Повышение качества профессионального развития педагога: Коллективная монография/ Под ред. д.п.н. С.Д.Мукановой. – Караганды: Типография "Tengri", 2015. – 232 с.

      11) Психолого-педагогическая диагностика эффективности системы образования: мануал курсов повышения квалификации. Карагандинский ИПК, 2008 – 125 с.

      12) Габриэль М.В., Надьярная Г.И. Формирование основ безопасности жизнедеятельности в детском саду// "Өрлеу" үздіксіз білім жаршысы. – 2014. – №1(4). – С. 120-124

      13) Волобуева Л.М., Кузнецова Е.Б. Внедрение инноваций в управленческую деятельность руководителя дошкольного образовательного учреждения.-М.:МПГУ, 2012. – 220 с.

      14) Педагогический менеджмент и управление развитием образования. Коллективная монография / Т.М. Баймолдаев, В.И. Безруков, И.А. Носков, Н.А. Соловова – Алматы-Самара, 2007. – 466 с.

      15) Искакова А.Т. Организация инклюзивного образования в дошкольных организациях Республики Казахстан"; – Алматы, 2015. – 64 с.

      16) Линькова Н.Н., Жеткенбаева Р.Т. Некоторые аспекты модернизации содержания дошкольного образования// "Өрлеу" үздіксіз білім жаршысы. – 2013. – №2 (2). – С. 76-84

      17) Маханева М.Д. Управление развитием ДОУ: Проблемы, планирование, перспективы. М., 2006. – 300 с.

      18) Петрова С.Н., Преснякова Е.Б. Современный руководитель ДОУ: основы управления, Центр дополнительного образования "Восхождение", 2010.;

      19) Сафонова О.А. Управление качеством образования в дошкольном образовательном учреждении. – М., 2011. – 110 с.

      20) Троян А. Маркетинг в детском дошкольном учреждении. Дошкольное воспитание. № 9 – 2011. – 25-26 с.

      21) Фарафонова Н. Использование технологии развивающих игр Воскобовича в интеллектуальном развитии детей// Білімді ел = Образованная страна. – 2015. – 27 января (№ 2). – С8.

  Приложение 1
к Образовательной программе курса
повышения квалификации для
руководителей дошкольных организаций
"Управление инновационной деятельностью
дошкольной организации в условиях
модернизации образования"

Учебно-тематический план курса на 72 часа

Тематика занятий

Лекция

Лекция-диалог

Лекция по выбору

Тренинг, активные стратегии обучения

Мастер-класс

Деловая игра

Семинар

Практическ. работа

ВПЗ

Конференция

Круглый стол

Презентация мин занятий

Тестирование

Всего

1

Нормативно-правовой модуль

4







2




























6

1.1

Приоритетные направления Послания Президента Н.А. Назарбаева народу Казахстана "Нұрлы жол - Путь в будущее", Национальный план нации "100 конкретных шагов". Современное государство для всех. Закон Республики Казахстан "Об образовании" от 27 июля 2007 года № 319–III (с изменениями и дополнениями по состоянию на 24.11.2015 года)

2





































2

1.2

Современные тенденции обновления дошкольного образования. Нормативно-правовые основы функционирования дошкольной организации, "Конвенция о правах ребенка и проблемы ее реализации в Республике Казахстан".

2







2




























4

2

Управленческий модуль

2







2







2



















6

2.1

Инновационные подходы в управлении дошкольной организацией: функции по реализации инновационного менеджмента, стили управления: лидерство как тип управленческого взаимодействия в коллективе

2







2




























4

2.2

Управленческий цикл: педагогический анализ, планирование, организация, руководство (мотивация), контроль.



















2



















2

3

Психолого-педагогический модуль

2







2










4
















8

3.1

Создание психологического климата развития инновационной деятельности педагогов.










2










2
















4

3.2

Особенности психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями.

2



















2
















4

4

Содержательный модуль










10










6

12

2

2

2

2

36

4.1

Профессиональная компетентность руководителя дошкольной организации










2




























2

4.2

Содержание работы руководителя дошкольной организации. Реализация государственного стандарта Республики Казахстан Дошкольное воспитание и обучения










2




























2

4.3

Концептуальные основы развития детей раннего возраста как фактор обновления содержания дошкольного воспитания и обучения (мировой опыт Сингапур).










2




























2

4.4

Основные принципы структурирования учебного материала по образовательным областям государственного общеобязательного стандарта дошкольного воспитания и обучения






















4
















4

4.5

Новые подходы в оценке образовательных результатов на основе учета индивидуальных возможностей детей дошкольного возраста










2



















2







4

4.6

Стратегия инновационного развития дошкольной организации




























2










2

4.7

Мониторинг образовательной области "Здоровье"


























2
















2

4.8

Разработка диагностических карт, методы диагностики организованной учебной деятельности










2




























2

4.9

ВПЗ. Нетрадиционные формы проведения педсовета.

























6













6

4.10

Защита фрагментов мероприятий дошкольной организации


































2




2

4.11

ВПЗ. Взаимодействие с родительской общественностью на основе партнерства и сотрудничества

























6













6

5

Технологический модуль










2

2







12
















16

5.1

Здоровьесберегающие технологии как основа укрепления здоровья дошкольников






















4
















4

5.2

Внедрение элементов технологии М. Монтессори в работу с детьми раннего возраста.










2










2
















4

5.3

Освоение методики формирования ИКТ-технологии в инновационной деятельности руководителя дошкольной организации






















2
















2

5.4

Проектная деятельность как инновационная технология по развитию ключевых компетенции дошкольников













2

























2

5.5

Коучинг, как форма инновационного управления






















4
















4

6

Вариативный модуль







2































2

6.1

1.Мониторинг критериального оценивания уровня педагогов дошкольной организации образования.

2.Развитие управленческой компетентности руководителя дошкольной организации

3.Современные подходы в организации работы с семьей







2































2




Итого:

8




2

18

2




4

16

12

2

2

4

2

72

  Приложение 2
к Образовательной программе курса
повышения квалификации для руководителей
дошкольных организаций "Управление
инновационной деятельностью дошкольной
организации в условиях модернизации образования"

Тестовые задания для слушателей

      1. Государственная программа по обеспечению детей дошкольным воспитанием и обучением:

      A) Закон Республики Казахстан "Об образовании";

      B) Государственная программа "Балапан";

      С) Национальная программа "100 шагов";

      D) Типовые правила деятельности дошкольной организации образования.

      2. Нормативный документ, в котором представлен порядок деятельности дошкольных организаций образования, независимо от форм собственности и ведомственной подчиненности:

      A) Государственный стандарт "Дошкольное воспитание и обучение";

      B) Закон Республики Казахстан "Об образовании";

      C) Типовые правила деятельности дошкольных организаций;

      D) "Балапан".

      3. В каком году утвержден действующий Государственный общеобязательный стандарт Дошкольное воспитание и обучение?

      a) 2005 год;

      B) 2010 год;

      C) 2012 год;

      D) 2014 год.

      4. Приоритетные направления Государственной программы развития образования в Республике Казахстан на 2011—2020 годы в системе дошкольного воспитания и обучения:

      А) обеспечение полного охвата детей качественным дошкольным воспитанием и обучением, равного доступа детей к различным программам дошкольного воспитания и обучения;

      B) обеспечение инклюзивного образования;

      C) создание социально-психологических и педагогических условий для обучения и развития ребенка;

      D) равный доступ детей к различным программам дошкольного воспитания.

      5. Обязательные программы дошкольного образования, которыми руководствуются дошкольные организации в Казахстане:

      А) Кайнар;

      B) Балбобек;

      C) "Алғашқы қадам", "Зерек бала", "Біз мектепке барамыз";

      D) Шанырак.

      6. Деятельность руководителя по управлению дошкольной организацией:

      А) обеспечивает и контролирует выполнение программы воспитания и обучения детей и добивается ее реализации;

      B) обеспечивает развивающей среды в группах;

      C) разрабатывает режим дня, сетку занятий;

      D) обеспечивает выполнение программы воспитания и обучения детей.

      7. Основной принцип стратегического планирования:

      А) результативность;

      B) адаптивность;

      C) конкретность;

      D) постоянство.

      8. Педагогический менеджмент – это:

      А) умение добиваться цели в воспитании;

      B) умение обучать детей дошкольного возраста;

      C) практика управления воспитательно-образовательным процессом;

      D) управление коллективом.

      9. Контроль – это:

      А) оценка достигнутых результатов;

      B) определение причинно-следственных связей;

      C) выявление результатов деятельности дошкольной организации, анализ причин, обусловивших их достижение;

      D) управление коллективом обусловивших их достижение.

      10. SWOT-анализ в организациях образования, основан на:

      A) моделировании и обсуждении конкретной ситуации с целью поиска оптимальных решений в развитии;

      B) разделении факторов и явлений на 4 категории: сильные и слабые стороны, возможности и угрозы;

      C) анализе социально-экономических факторов;

      D) сильные и слабые стороны.

      11. Психолого-педагогическая диагностика это:

      А) один из компонентов педагогического процесса;

      B) специальная учебная дисциплина;

      C) оценивание знаний;

      D) оценка воспитания.

      12. Творческий компонент управления дошкольной организацией это:

      А) компонент, характеризующий научные основы управленческой деятельности;

      B) компонент, имеющий место в связи с преобразованием усвоенных руководителем закономерностей управления, с учетом личностных особенностей руководителя;

      C) компонент, характеризующий отношение к участникам педагогического процесса;

      D) учет личностных особенностей руководителя.

      13. Стиль руководства это:

      А) способ, система методов воздействия руководителя на подчиненных, один из факторов эффективной работы организации;

      B) результат воспитательно-образовательной деятельности;

      C) научные основы управленческой деятельности;

      D) фактор эффективной работы организации.

      14. Компетентностный подход в дошкольном образовании это:

      А) целенаправленная передача взрослыми определенной суммы знаний, формирование умений и навыков, необходимых для овладения способами деятельности;

      B) содействие приобретению, проявлению и рефлексии ребенком опыта самостоятельных действий;

      C) формирование навыков физической активности;

      D) личностно-ориентированный подход.

      15. Инклюзивное образование:

      А) доступность образования для всех людей, в плане приспособления к их разнообразным нуждам;

      B) обучение детей с особыми образовательными потребностями в учреждениях образования;

      C) обучение и воспитание детей с особыми образовательными потребностями в учреждениях общей системы образования с нормально развивающимися детьми;

      D) воспитание детей с особыми образовательными потребностями.

      16. Заведующий дошкольной организации:

      А) несет ответственность за сохранность и эффективное использование имущества;

      B) несет ответственность за деятельность дошкольной организации;

      C) проводит повседневную работу, обеспечивающую создание условий для жизнедеятельности детей;

      D) обеспечивает контроль за созданием условий для жизнедеятельности детей дошкольного возраста.

      17. Содержание образования в дошкольной организации определяется:

      А) решением педагогического совета;

      B) типовым положением о дошкольной организации;

      C) основной общеобразовательной программой дошкольного образования;

      D) Государственным общеобязательным стандартом дошкольное воспитание и обучение.

      18. Управленческая компетентность это:

      А) совокупность знаний и умений целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки в работе с педагогическим коллективом;

      B) способы взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в группе;

      C) механизм самоопределения, саморазвития; эмоциональная саморегуляция и профессиональное самоопределение;

      D) высокий профессионализм в работе с коллективом.

      19. Дошкольная организация образования строит свои отношения с семьей на принципах:

      A) преемственности, экземплярности, сотрудничества, открытости;

      B) преемственности, сотрудничества, открытости, доступности;

      C) преемственности, сотрудничества, наглядности, доступности;

      D) экземплярности, сотрудничества, открытости, доступности.

      20. ИКТ-компетенция руководителя – это:

      А) знания в области инновационных технологий;

      B) умение работать в команде;

      C) знания в области компьютерных технологий и умения использовать электронные материалы в своей деятельности;

      D) знания в области компьютерных технологий.

      21. Мониторинг дошкольной организации:

      А) непрерывное отслеживание состояния образовательной системы;

      B) определение как можно большего числа показателей состояния образовательной системы;

      C) информационная система о деятельности образовательной системы, предполагающая сбор, обработку, хранение и передачу информации;

      D) сбор, обработка, хранение и передача информации.

      22. Современные технологии управления:

      А) перестройка структур управления;

      B) инициативность, креативность;

      C) внедрение инноваций;

      D) модель совместной деятельности по проектированию структуры управления.

      23. Технологический компонент управленческой культуры это:

      А) способы и приемы управления, умение анализировать, определять цели и задачи, планировать, организовывать и регулировать, контролировать;

      B) принципы управления;

      C) содержание управленческой деятельности;

      D) способы и приемы управления.

      24. Принцип стратегического планирования:

      А) результативность;

      B) адаптивность;

      C) доходность;

      D) креативность.

      25. Квалиметрический подход:

      А) составной элемент системы менеджмента качества, обеспечивающий внедрение и функционирование этой системы во все структуры организации;

      B) внедрение и функционирование этой системы во все структуры организации;

      C ) функционирование системы менеджмента качества;

      D) создание условий для жизнедеятельности детей.

      26. Новый подход в работе педагога с родителями — это...

      A) общение на основе диалога;

      B) предоставление права решающего голоса в определении эффективных методов и приемов воспитания;

      C) указание на просчеты и ошибки в воспитании;

      D) назидательный стиль общения.

      27. Определение основных операций управленческого цикла, характерно для:

      A) интегративного подхода;

      B) содержательного подхода;

      C) управленческого подхода;

      D) функционального подхода.

      28. Педагогическая технология – это…

      A) конкретный план действий, создание инструкции, четкого алгоритма;

      B) система взаимосвязанных форм и методов организованной учебной деятельности; объединенная целями и задачами по достижению конкретных результатов в обучении, воспитании дошкольников;

      C) совокупность приемов практического или теоретического освоения действительности;

      D) достижение результатов обучения, воспитания дошкольников.

      29. Индивидуализация обучения - это:

      A) организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей обучающихся;

      B) личностно-ориентированное обучение;

      C) программированное обучение;

      D) индивидуальное обучение.

      30. Развивать личность дошкольника – значит:

      A) сформировать психические качества: мышление, воображение, память, внимание;

      B) укрепить имеющиеся у ребенка потенциальные возможности, помочь созреть духовно, умственно, культурно;

      C) обеспечить вхождение ребенка в социум;

      D) сформировать познавательную деятельность.

      Примечание:

      Ключи к тестовым заданиям

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

B

C

C

A

С

A

А

C

C

B

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

А

B

A

B

С

В

D

A

B

C

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

C

C

A

B

A

B

B

B

B

B

  Приложение 5
к приказу Министра образования
и науки Республики Казахстан
от 28 января 2016 года № 92

      Сноска. Приложение 5 в редакции приказа Министра образования и науки РК от 02.05.2017 № 202 (вводится в действие по истечении десяти календарных дней после дня его первого официального опубликования).

Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров "Организационно-педагогические аспекты методической работы в условиях обновления содержания дошкольного образования" для методистов, воспитателей дошкольных организаций

Глава 1. Общие положения

      1. Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров "Организационно-педагогические аспекты методической работы в условиях обновления содержания дошкольного образования" для методистов, воспитателей дошкольных организаций (далее - Программа) регламентирует обучение методистов, воспитателей дошкольных организаций.

      2. Программа направлена на повышение уровня профессионального мастерства методистов, воспитателей дошкольных организаций по формированию ключевых компетенций детей дошкольного возраста в соответствии с требованиями Типовой учебной программы дошкольного воспитания и обучения, утвержденной приказом исполняющего обязанности Министра образования и науки Республики Казахстан от 12 августа 2016 года №499, зарегистрированный в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов Республики Казахстан под № 14235.

Глава 2. Цель и задачи Программы, ожидаемые результаты

      3. Целью программы является развитие профессиональных компетентностей методистов, воспитателей дошкольных организаций в организационно-педагогических аспектах методической работы в условиях обновления содержания дошкольного воспитания и обучения.

      4. Задачи Программы:

      1) актуализировать знания нормативных правовых актов, регламентирующих деятельность дошкольных организаций образования;

      2) расширить представление о миссии, роли, функциональных обязанностях методиста, о системе методической службы в дошкольной организации, ее составляющих, а также о документальной базе методиста;

      3) повысить уровень о психолого-педагогических особенностях детей дошкольного возраста;

      4) сформировать навыки применения технологии и методики раннего развития детей, взаимодействия с родителями и партнерами;

      5) моделировать методическую работу в контексте современных требований Государственного общеобязательного стандарта дошкольного воспитания и обучения, утвержденного постановлением Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012 года № 1080 "Об утверждении государственных общеобязательных стандартов образования соответствующих уровней образования".

      5. По завершению курса слушатели:

      1) знают основные нормативные правовые акты правового регулирования в сфере дошкольного воспитания и обучения Республики Казахстан, управление качеством методической работы на технологической основе, психолого-педагогические основы организации управленческого процесса и развития детей дошкольного возраста;

      2) умеют применять знания нормативных правовых актов, регламентирующих деятельность дошкольных организаций образования, разрабатывать интерактивные формы работы с педагогами, детьми для развития критического мышления, проводить оценку собственной деятельности, повышать эффективность и качество работы методиста дошкольной организации;

      3) владеют навыками проведения мониторинга процессов развития, диагностики и оценивания качества организации образовательного процесса, совершенствования управленческой практики на основе современных научных исследований, проводить исследования и анализ собственной деятельности, современными информационно-коммуникационными технологиями (далее – ИКТ).

Глава 3. Структура и содержание Программы

      6. Программа состоит из 5 модулей:

      1) нормативно-правовой;

      2) психолого-педагогический;

      3) содержательный;

      4) технологический;

      5) вариативный.

      7. Темы вариативного модуля определяются слушателями в ходе входного анкетирования.

Глава 4. Организация, формы и методы, оценивание результатов образовательного процесса

      8. Курсы повышения квалификации организуются в режиме:

      1) очного обучения в соответствии с учебно-тематическим планом курса в режиме очного обучения (далее – УТП) согласно приложению 1 к настоящей Программе. Продолжительность очных курсов составляет 72 часа. При организации очных однонедельных курсов количество часов в УТП сокращается в два раза, темы и форма проведения занятий остаются без изменений;

      2) смешанного обучения (Blended Learning - блендид ленинг) в соответствии с учебно-тематическим планом курса в режиме смешанного обучения согласно приложению 2 к настоящей Программе и включают три этапа обучения: очное - 16 часов, дистанционное - 8 часов, самостоятельное - 48 часов. Очное обучение проводится в первый день и в последний день курса по 8 часов.

      9. При организации образовательного процесса в очном и смешанном режимах в целях контроля и оценки знаний слушателей проводятся: самостоятельная работа, проектная работа, презентация мини-урока (мини-мероприятия), итоговое тестирование, а также промежуточное тестирование для курса в режиме смешанного обучения. Задания для самостоятельной работы, тестовые задания, темы проектных работ и мини-уроков (мини-мероприятий) включены в учебно-методический комплекс (далее - УМК) курса.

      10. Образовательный процесс включает интерактивные формы и методы обучения: лекция, семинар, практическая работа, выездное практическое занятие, тренинг, мастер-класс, конференция, круглый стол, презентация мини-урока, ролевые игры, метод кейсов, обсуждение видеофильмов, совместное решение вопросов, а также вебинар, онлайн-форум, онлайн-консультация и самостоятельное обучение слушателя для курса в режиме смешанного обучения.

      11. Для определения уровня сформированности профессиональных компетентностей слушателей, профессорско-преподавательским составом разрабатываются критерии оценки и параметры усвоения содержания Программы, которые включаются в УМК курса.

  Приложение 1
к Образовательной программе
курса повышения квалификации
педагогических кадров
"Организационно-
педагогические аспекты
методической работы в условиях
обновления содержания
дошкольного образования"
для методистов, воспитателей
дошкольных организаций

Учебно-тематический план курса в режиме очного обучения

Тематика занятий

Лекция

Занятие по выбору

Практическая работа

Тренинг

Семинар

ВПЗ

Конференция

Круглый стол

Защита проекта

Итоговое тестирование

Всего

1

Нормативно-правовой модуль

6










6

1.1

Государственная программа развития образования и науки Республики Казахстан на 2016-2019 годы, утвержденная Указом Президента Республики Казахстан № 205 от 1 марта 2016 года

2










2

1.2

Государственный общеобязательный стандарт дошкольного воспитания и обучения Республики Казахстан "Об утверждении государственных общеобязательных стандартов образования соответствующих уровней образования", утвержденный постановлением Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012 года №1080

2










2

1.3

Закон Республики Казахстан от 27 июля 2007 года "Об образовании", в части дошкольного воспитания и обучения

2










2

2

Психолого-педагогический модуль



4


2






6

2.1

Педагогические условия эффективности профессиональной деятельности методистов



2








2

2.2

Новые подходы в структуре организованной учебной деятельности "Самопознание"



2








2

2.3

Особенности психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями





2






2

3

Содержательный модуль

6


12

8


8

2

2

6


44

3.1

Структура и содержание годового плана работы дошкольной организации. Аналитическое обоснование. Номенклатура и документация методиста

2


2








4

3.2

Построение оценочной деятельности учебно-воспитательной работы дошкольных организаций на основе критериального подхода




2







2

3.3

Организация работы методиста по подготовке к аттестации. Портфолио педагога

2










2

3.4

Методические проекты – ключевой элемент активизации и сопровождении инновационных процессов в ДО




2







2

3.5

Структура организованной учебной деятельности (далее - ОУД) по технологии Альтшуллера с презентацией цифрового образовательного контента "Кольца Луллия"



2

2







4

3.6

Технологическая карта методической работы



2








2

3.7

Современные педагогические технологии и методики по раннему развитию детей и их внедрение в образовательный процесс дошкольной организации. (М.Монтессори, "StepbyStep", Н.Зайцева, Г.Альтшуллера, В.Воскобовича, М.Ибука и др.). Опыт национальной системы образования Сингапура

2


2








4

3.8

ОУД в массовой группе с включением детей с ограниченными возможностями посредством педагогической технологии М.Монтессори, В.Воскобовича. Песочная терапия






4





4

3.9

Современные подходы по взаимодействию дошкольной организации с родителями




2







2

3.10

Особенности моделирования методической службы в дошкольной организации






4





4

3.11

Обмен опытом профессиональной деятельности по организации методической службы в дошкольной организации, поиск возможных ресурсов в обеспечение эффективности







2




2

3.12

Система организационно-педагогического сопровождения



2








2

3.13

Совершенствование организационно педагогических аспектов методической работы: проблемы и перспективы в условиях обновления содержания дошкольного образования








2



2

3.14

Компетентностное развитие дошкольников на основе внедрения педагогической системы М.Монтессори



2








2

3.15

Разработка и панорамная защита Годового плана. Разработка и панорамная защита организации работы Школы молодого педагога. Разработка и панорамная защита организации работы методиста









6


6

4

Технологический модуль

2


6








8

4.1

Креативные образовательные технологии в образовательной деятельности дошкольных организаций

2










2

4.2

Использование ИКТ в организациях дошкольного воспитания и обучения. Создание электронного портфолио



4








4

4.3

Организация автоматизированного рабочего места методиста в условиях обновления содержания дошкольного образования



2








2

5

Вариативный модуль

2

2

2








6

5.1

Организация социального партнерства и взаимодействия как фактор повышения имиджа дошкольной организации образования


2









2

5.2

Организация деятельности открытой самообучающейся организации по повышению профессионального мастерства педагогов



2








2

5.3

Преемственность детского сада и школы, как условие повышения качества обновленного содержания образования

2










2

6

Диагностика










2

2


Входное и итоговое тестирование










2

2


Всего:

16

2

24

8

2

8

2

2

6

2

72

            Примечание: 1 академический час – 45 минут.

  Приложение 2
к Образовательной программе
курса повышения квалификации
педагогических кадров
"Организационно-
педагогические аспекты
методической работы в условиях
обновления содержания
дошкольного образования" для
методистов, воспитателей
дошкольных организаций

Учебно-тематический план курса в режиме смешанного обучения

Тематика занятий

Очное обучение
16 ч.

Дистанционное обучение
8 ч.

Самостоятельное обучение
48 ч.

Всего

Лекция

Тренинг

Защита проекта

Семинар

Вебинар

Онлайн-форум

Онлайн-консультация

Самостоятельное обучение слушателя

1

Нормативно-правовой модуль

4

2






2

8

1.1

Государственная программа развития образования и науки Республики Казахстан на 2016-2019 годы, утвержденная Указом Президента Республики Казахстан № 205 от 1 марта 2016 года

2








2

1.2

Государственный общеобязательный стандарт дошкольного воспитания и обучения Республики Казахстан "Об утверждении государственных общеобязательных стандартов образования соответствующих уровней образования", утвержденный постановлением Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012 года №1080


2







2

1.3

Формирование готовности педагогов к реализации Государственного общеобязательного стандарта дошкольного воспитания и обучения, утвержденного постановлением Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012 года №1080

2








2

1.4

Закон Республики Казахстан от 27 июля 2007 года "Об образовании", в части дошкольного воспитания и обучения








2

2

2

Психолого-педагогический модуль







2

4

6

2.1

Педагогические условия эффективности профессиональной деятельности методистов







2


2

2.2

Новые подходы в структуре организованной учебной деятельности "Самопознание"








4

4

3

Содержательный модуль

2


4

2

2



34

44

3.1

Структура и содержание годового плана работы дошкольной организации. Аналитическое обоснование. Номенклатура и документация методиста

2







2

4

3.2

Инклюзивное образование в контексте современной образовательной политики Республики Казахстан. Международный опыт








2

2

3.3

Организация работы методиста по подготовке к аттестации. Портфолио педагога








2

2

3.4

Методические проекты – ключевой элемент активизации и сопровождении инновационных процессов в дошкольном воспитании и обучении








2

2

3.5

Структура организованной учебной деятель-ности по технологии Г.Альтшуллера с презентацией цифрового образовательного контента "Кольца Луллия"








4

4

3.6

Технологическая карта методической работы








2

2

3.7

Современные педагогические технологии и методики по раннему развитию детей и их внедрение в образовательный процесс дошкольной организации. (М.Монтессори, "Step by Step" (степ бай степ), Н.Зайцева, Г.Альтшуллера, В.Воскобовича, М.Ибука и др.). Опыт национальной системы образования Сингапура








4

4

3.8

Организованная учебная деятельность в массовой группе с включением детей с ограниченными возможностями посредством педагогической технологии М.Монтессори, В.Воскобовича. Песочная терапия








4

4

3.9

Современные подходы по взаимодействию дошкольной организации с родителями








4

4

3.10

Особенности моделирования методической службы в дошкольной организации








4

4

3.11

Обмен опытом профессиональной деятельности по организации методической службы в дошкольной организации, поиск возможных ресурсов в обеспечении эффективности








2

2

3.12

Система организационно-педагогического сопровождения (организация педагогических советов, педагогических часов, школы молодого педагога, взаимопосещений и открытых просмотров и др.)








2

2

3.13

Разработка и панорамная защита Годового плана. Разработка и панорамная защита организации работы Школы молодого педагога. Разработка и панорамная защита организации работы методиста



4

2





6

3.14

Построение оценочной деятельности учебно-воспитательной работы на основе критериального подхода





2




2

4

Технологический модуль


2




2


4

8

4.1

Креативные образовательные технологии в образовательной деятельности дошкольных организаций








2

2

4.2

Организация автоматизированного рабочего места методиста в условиях обновления содержания дошкольного образования


2







2

4.3

Использование информационно-коммуникационные технологии в организациях дошкольного воспитания и обучения. Создание электронного портфолио






2


2

4

5

Вариативный модуль








4

4

5.1

Философия, методология и основные направления инклюзивного образования.










5.2

Организация деятельности открытой самообучающейся органи-зации по повышению профессионального мастерства педагогов










5.3

Технология мастер-класса по формированию творческих способностей дошкольников










5.4

Сетевые профессиональные сообщества как эффективное средство профессионального роста и развития педагогов дошкольных организаций










5.5

Преемственность детского сада и школы, как условие повышения качества обновленного содержания образования










5.6

Организация социального партнерства и взаимо-действия как фактор повышения имиджа дошкольной организации образования










Онлайн консультация по вариативному модулю







2


2

Всего:

6

4

4

2

2

2

4

48

72

            Примечание: 1 академический час – 45 минут.

  Приложение 6
к приказу Министра образования
и науки Республики Казахстан
от 28 января 2016 года № 92

Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров "Комплексная оценка качества учебно-воспитательного процесса дошкольной организации на основе квалиметрии" для методистов дошкольных организаций
1. Введение

      1. Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров по теме: "Комплексная оценка качества учебно-воспитательного процесса дошкольной организации (далее - ДО) на основе квалиметрии" (далее - Программа) предназначена для методистов дошкольных организаций.

      2. Комплексная оценка качества учебно-воспитательного процесса дошкольной организации на основе квалиметрии заключается в необходимости переосмысления системы оценки качества учебно-воспитательного процесса дошкольной организации, осуществлении внешней оценки учебных достижений обучающихся; проведении системного анализа качества услуг; обеспечении открытости и доступности объективной информации.

      3. Образовательная программа направлена на обучение методистов дошкольных организаций, необходимому объему знаний по оценке качества учебно-воспитательного процесса на основе квалиметрии, базирующейся на концептуальных положениях теории педагогических измерений, массовости и независимости процедур тестирования, методах математической статистики и педагогического интерпретационного анализа, в соответствии с требованиями общеобразовательной Типовой программой воспитания и обучения Республики Казахстан.

2. Цель и задачи программы

      4. Целью Программы является развитие профессиональной компетентности методистов в области комплексной оценки качества учебно-воспитательного процесса на основе квалиметрии.

      5. Для достижения цели Программы определены следующие задачи:

      1) актуализировать знания нормативно-правовых актов, регламентирующих деятельность дошкольных организаций образования и на основе которых можно осуществлять квалиметрические измерения;

      2) сформировать навыки в применении диагностических методик оценки качества учебно-воспитательного процесса на основе квалиметрии;

      3) моделировать методическую работу в контексте квалиметрии и современных требований проекта государственного общеобязательного стандарта дошкольного воспитания и обучения Республики Казахстан, утвержденного постановлением Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012 № 1080 (далее – ГОСДВО РК).

3. Ожидаемый результат

      6. По завершению курса слушатели:

      1) знают:

      основные направления реализации государственной политики в области модернизации образования РК;

      нормативно-правовые и законодательные нормы, на основе которых можно осуществлять квалиметрические измерения;

      теоретические основы квалиметрического мониторинга качества образовательных услуг;

      основные методы и последовательность оценки качества учебно-воспитательного процесса дошкольной организации (далее - УВП ДО),

      способы выявления оцениваемых показателей качества основе квалиметрии;

      понимают механизм управления педагогическим процессом на основе квалиметрии;

      2) умеют:

      применять знания нормативно-правовых актов, регламентирующих деятельность ДО, на основе которых можно осуществлять квалиметрические измерения;

      3) владеют:

      методами аналитико-логической обработки квалиметрических измерений;

      современными компьютерными технологиями для проведения квалиметрических измерений.

4. Содержание программы

      7. Программа состоит из 5 модулей:

      1) нормативно-правовой модуль;

      2) психолого-педагогический;

      3) содержательный;

      4) технологический;

      5) вариативный.

      Для руководящих кадров вводится дополнительно управленческий модуль.

      8. В нормативно-правовом модуле рассматриваются задачи создания системы национального образования в Послании Главы государства Н.А. Назарбаева "Казахстан в новой глобальной реальности: рост, реформы, развитие" (30 ноября 2015 г.), Национальный план "100 конкретных шагов", Государственная программа развития образования РК на 2011-2020 г.г.: "Качественное образование и воспитание – приоритет государственной политики Казахстана"; Приоритетных направлениях развития образования и науки на 2014-2016 гг, Государственном общеобязательном стандарте образования "Дошкольное воспитание и обучение" (23.08.2012 г.), Проекте ГОСДВО Республики Казахстан дошкольного воспитания и обучения № исх: 3851/1.4-10/5502; формирование готовности педагогов к реализации нового ГОСДВО и Типовой программы дошкольного воспитания и обучения Республики Казахстан, нормативно-правовые и теоретические основы социально-педагогической оценки качества образования в дошкольном образовании; Закон Республики Казахстан от 27 июля 2007 года "Об образовании".

      9. В психолого-педагогическом модуле изучаются следующие темы:

      1) рефлексивное управление дошкольной организацией образования;

      2) психолого-педагогическая готовность методистов к внедрению инновационных технологий в системе дошкольного образования;

      3) особенности психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями;

      4) психолого-педагогическое сопровождение воспитательного процесса в контексте обновления содержания воспитания.

      10. В содержательном модуле изучаются следующие вопросы:

      1) качество как объект управления;

      2) критерии и показатели качества учебно-воспитательного процесса в ДО;

      3) социально-педагогические исследования и обработка данных для оценки качества образования в ДО;

      4) квалиметрия как наука и ее роль в управлении качеством учебно-воспитательного процесса;

      5) концептуальное положение и задачи современной педагогической квалиметрии;

      6) мотивационная функция квалиметрических методик в работе методиста ДО;

      7) методы образовательной квалиметрии в оценке деятельности ДО и их эффективное использование;

      8) квалиметрические методы в практике взаимодействий: ребенок – воспитатель, ребенок – родитель, воспитатель – родитель, воспитатель-методист;

      9) статистические методы педагогической квалиметрии в управлении качеством образовательных услуг;

      10) квалиметрическая компетентность методиста дошкольной организации образования: сущность, структура, критерии оценки;

      11) применение квалиметрических методик в работе дошкольной организации образования;

      12) системно-квалиметрический подход к оценке взаимодействия субъектов образовательного процесса в ДО;

      13) системность внедрения педагогической квалиметрии в управлении качеством дошкольного воспитания и образования.

      12. В технологическом модуле выполняются практические задания по проблемам:

      1) разработка квалиметрического инструментария оценивания качества обучения детей дошкольного возраста (на детей и педагогов);

      2) проведение с использованием ИКТ-технологий квалиметрического исследования качества образования в ДО;

      3) представление результатов исследования, экспресс-анализа в редакторах PowerPoint, Prezi и др.

      12. В соответствии с потребностями слушателей курса вариативный модуль может изменяться от 2 до 6 часов:

      1) квалиметрическое правило и рейтинговая шкала самооценки ДО;

      2) статистическая обработка результатов педагогической квалиметрии;

      3) тестирование, методы анкетного опроса, контент-анализа в системе квалиметрических измерений.

5. Организация образовательно процесса

      13. Образовательный процесс организуется в соответствии с учебно-тематическим планом курса на 72 часа согласно приложению 1 к Программе.

      14. При организации образовательного процесса в целях контроля и оценки знаний слушателей проводятся: самостоятельная работа, проектная работа, презентация мини-урока (мини-мероприятия) и итоговое тестирование.

      15.Задания для самостоятельной работы слушателей:

      1) составить хронологическую таблицу возникновения и развития педагогической квалиметрии;

      2) составить глоссарий по основным понятиям педагогической квалиметрии;

      3) изобразить систему управления качеством образовательного процесса в дошкольной организации в виде модели;

      4) определить современное состояние квалиметрии в системе дошкольного образования;

      5) определить критерии качества учебно-воспитательного процесса в дошкольной организации на основе квалиметрии;

      6) выделить существенные признаки системного мониторинга качества учебно-воспитательного процесса в дошкольной организации;

      7) выявить и обозначить проблемы в квалиметрии в системе дошкольного образования;

      8) выделить ключевые факторы, влияющие на качество учебно-воспитательного процесса в дошкольной организации на основе квалиметрии;

      9) разработать критерии самооценки педагога на основе квалиметрии измерений качества деятельности воспитателя дошкольной организации;

      10) охарактеризуйте один из методов оценки качества учебно-воспитательного процесса в дошкольной организации;

      11) составить программу саморазвития воспитателя ДО на основе квалиметрии;

      12) разработать модель управления качеством учебно-воспитательного процесса в дошкольной организации с учетом ее специфики;

      13) разработать критерии квалиметрической культуры воспитателя дошкольной организации;

      14) изучить и проанализировать статьи педагогов практиков Республики Казахстан. Раскрыть опыт работы по реализации национально-регионального компонента и представить в виде таблицы;

      15) составить профессиограмму воспитателя дошкольной организации с учетом современных требований;

      16) просинтезировать основные механизмы оценки и регулирования качества работы дошкольной организации;

      17) анализ методической деятельности с использованием ИКТ;

      18) оформить в виде кластера основные тенденции в области оценки качества учебно-воспитательного процесса в дошкольной организации;

      19) проанализировать актуальность педагогической квалиметрии;

      20) разработать анкету "Я-концепция творческого саморазвития воспитателя дошкольной организации";

      21) построить индивидуальную траекторию развития уровня профессиональных компетенций воспитателя дошкольной организации;

      22) проанализировать зарубежный опыт использования квалиметрии в системе дошкольного образования и представить в виде презентации.

      16. тематика проектных работ слушателей:

      1) развитие квалиметрической компетентности педагогов дошкольной организации в условиях обновления содержания образования;

      2) индивидуальная траектория развития уровня профессиональной компетентности педагога дошкольной организации на основе квалиметрических показателей;

      3) современные квалиметрические подходы к оценке качества учебно-воспитательного процесса в дошкольной организации;

      4) теория и практика квалиметрии профессионализма воспитателей дошкольных организаций к использованию инноваций (в практической деятельности разработать критерии и дескрипторы в табличной форме);

      5) эффективность квалиметрии в учебно-воспитательном процессе дошкольной организации.

      17. Для проведения итогового тестирования определены тестовые задания слушателей к настоящей программе согласно приложению 2 к Программе.

6. Формы и методы реализации образовательного процесса

      18. Образовательный процесс включает интерактивные методы обучения: дискуссии, "мозговой штурм", ролевые игры, тренинги, метод проектов, обсуждение видеофильмов, совместное решение вопросов и т.д.

      19. С учетом специфики взрослой аудитории слушателям предоставляется возможность в ходе обучения делать логические выводы, адаптировать содержание к собственной практике и апробировать полученные умения в условиях аудиторных практических занятий и внеаудиторной самостоятельной работы.

      20. Образовательный процесс сочетает в себе проведение очных занятий и самостоятельную работу слушателей. Ориентация программы на компетентностную модель повышения квалификации предполагает деятельностный подход, что достигается посредством использования современных образовательных технологий и интерактивных форм обучения: работа в малых группах, обучающие игры, обратная связь, обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем, мастер-класс, "круглый стол".

7. Критерии оценки результатов обучения

      21. Для определения уровня сформированности профессиональных компетентностей слушателей разрабатываются критерии оценки и параметры усвоения содержания программы.

      22. Для проведения самостоятельной работы выделяются следующие критерии:

      1) не реализовано – 0 баллов;

      2) частично реализовано – 1 балл;

      3) реализовано полностью – 2 балла.

      23. Для определения уровня усвоения знаний применяются следующие параметры:

      1) усвоение содержания учебной программы;

      2) использование теоретических знаний при выполнении практических задач;

      3) практическая значимость излагаемого материала;

      4) обоснование, полнота и четкость изложения вопроса;

      5) оформление в соответствии с требованиями.

      24. Оценка знаний слушателей по выполнению самостоятельной работы осуществляется переводом баллов в пятибалльную систему:

      1) "Отлично": 9-10 баллов, (85-100 %);

      2) "Хорошо": 7-8 баллов, (75-84 %);

      3) "Удовлетворительно": 5-6 баллов, (50-74 %).

      25. Для проведения проектной работы выделяются критерии 1, 2 балла и следующие параметры:

      1) понимает проблему и объясняет выбор проблемы;

      2) назвал противоречие на основе анализа ситуации;

      3) назвал причины существования проблемы;

      4) сформулировал проблему, проанализировал ее причины;

      5) формулирует и понимает цель;

      6) задачи соответствуют цели;

      7) предложил способ убедиться в достижении цели;

      8) предложил способы решения проблемы;

      9) предложил стратегию;

      10) рассказал о работе над проектом;

      11) определил последовательность действий;

      12) предложил шаги и указал некоторые ресурсы;

      13) обосновал ресурсы;

      14) спланировал текущий контроль;

      15) сравнил продукт с ожидаемым;

      16) сделал вывод о соответствии продукта замыслу;

      17) предложил критерии для оценки продукта;

      18) оценил продукт в соответствии с критериями;

      19) предложил систему критериев;

      20) значение полученных результатов;

      21) описал ожидаемый продукт;

      22) рассказал, как будет использовать продукт;

      23) обосновал потребителей и области использования продукта;

      24) дал рекомендации по использованию продукта;

      25) спланировал продвижение или указал границы применения.

      26. Оценка знаний слушателей по выполнению проектной работы осуществляется переводом баллов в пятибалльную систему:

      1) "Отлично": 47-50 баллов, (85-100 %);

      2) "Хорошо": 36-47 баллов, (75-84 %);

      3) "Удовлетворительно": 25-36 баллов, (50-74 %).

      27. При презентации мини-урока (мини-занятия) слушатели курса предоставляют фрагмент урока, занятия, мероприятия на разных этапах в качестве действий по планированию и преподаванию с учетом обновления содержания образования.

      28. Для презентации мини-урока (занятия, мероприятия) выделяются следующие критерии:

      1) уровни сформированности навыков - 0 баллов неприменимо к данному занятию;

      2) 1 балл - приобретаемый навык;

      3) 2 балла - развивающийся навык;

      4) 3 балла - сформированный навык.

      29. Уровень усвоения знаний в процессе презентации мини-урока определяется следующими параметрами:

      1) предоставляет информацию четко и лаконично;

      2) дает четкие и подробные инструкции;

      3) проверяет понимание участников;

      4) активно слушает (перефразирует, резюмирует, уточняет);

      5) эффективно управляет временем на уроке;

      6) дает эффективную обратную связь;

      7) создает климат взаимного уважения, сотрудничества и поддержки;

      8) устанавливает цель обучения и уместно присоединяется к деятельности участников;

      9) уместно и эффективно использует активные стратегии обучения и упражнения;

      10) отвечает на вопросы участников, разрешает проблемы и недопонимания;

      11) использует открытые вопросы;

      12) эффективно завершает обсуждение/выполнение заданий и создает преемственную связь между этапами обучения;

      13) дает достаточное количество времени для размышлений и самооценки.

      30. Оценка знаний слушателей по презентации мини-урока (занятия, мероприятия) осуществляется переводом баллов в пятибалльную систему:

      1) "Отлично": 35-39 баллов, (85-100 %);

      20 "Хорошо": 29-34 баллов, (75-84 %);

      3) "Удовлетворительно":20-28 баллов, (50-74 %).

8. Рекомендуемая литература

      31. Для организации самостоятельной работы на аудиторных и внеаудиторных занятиях рекомендуется следующая литература:

      1) Закон Республики Казахстан от 27 июля 2007 года № 319-III "Об образовании" (с изменениями и дополнениями по состоянию на 13.01.2015 г.) Астана, Акорда, 27 июля 2007 года;

      2) Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011 – 2020 годы. Астана, 2010;

      3) Государственная программа по обеспечению детей дошкольным воспитанием и обучением "Балапан" на 2010-2020 гг. (21.10.2014г., №1119);

      4) Азгальдов Г.Г. Разработка теоретических основ квалиметрии: Дисс..д-ра экон. наук. - М., 2010.-345 с.;

      5) Ахметова Г.К., Караев Ж.А. Методические рекомендации по внедрению педагогической системы М. Монтессори в учебно-воспитательный процесс ДО образования РК, 2013.- 12-48 с.;

      6) Ахметова Г.К., Караев Ж.А. Системное обновление повышения квалификации педагогов на основе многовекторности и корпоративной культуры //Менеджмент в образовании. -2014.-№1.- 12 с.;

      7) Бадаян И.М. Стратегическое управление качеством образования: теоретико-методологические основы // Вестник Университета Российской академии образования. – 2009. – № 2;

      8) Безуглов Ю.И., Безуглова Л.П. Управление качеством образования в учебном заведении: монография. – Екатеринбург, 2008. – 156 с.;

      9) Болотов В.А., Ефремова Н.Ф. Системы оценки качества образования: учебное пособие. – М.: Университетская книга; Логос, 2007. -192 с.;

      10) Гапиенко Г.Е. Организация методической работы детского сада: новостройки [Текст] / Г.Е. Гапиенко // Справочник руководителя образовательного учреждения.- 2011.- №5.- 69 с.;

      11) Дүрманов Б. Методическая работа - основа качественного образования [текст] / Б. Дүрманов // Справочник руководителя образовательного учреждения.- Алматы, 2014.- №9 (93).- 78 с;

      12) Карелина И. Г. Современные модели оценки качества образования в России и за рубежом: аналитич. обзор. – Воронеж: ВГУ, 2006. – 181 с.;

      13) Коротков Э.М. Управление качеством образования. — М.: Академический проект, 2007. - 320 с.;

      14) Курлов В.Ф. Концепция и технология измерения качества образования. // Теория и практика эффективного администрирования. – 2008. - № 4-6.;

      15) Матюшкина М.Д. Методы педагогического исследования: учеб.пособие. – СПб: СПб АППО, 2012;

      16) Мурзалинова А.Ж. Особенности повышения квалификации педагогов/Справочник руководителя дошкольной организации.-2014.-№11.- 53-56 с.;

      17) Пермяков О.Е., Татур А.О., Митрофанов К.Г., Новиков А.М. и др. Концепция общероссийской системы оценки качества образования. – М.: ОИЦ "Академия", 2008. – 28 с.;

      18) Писарева С. А., Иванов С.А., Пискунова Е.В. Мониторинг, статистика, социология в деятельности образовательного учреждения. Учебное пособие. СПб.: Миралл, 2005;

      19) Субетто А.И. Квалиметрия человека и образование: генезис, становление, развитие, проблемы и перспективы. – М.: ИЦПКПС, 2006. – 96 с.;

      20) Управление качеством образования: практико-ориентированная монография и методическое пособие / под ред. М.М. Поташника 2-е изд., перераб., доп. – М.: Педагогическое общество России, 2006. – 448 с.

  Приложение 1
к Образовательной программе курса
повышения квалификации для методистов
дошкольных организаций "Комплексная
оценка качества учебно-воспитательного
процесса дошкольной организации
на основе квалиметрии"

Учебно-тематический план курса на 72 часа

Тематика занятий

Количество часов

Лекция

Лекция-диалог

Лекция по выбору

Дискуссия

Деловая игра

Тренинг

Практическое занятие, семинар

Мастер-класс (впз)

Конференция

Круглый стол

Диагностика

Панорамная защита

Всего

1

Нормативно-правовой модуль

6
















2
















8

1.1

Послание Главы государства Н.А. Назарбаева "Нұрлы жол – путь в будущее". Национальный план "100 конкретных шагов".

Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 г.г.: "Качественное образование и воспитание – приоритет государственной политики Казахстана" (на материале ГПРО, национального доклада МОН Республики Казахстан). Приоритетные направления развития образования и науки на 2014-2016 гг.

2


































2

1.2

Государственный общеобязательный стандарт образования "Дошкольное воспитание и обучение" (23.08.2012г.), проект ГОСДВО Республики Казахстан дошкольного воспитания и обучения № исх: 3851/1.4-10/5502,

2
















2
















4

1.3

Формирование готовности педагогов к реализации нового ГОСДВО Республики Казахстан дошкольного воспитания и обучения и Типовой программы дошкольного воспитания и обучения Республики Казахстан

2


































2

1.4

Закон Республики Казахстан "Об образовании" от 27 июля 2007 года № 319 –III (с изменениями и дополнениями по состоянию на 24.11.2015 года)








































2

Психолого-педагогический модуль



















8
















8

2.1

Рефлексивное управление дошкольной организацией образования



















2
















2

2.2

Особенности психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями



















2
















2

2.3

Психолого-педагогическое сопровождение воспитательного процесса в контексте обновления содержания воспитания



















2
















2

2.4

Особенности психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями



















2
















2

3

Содержательный модуль

8







2

2

6

12

6

2

2




2

42

3.1

Качество как объект управления. Критерии и показатели качества учебно-воспитательного процесса в ДО

2
















2
















4

3.2

Социально-педагогические исследования и обработка данных для оценки качества образования в ДО

2













2



















4

3.3

Квалиметрия как наука и ее роль в управлении качеством учебно-воспитательного процесса

2
















2
















4

3.4

Концептуальное положение и задачи современной педагогической квалиметрии

2
















2
















4

3.5

Мотивационная функция квалиметрических методик в работе методиста ДО










2

























2

3.6

Методы образовательной квалиметрии в оценке деятельности ДО и их эффективное использование



















2
















2

3.7

Квалиметрические методы в практике взаимодействий: ребенок – воспитатель, ребенок – родитель, воспитатель – родитель, воспитатель-методист













2






















2

3.8

Статистические методы педагоги-ческой квалиметрии в управлении качеством образовательных услуг
















2

2
















4

3.9

Квалиметрическая компетентность методиста дошкольной организации образования: сущность, структура, критерии оценки
















2

2
















4

3.10

Применение квалиметрических методик в работе дошкольной организации образования






















6










2

8

3.11

Круглый стол "Системно-квалиметрический подход к оценке взаимодействия субъектов образовательного процесса в ДО"




























2







2

3.12

Конференция "Системность внедрения педагогической квалиметрии в управление качеством дошкольного воспитания и образования"

























2










2

4

Технологический модуль
















2

6
















8

4.1

Разработка квалиметрического инструментария оценивания качества обучения детей дошкольного возраста (на детей и педагогов)



















2
















2

4.3

Проведение с использованием ИКТ-технологий квалиметрического исследования качества образования в ДО

2
















2
















2

4.4

Представление результатов исследования, экспресс-анализа в редакторах PowerPoint, Prezi и др.
















2

2
















4

5

Вариативный модуль







4




























4

5.1

Квалиметрическое правило и рейтинговая шкала самооценки ДО

Статистическая обработка результатов педагогической квалиметрии. Тестирование методы анкетного опроса, контент-анализа в системе квалиметрических измерений







4




























4

6.

Диагностика































2




2




Итого:

14




4

2

2

8

28

6

2

2

2

2

72



  Приложение 2
к Образовательной программе курса
повышения квалификации для методистов
дошкольных организаций "Комплексная
оценка качества учебно-воспитательного
процесса дошкольной организации
на основе квалиметрии"

Тестовые задания для слушателей

      1. Направление педагогических исследований, главным содержанием которого является измерение и оценка педагогических параметров и характеристик - это

      A) педагогическая квалиметрия;

      B) проект;

      C) педагогический менеджмент;

      D) аттестация.

      2. Валидность как показатель квалиметрического мониторинга – это

      A) постоянство, устойчивость результатов;

      B) характеристика, определяющая сведения о пригодности данной методики (метода) для измерения того, для чего она была создана;

      C) характеристика, определяющая зависимость результатов от размера выборки исследования;

      D) неустойчивость результатов.

      3. Что представляет собой аксиологический компонент управленческой культуры

      A) совокупность управленческо-педагогических ценностей (знание методологических основ управления, новые теории и концепции управления);

      B) совокупность функций управления (анализ, целеполагание, организация, контроль);

      C) совокупность методов управления (убеждение, директива, поощрение);

      D) совокупность приемов и способов поведения.

      4. Контент – анализ как метод квалиметрической оценки - это

      A) анализ для исследования таблиц сопряженности большого числа признаков;

      B) анализ содержания (анализ текстов, содержания документов);

      C) анализ ненаблюдаемых (скрытых) составных переменных явления, процесса;

      D) анализ на основе классификации объектов.

      5. Что означает термин "бифуркационное" развитие ДО

      A) развитие на основе приспособления (адаптации) субъектов и процессов управленческой и педагогической деятельности к воспитанникам и педагогам;

      B) развитие на основе мониторинга эффективности педагогического процесса и количества конечных результатов;

      C) развитие на основе двух параллельных процессов: адаптации к условиям внутренней и внешней среды, а также на основе активного инновационного движения;

      D) развитие на основе мониторинга эффективности управленческой деятельности.

      6. Что такое развивающая предметная среда детства?

      A) система условий, обеспечивающая полноту развития детской деятельности и его личности;

      B) эстетичные условия, способствующие гармоничному развитию ребенка;

      C) оформление в едином стиле предметного мира вокруг ребенка;

      D) окружающий мир ребенка.

      7. В какой модели воспитания реализуется гуманизация педагогического процесса?

      A) лично-ориентированная;

      B) учебно-дисциплинарная;

      C) авторитарно-регламентирующая;

      D) либерально-разрешающая.

      8. Непременное условие построения развивающей среды в дошкольных учреждениях

      A) целостность педагогического процесса;

      B) личностно–ориентированная модель;

      C) эстетичная оформленность;

      D) творческая деятельность.

      9. Какая из перечисленных программ содержит все основные направления работы с детьми, обеспечивая всестороннее развитие ребенка?

      A) парциальная;

      B) комплексная;

      C) индивидуальная;

      D) авторская.

      10. В условиях инновационного занятия педагог

      A) результативно использует апробированные методы обучения и воспитания в соответствии с типом занятия;

      B) гибко и результативно использует фронтальные, индивидуальные и групповые формы обучения;

      C) ведет экспериментально-исследовательскую работу, на основе предварительно разработанной концепции;

      D) ведет организационно-познавательную работу.

      11. Профессиональная культура педагога-психолога это...

      A) функциональные обязанности;

      B) комплекс управленческих знаний и умений и опыта;

      C) наличие чувства собственного достоинства;

      D) компетентность педагога.

      12. Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса это…

      A) сотрудничество дошкольных организаций образования с различными органами;

      B) проведения семинаров для педагогов;

      C) создание социально-психологических и педагогических условий для обучения и развития ребенка;

      D) проведение обучающего семинара.

      13. В каком виде реабилитации нуждается ребенок для восстановления утраченных учебных умений, познавательных навыков

      А) индивидуальные;

      В) психологические;

      С) педагогические;

      D творческие.

      14. Безопасная образовательная среда это...

      A) условия способствующие сохранению и укреплению здоровья детей и воспитателей;

      B) наблюдение за детьми во время сна;

      C) строгое соблюдение правил поведения;

      D) наблюдение за детьми во время прогулки.

      15. Основными формами коррекционно-развивающего обучения являются:

      А) индивидуальные занятия;

      В) групповые занятия;

      С) фронтальные занятия;

      D) самостоятельные занятия.

      16. Инициатор создания научной дисциплины "Квалиметрия"

      A) Д.Б. Эльконин;

      B) Г.Г. Азгальдов;

      C) Л.С. Выготский;

      D) В.А.Сластенин.

      17. Образовательный мониторинг – это

      A) система наблюдения и изучения деятельности учащихся по определенным критериям;

      B) сопоставление полученных результатов с предполагаемыми или заданными;

      C) система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозированием ее развития;

      D) систематическая процедура сбора данных по важным образовательным аспектам на республиканском и областном уровнях.

      18. Надежность как показатель квалиметрического мониторинга – это

      A) постоянство, устойчивость результатов;

      B) характеристика, определяющая зависимость результатов от размера выборки исследования;

      C) постоянство используемых приемов;

      D) постоянство используемых методов.

      19. Что включает в себя технологический компонент управленческой культуры

      A) способы и приемы управления, умение анализировать, определять цели и задачи, планировать, организовывать и регулировать, контролировать;

      B) принципы управления;

      C) содержание управленческой деятельности;

      D) содержание образовательного процесса.

      20. В чем заключаются отличительные признаки теории менеджмента от традиционной теории управления школой?

      A) личностная направленность управленческой деятельности на основе уважения, доверия к сотрудникам, учета их профессиональных возможностей;

      B) управленческая деятельность, включающая в себя деятельность по маркетингу;

      C) управленческая деятельность, включающая в себя активное взаимодействие на население с целью формирования потребностей;

      D) управленческая деятельность в школе.

      21. Метод Дельфи – метод квалиметрической оценки, заключающийся

      A) в коллективном выявлении объективного мнения экспертов на базе совокупности их индивидуальных мнений;

      B) в последовательном анкетировании экспертов и выявлении преобладающего суждения специалистов по данному вопросу при отсутствии контактов между ними;

      C) в определении средней оценки на основе индивидуальных данных экспертов;

      D) в определении оценки на основе специальной формулы (формулы Дельфи).

      22. Аттестация педагогических работников и приравненных к ним лиц на присвоение (подтверждение) квалификационной категории – это

      A) уровень требований к квалификации работника, отражающий результативность выполнения работ

      B) определенный уровень профессиональной компетентности педагога

      C) порядок последовательных действий, фиксирующий комплексную оценку профессиональных компетенций работника, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по специальности

      D) совокупность мероприятий по оценке профессиональной компетентности педагогического работника, на основе системного, последовательного и объективного изучения его профессиональной деятельности.

      23. Система воспитания, которая содержит в себе ряд взаимосвязанных и подробно описанных мероприятий

      A) технология обучения;

      B) программа обучения;

      C) методы обучения;

      D) способы обучения.

      24. Определите личностно-творческий компонент управленческой культуры

      A) компонент, характеризующий научные основы управленческой деятельности;

      B) компонент, характеризующий определенное отличие управленческой деятельности данного руководителя от других, имеющее место в связи с преобразованием, интерпретацией усвоенных руководителем закономерностей управления, с учетом личностных особенностей руководителя и особенностей объекта управления;

      C) компонент, характеризующий отношение к участникам педагогического процесса;

      D) компонент, характеризующий отношение учителя к учащимся.

      25. Поставьте слова: "творчество", "знакомство", "воспроизведение" и "умения и навыки" в той последовательности, которая соответствует уровню усвоения знаний, умений и навыков учащимся

      A) знакомство, воспроизведение, умения и навыки, творчество;

      B) знакомство, воспроизведение, творчество, умения и навыки;

      C) творчество, знакомство, умения и навыки, воспроизведение;

      D) знакомство, творчество, умения и навыки, воспроизведение.

      26. Функциональные обязанности педагога-психолога это:

      A) план работы;

      B) его основная задача и конкретные виды выполняемой им работы;

      C) специальность по документу об образовании;

      D) программа развития.

      27. Психолого-педагогическая диагностика это...

      A) один из компонентов педагогического процесса;

      B) специальная учебная дисциплина;

      C) оценивание знаний;

      D) оценивание умений и навыков.

      28. К основным задачам психолого-медико педагогической комиссии относят:

      A) лечение заболеваний ребенка;

      B) реабилитация детей с отклонениями в поведении;

      C) диагностико-консультативную деятельность;

      D) психологическая диагностика.

      29. Что предусмотрено на ранних этапах коррекционно-развивающего обучения?

      A) обогащение представлений об окружающей действительности;

      B) развитие навыков поведения;

      C) физическое воспитание;

      D) психологическое развитие.

      30. Как называется уровень знаний, умений и навыков, который ребенок может достичь самостоятельно или с помощью взрослого?

      A) зона ближайшего развития;

      B) дефицитарное развитие;

      C) зона актуального развития;

      D) самопознание.

      Примечание:

      Ключи к тестовым заданиям.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

A

А

А

В

С

A

А

A

В

A

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

А

C

C

A

A

В

С

A

A

А

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

B

C

В

В

A

B

A

C

A

A

  Приложение 7
к приказу Министра образования
и науки Республики Казахстан
от 28 января 2016 года № 92

Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров "Проектирование образовательного процесса в дошкольной организации" для воспитателей дошкольных организаций

      Сноска. Приложение 7 в редакции приказа Министра образования и науки РК от 22.04.2019 № 161 (вводится в действие по истечении десяти календарных дней после дня его первого официального опубликования).

Глава 1. Общие положения

      1. Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров "Проектирование образовательного процесса в дошкольной организации" для воспитателей дошкольных организаций (далее – Программа) регламентирует обучение воспитателей дошкольных организаций.

      2. Программа направлена на развитие у воспитателей дошкольных организаций умений ориентироваться в многообразии интегративных (объединительных) подходов к развитию детей дошкольного возраста, навыков проектирования педагогического процесса, формирование устойчивой профессиональной компетентности в условиях реализации Типовой учебной программы дошкольного воспитания и обучения, утвержденной приказом исполняющего обязанности Министра образования и науки Республики Казахстан от 12 августа 2016 года № 499, зарегистрированный в государственном реестре нормативных правовых актов Республики Казахстан под № 14235 (далее – Типовая учебная программа дошкольного воспитания и обучения).

Глава 2. Цель и задачи Программы, ожидаемые результаты

      3. Целью Программы является развитие профессиональной компетентности воспитателей дошкольных организаций.

      4. Задачи Программы:

      1) изучить нормативные правовые акты в сфере дошкольного воспитания и обучения; концептуальные основы отечественных и зарубежных концепций воспитания и обучения детей дошкольного возраста с целью формирования педагогического мышления; концептуальные основы педагогических систем и методик раннего развития детей дошкольного возраста;

      2) сформировать умения проектировать, планировать педагогический процесс для всестороннего развития детей дошкольного возраста; освоить проектирование различных видов педагогической деятельности, в том числе психолого-педагогического сопровождения воспитания и развития детей дошкольного возраста; конструирования организованной учебной деятельности по реализации новых подходов микропреподавания;

      3) сформировать умения использовать методы отбора, апробации и внедрения современных образовательных технологий и методик раннего развития детей дошкольного возраста, обеспечивающих реализацию их индивидуальных потребностей; осуществлять рефлексии собственного процесса учебно-педагогической деятельности; повысить уровень информационно-коммуникационной компетентности.

      5. По завершении курса слушатели:

      1) знают нормативные правовые акты в сфере дошкольного воспитания и обучения; концептуальные основы отечественных и зарубежных концепций воспитания и обучения детей дошкольного возраста с целью формирования педагогического мышления; концептуальные основы педагогических систем и методик раннего развития детей дошкольного возраста.

      2) умеют проектировать, планировать педагогический процесс для всестороннего развития детей дошкольного возраста; проектирование различных видов педагогической деятельности, в том числе психолого-педагогического сопровождения воспитания и развития детей дошкольного возраста; конструировать организованную учебную деятельность по реализации новых подходов микропреподавания; осуществлять рефлексию собственного процесса учебно-педагогической деятельности;

      3) владеют умениями по использованию методов отбора, апробации и внедрения современных образовательных технологий и методик раннего развития детей дошкольного возраста, обеспечивающих реализацию их индивидуальных потребностей; высоким уровнем информационно-коммуникационной компетентности.

Глава 3. Структура и содержание Программы

      6. Программа состоит из 5 модулей:

      1) нормативно-правовой;

      2) психолого-педагогический;

      3) содержательный;

      4) технологический;

      5) вариативный.

      7. Темы вариативного модуля определяются слушателями в ходе входного анкетирования.

Глава 4. Организация, формы и методы, оценивание результатов образовательного процесса

      8. Курсы повышения квалификации организуются в режиме:

      1) очного обучения в соответствии с учебно-тематическим планом курса в режиме очного обучения (далее – УТП) согласно приложению 1 к Программе. Продолжительность очных курсов составляет 72 часа. При организации очных однонедельных курсов количество часов в УТП сокращается в два раза, темы и форма проведения занятий остаются без изменений;

      2) смешанного обучения (Blended Learning - блендед ленинг) в соответствии с учебно-тематическим планом курса в режиме смешанного обучения согласно приложению 2 к Программе и включают три этапа обучения: очное - 16 часов, дистанционное – 8 часов, самостоятельное - 48 часов. Очное обучение проводится в первый и последний день курса.

      9. При организации образовательного процесса в очном и смешанном режимах в целях контроля и оценки знаний слушателей проводятся: самостоятельная работа, проектная работа или презентация мини-урока (мини-мероприятия), итоговое тестирование, а также промежуточное тестирование для курса в режиме смешанного обучения. Задания для самостоятельной работы, тестовые задания, темы проектных работ и мини-уроков (мини-мероприятий) включены в учебно-методический комплекс (далее - УМК) курса.

      10. Образовательный процесс включает интерактивные формы и методы обучения: лекция, семинар, практическая работа, выездное практическое занятие, тренинг, мастер-класс, конференция, круглый стол, презентация мини-урока, ролевые игры, метод кейсов, обсуждение видеофильмов, совместное решение вопросов, а также вебинар, онлайн-форум, онлайн-консультация и самостоятельное обучение слушателя для курса в режиме смешанного обучения.

      11. Для определения уровня сформированности профессиональных компетентностей слушателей профессорско-преподавательским составом разрабатываются критерии оценки и параметры усвоения содержания Программы, которые включаются в УМК курса.

  Приложение 1
к образовательной программе
курсов повышения
квалификации педагогических
кадров "Проектирование
образовательного процесса в
дошкольной организации" для
воспитателей дошкольных
организаций

Учебно-тематический план курса в режиме очного обучения

Тематика занятий

Лекция

Занятия по выбору

Практическая работа

Тренинг

Семинар

Мастер- класс

В П З

Конференция

Круглый стол

Презентация мини-урока

Защита проекта

Тестирование

Всего

1

Нормативно-правовой модуль

6












6

1.1

Основные направления и принципы государственной политики в системе дошкольного воспитания и обучения, закрепленные нормативными правовыми актами. Нормативные правовые акты, регламентирующие деятельность педагогов дошкольного воспитания и обучения

6












6

2

Психолого - педагогический модуль

2


2

4









8

2.1

Психолого-педагогические особенности развития детей дошкольного возраста

2












2

2.2

Научно-теоретические и концептуальные основы педагогических систем (М.Монтессори, М.Ибука, Р.Штайнер и др.) и методик раннего развития детей



2










2

2.3

Развитие коммуникативных умений и навыков профессионально-педагогического общения




4









4

3

Содержательный модуль



12

6



12



2

2

2

36

3.1

Научно-педагогические подходы к реализации образовательной области "Здоровье": 1.Здоровьесберегающая педагогика. 2.Классификация здоровьесберегающих технологий и оценка их результативности. 3.Развитие двигательной активности и формирование физических качеств дошкольников на основе зарубежного и отечественного опыта.



2

2









4

3.2

Научно-педагогические подходы к реализации образовательной области "Коммуникация": 1.Речевое развитие и развитие коммуникативных способностей детей дошкольного возраста. 2.Применение подходов М.Монтессори, С.Лупан, Г.Домана, А.Наурызбаевой, М.Сулейменовой, Н.Зайцева, Ә.Жүнісбекова в раннем речевом развитии дошкольников. 3.Организация и реализация образовательного процесса в полиязычной среде дошкольной организации



2




2






4

3.3

Научно-педагогические подходы к реализации образовательной области "Познание". Раннее интеллектуальное развитие дошкольников: 1.Методики обучения счету и основам математики через игротехники З.Дьенеша, Дж.Кюизенера, В.Воскобовича, С.Модалиевой. 2.Развитие алгоритмической культуры мышления: Б.Никитин. 3.Сенсорное воспитание: М.Монтессори, Р. Штайнер. 4.Метод проектов в работе с дошкольниками (В.Хоменко, С.Қаңтарбай)



2




2






4

3.4

Научно-педагогические подходы к реализации образовательной области "Творчество": 1.Методики раннего развития творчества посредством игры, лепки, рисования: М.Гмошинская, Ф.Жумабекова. 2.Современные подходы к организации современного занятия: арт-класс, дизайн-студия. 3.Методики развития творческих способностей детей через литературу и музыку: Р. Штайнер, Н. Дүкенбаев, К.Орф, Л.Виноградов



2




2






4

3.5

Научно-педагогические подходы в реализации образовательной области "Социум": 1.Взаимодействие семьи и ДО по программе "Step by Step" (Степ бай степ). 2.Реализация принципа социального воспитания М.Монтессори. 3.Внедрение этнопеда-гогических (народных) основ содержания дошкольного воспитания и обучения. 4.Игра как средство социализации и коммуникации. 5."Самопознание" как средство формирования адаптивной личности




2



2






4

3.6

Проектирование образовательного процесса на принципах интеграции образовательных областей



2




2






4

3.7

Конструирование организованной учебной деятельности в контексте Типовой учебной программы дошкольного воспитания и обучения







2






2

3.8

Панорамная защита фрагментов организованной учебной деятельности в соответствии с Типовой учебной программой дошкольного воспитания и обучения










2

2


4

3.9

Деятельность по включению детей с особыми образовательными потребностями в образовательный процесс. 1.Психолого-педагогическая характеристика детей с особыми образовательными потребностями. 2.Организационно–педагогические условия, обеспечивающие эффективность включения ребенка с особыми образовательными потребностями в образовательный процесс. 3.Инновационные технологии в воспитании и развитии дошкольников с особыми образовательными потребностями



2

2









4


Защита проекта. Презентация мини-урока












2

2

4

Технологический модуль



8


2


4






14

4.1

Цифровизация организаций образования: работа с порталом электронного правительства (EGov) Использование цифровых образовательных ресурсов и виртуальных лабораторий (BilimLand (Билим Лэнд) и др.)



2










2

4.2

Критериальное оценивание учебных достижений детей дошкольного возраста



2


2








4

4.3

Личностное развитие детей дошкольного возраста посредством технологии "Step by step" (Степ бай степ)







4






4

4.4

Основные аспекты организации проектной деятельности в дошкольной организации.



2










2

4.5

Основы кибербезопасности в информационно-образовательном пространстве



2










2

5

Вариативный модуль


8











8

5.1

Развитие критического мышления у детей дошкольного возраста














5.2

Система работы с одаренными детьми в дошкольной организации














5.3

Технология ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) как средство развития творческого потенциала и коммуникативных способностей дошкольников














5.4

Использование современных методик в познавательно-речевом развитии дошкольников














5.5

Инновационный подход к организации предметно-развивающей среды в дошкольной организации.














5.6

"Детский дизайн" и нетрадиционные техники изобразительной деятельности в работе с детьми дошкольного возраста















Всего:

8

8

22

10

2


16



2

2

2

72

      Примечание: 1 академический час – 45 минут.

  Приложение 2
к образовательной программе
курсов повышения
квалификации педагогических
кадров "Проектирование
образовательного процесса в
дошкольной организации" для
воспитателей дошкольных
организаций

Учебно-тематический план курса в режиме смешанного обучения

Тематика занятий

Очное обучение
16 ч.

Дистанционное обучение
8 ч.

Самостоятельное обучение
48 ч.

Всего

Лекция

Тренинг

Семинар

Защита проекта

Вебинар

Онлайн-форум

Онлайн-консультация

Самостоятельное обучение слушателя

1

Нормативно-правовой модуль

2

2

4






8

1.1

Основные направления и принципы государственной политики в системе дошкольного воспитания и обучения, закрепленные нормативными правовыми актами. Нормативные правовые акты, регламентирующие деятельность педагогов дошкольного воспитания и обучения

2

2

4






8

2

Психолого-педагогический модуль


2



2



6

10

2.1

Психолого-педагогические особенности развития детей дошкольного возраста








2

2

2.2

Научно-теоретические и концептуальные основы педагогических систем (М.Монтессори, М.Ибука, Р.Штайнер и др.) и методик раннего развития детей





2



2

4

2.3

Развитие коммуникативных умений и навыков профессионально-педагогического общения


2






2

4

3

Содержательный модуль




2

2



30

34

3.1

Научно-педагогические подходы к реализации образовательной области "Здоровье": 1.Здоровьесберегающая педагогика. 2.Классификация здоровьесберегающих технологий и оценка их результативности. 3.Развитие двигательной активности и формирование физических качеств дошкольников на основе зарубежного и отечественного опыта








2

2

3.2

Научно-педагогические подходы к реализации образовательной области "Коммуникация": 1.Речевое развитие и развитие коммуникативных способностей детей дошкольного возраста. 2.Применение подходов М.Монтессори, С.Лупан, Г.Домана, А.Наурызбаевой, М.Сулейменовой, Н.Зайцева, Ә.Жүнісбекова в раннем речевом развитии дошкольников. 3.Организация и реализация образовательного процесса в полиязычной среде дошкольной организации








4

4

3.3

Научно-педагогические подходы к реализации образовательной области "Познание". Раннее интеллектуальное развитие дошкольников: 1.Методики обучения счету и основам математики через игротехники З.Дьенеша, Дж.Кюизенера, В. Воскобовича, С.Модалиевой. 2.Развитие алгоритмической культуры мышления: Б.Никитин. 3.Сенсорное воспитание: М.Монтессори, Р. Штайнер. 4.Метод проектов в работе с дошкольниками (В.Хоменко, С.Қаңтарбай)








4

4

3.4

Научно-педагогические подходы к реализации образовательной области "Творчество": 1.Методики раннего развития творчества посредством игры, лепки, рисования: М.Гмошинская, Ф.Жумабекова. 2.Современные подходы к организации современного занятия: арт-класс, дизайн-студия. 3.Методики развития творческих способностей детей через литературу и музыку: Р. Штайнер, Н.Дүкенбаев, К.Орф, Л.Виноградов








4

4

3.5

Научно-педагогические подходы в реализации образовательной области "Социум": 1.Взаимодействие семьи и дошкольной организации по программе "Step by Step" (Степ бай степ). 2.Реализация принципа социального воспитания М.Монтессори. 3.Внедрение этнопедагогических (народных) основ содержания дошкольного воспитания и обучения. 4.Игра как средство социализации и коммуникации. 5."Самопознание" как средство формирования адаптивной личности






2


4

6

3.6

Проектирование образовательного процесса на принципах интеграции образовательных областей








4

4

3.7

Конструирование организованной учебной деятельности в контексте Типовой учебной программы дошкольного воспитания и обучения








4

4

3.8

Защита проекта. Презентация мини-урока




2





2

3.9

Деятельность по включению детей с особыми образовательными потребностями в образовательный процесс. 1.Психолого-педагогическая характеристика детей с особыми образовательными потребностями. 2.Организационно–педагогические условия, обеспечивающие эффективность включения ребенка с особыми образовательными потребностями в образовательный процесс. 3.Инновационные технологии в воспитании и развитии дошкольников с особыми образовательными потребностями





2



2

4

3.10

Итоговое тестирование








2

2

4

Технологический модуль


4




2


8

14

4.1

Цифровизация организаций образования: работа с порталом электронного правительства (EGov) Использование цифровых образовательных ресурсов и виртуальных лабораторий (BilimLand (Билим Лэнд) и др.)


2






2

4

4.2

Критериальное оценивание учебных достижений детей дошкольного возраста


2






2

4

4.3

Личностное развитие детей дошкольного возраста посредством технологии "Step by step" (Степ бай степ)






2



2

4.4

Основные аспекты организации проектной деятельности в дошкольной организации.








2

2

4.5

Основы кибербезопасности в информационно-образовательном пространстве








2

2

5

Вариативный модуль








4

4

5.1

Развитие критического мышления у детей дошкольного возраста










5.2

Система работы с одаренными детьми в дошкольной организации










5.3

Технология ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) как средство развития творческого потенциала и коммуникативных способностей дошкольников










5.4

Использование современных методик в познавательно-речевом развитии дошкольников










5.5

Инновационный подход к организации предметно-развивающей среды в дошкольной организации










5.6

"Детский дизайн" и нетрадиционные техники изобразительной деятельности в работе с детьми дошкольного возраста










Онлайн консультация по вариативному модулю







2


2

Всего:

2

8

4

2

4

2

2

48

72

      Примечание: 1 академический час – 45 минут.

  Приложение 8
к приказу Министра образования
и науки Республики Казахстан
от 28 января 2016 года № 92

Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров "Теория и практика педагогической квалиметрии: управление качеством воспитания и обучения в дошкольной организации" для воспитателей дошкольных организаций
1. Введение

      1. Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров по теме: "Теория и практика педагогической квалиметрии: управление качеством воспитания и обучения в дошкольной организации" (далее Программа) предназначена для обучения воспитателей дошкольных организаций.

      2. Квалиметрический подход в совершенствовании деятельности дошкольных организаций заключается в необходимости формирования профессионально-методической компетентности в сфере оценки качества образовательно-воспитательного процесса с использованием квалиметрических методов.

      3. Образовательная программа направлена на обучение воспитателей дошкольных организаций объему знаний по современным методам и приемам работы в области квалиметрии, функциональной грамотности, адаптированных к дошкольному обучению и воспитанию, так как современному обществу сегодня требуется уже не воспитатель-исполнитель, а воспитатель-исследователь, инициативный, широко образованный.

2. Цель и задачи Программы

      4. Целью Программы является развитие профессиональных компетентностей воспитателей дошкольных организаций по освоению и внедрению квалиметрического подхода в воспитание и обучение детей дошкольного возраста.

      5. Для достижения цели Программы определены следующие задачи:

      1) актуализировать знания в области квалиметрии, нормативно-правовых актов, регламентирующих деятельность дошкольных организаций образования;

      2) расширить представление о миссии, роли, функциональных обязанностях воспитателей дошкольных организаций в контексте управления качеством воспитания и обучения;

      3) освоить приемы формирования и развития знаний в области квалиметрии в дошкольных организациях;

      4) уметь планировать и прогнозировать свое дальнейшее профессиональное развитие в условиях обеспечения качества;

      5) повысить уровень знаний психолого-педагогических особенностей детей дошкольного возраста;

      6) расширить представления о технологии и методах педагогической квалиметрии;

      7) совершенствовать навыки взаимодействия с родителями в контексте внедрения нового Государственного общеобязательного стандарта дошкольного воспитания и обучения Республики Казахстан.

3. Ожидаемый результат

      6. По завершении курсов слушатели:

      1) знают

      основные нормативные документы правового регулирования в сфере образования Республики Казахстан;

      теоретические и практические основы структуры нового ГОС ДВО;

      психолого-педагогические основы организации учебного процесса и развития детей дошкольного возраста с учетом требований ГОС ДВО;

      концептуальные основы знаний в области педагогической квалиметрии в дошкольных организациях;

      квалиметрический инструментарий оценки качества результатов воспитания и обучения детей дошкольного возраста;

      2) умеют

      применять технологии и методы педагогической квалиметрии на практике;

      3) владеют

      методами и приемами формирования и развития знаний в области квалиметрии в дошкольных организациях.

4. Содержание Программы

      7. Программа состоит из 5 модулей:

      1) нормативно-правовой модуль;

      2) психолого-педагогический модуль;

      3) содержательный;

      4) технологический,

      5) вариативный.

      8. В нормативно-правовом модуле рассматриваются задачи создания системы национального образования в Послании Президента Республики Казахстан Назарбаева Н.А. народу Казахстана "Казахстанский путь – 2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее", Национальный план "100 конкретных шагов", "Государственная программа развития образования на 2011-2020 годы", "Постановление Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012 года № 1080 "Об утверждении государственных общеобязательных стандартов образования соответствующих уровней образования".

      9. В психолого-педагогическом модуле изучаются темы:

      1) психолого-педагогическое сопровождение воспитательного процесса в дошкольной организации;

      2) педагогические условия эффективности профессиональной деятельности воспитателей, психологические барьеры и трудности восприятия и освоения воспитателями инноваций;

      3) особенности психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями.

      10. В содержательном модуле рассматриваются вопросы:

      1) характеристика основных способов оценки качества воспитания и обучения;

      2) технологическая карта как инструмент мониторинга в оценке уровня развития детей дошкольного возраста, мониторинг и самооценка качества деятельности воспитателя;

      3) квалиметрия и теория управления качеством, структурные элементы системы управления качеством;

      4) разработка качественных и количественных квалиметрических шкал для оценивания качества воспитания и обучения, понятия "квалитативная культура" и "квалиметрическая культура" педагога;

      5) критерии и система показателей оценки профессиональной деятельности воспитателя;

      6) способы и приемы самоанализа и самооценки профессионально-педагогической деятельности воспитателя;

      7) обратная связь, рефлексия, взаимооценивание и самооценивание.

      11. В технологическом модуле выполняются практические задания по проблемам:

      1) мониторинг качества процесса и результатов воспитания и обучения в дошкольной организации;

      2) Информационно-коммуникационные технологии (далее ИКТ) - технологии в организациях дошкольного воспитания и обучения (квалиметрический подход);

      3) использование смарт-обучения в условиях квалиметрического подхода.

      12. В вариативном модуле слушателям предоставляется возможность выбора определенных тем в соответствии с их потребностями:

      1) деятельность воспитателя по управлению качеством воспитания и обучения;

      2) квалиметрический инструментарий оценки качества результатов воспитания и обучения;

      3) современные формы мониторинга в оценке профессиональной деятельности воспитателей дошкольных организаций образования.

      В соответствии с потребностями слушателей курса вариативный модуль может изменяться от 2-6 часов.

5. Организация образовательного процесса

      13. Образовательный процесс организуется в соответствии учебно-тематическим планом курса 72 часа согласно приложению 1 к Программе.

      14. При организации образовательного процесса в целях контроля и оценки знаний слушателей проводятся: самостоятельная работа, проектная работа, презентация мини-урока (мини-мероприятия) и итоговое тестирование.

      15. Задания для самостоятельной работы слушателей:

      1) разработать технологическую карту мониторинга учебно-воспитательного процесса возрастной группы;

      2) разработать критерии оценивания профессионально-педагогической деятельности воспитателя;

      3) создать страничку в сетевом сообществе воспитателей дошкольных организациях.

      16. Тематика проектных работ слушателей:

      1) квалиметрия образования как научно-педагогическое направление в педагогике;

      2) педагогическая квалиметрия и ее роль в определении качества образования;

      3) специфика квалиметрии как завершающего этапа диагностики;

      4) использование педагогической квалиметрии как технологии для оценки качества образования;

      5) педагогическое исследование как диагностирование специфических профессиональных качеств педагогов;

      6) оценивание достижений воспитанников в условиях квалиметрического подхода;

      7) квалиметрический метод - инструмент повышения качества профессиональной деятельности педагога;

      8) педагогическая квалиметрия в оценке компетентности педагогической деятельности воспитателей;

      9) педагогическая диагностика ожидаемых результатов воспитания и обучения в дошкольной организации;

      10) эффективность применения современных образовательных технологий и методик в рамках квалиметрического подхода.

      17. Для проведения итогового тестирования определены тестовые задания слушателей согласно приложению 2 к Программе.

6. Формы и методы реализации образовательного процесса

      18. Образовательный процесс включает интерактивные методы обучения: дискуссии, "мозговой штурм", ролевые игры, тренинги, метод проектов, обсуждение видеофильмов, совместное решение вопросов и т.д.

      19. С учетом специфики взрослой аудитории слушателям предоставляется возможность в ходе обучения делать логические выводы, адаптировать содержание к собственной практике и апробировать полученные умения в условиях аудиторных практических занятий и внеаудиторной самостоятельной работы.

      20. Образовательный процесс сочетает в себе проведение очных занятий и самостоятельную работу слушателей. Ориентация программы на компетентностную модель повышения квалификации предполагает деятельностный подход, что достигается посредством использования современных образовательных технологий и интерактивных форм обучения: работа в малых группах; обучающие игры; обратная связь; обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем; мастер-класс; "круглый стол".

7. Критерии оценки результатов обучения

      21. Для определения уровня сформированности профессиональных компетентностей слушателей разрабатываются критерии оценки и параметры усвоения содержания программы.

      22. Для проведения самостоятельной работы выделяются следующие критерии:

      1) не реализовано – 0 баллов;

      2) частично реализовано – 1 балл;

      3) реализовано полностью – 2 балла.

      23. Для определения уровня усвоения знаний применяются следующие параметры:

      1) усвоение содержания учебной программы;

      2) использование теоретических знаний при выполнении практических задач;

      3) практическая значимость излагаемого материала;

      4) обоснование, полнота и четкость изложения вопроса;

      5) оформление в соответствии с требованиями.

      24. Оценка знаний слушателей по выполнению самостоятельной работы осуществляется переводом баллов в пятибалльную систему:

      1) "Отлично": 9-10 баллов, (85-100 %);

      2) "Хорошо": 7-8 баллов, (75- 84 %);

      3) "Удовлетворительно": 5-6 баллов, (50-74 %).

      25. Для проведения проектной работы выделяются следующие критерии (1, 2 балла) и параметры:

      1) понимает проблему и объясняет выбор проблемы;

      2) называет противоречие на основе анализа ситуации;

      3) называет причины существования проблемы;

      4) формулирует проблему, анализирует ее причины;

      5) формулирует и понимает цель;

      6) задачи соответствуют цели;

      7) предлагает способ убедиться в достижении цели;

      8) предлагает способы решения проблемы;

      9) предлагает стратегию;

      10) рассказывает о работе над проектом;

      11) определяет последовательность действий;

      12) предлагает шаги и указал некоторые ресурсы;

      13) обосновывает ресурсы;

      14) планирует текущий контроль;

      15) сравнивает продукт с ожидаемым;

      16) делает вывод о соответствии продукта замыслу;

      17) предлагает критерии для оценки продукта;

      18) оценивает продукт в соответствии с критериями;

      19) предлагает систему критериев;

      20) значение полученных результатов;

      21) описывает ожидаемый продукт;

      22) рассказал, как будет использовать продукт;

      23) обосновывает потребителей и области использования продукта;

      24) дает рекомендации по использованию продукта;

      25) планирует продвижение или указывает границы применения.

      26. Оценка знаний слушателей по выполнению проектной работы осуществляется переводом баллов в пятибалльную систему:

      1) "Отлично": 47 - 50 баллов, (85-100 %);

      2) "Хорошо": 36 - 47 баллов, (75-84 %);

      3) "Удовлетворительно": 25 - 36 баллов, (50-74 %).

      27. При презентации мини-урока (мини-занятия) слушатели курса предоставляют фрагмент урока, занятия, мероприятия на разных этапах в качестве действий по планированию и преподаванию с учетом обновления содержания образования.

      28. Для презентации мини-урока (занятия, мероприятия) выделяются следующие критерии:

      1) уровни сформированности навыков - 0 баллов неприменимо к данному занятию;

      2) 1 балл - приобретаемый навык;

      3) 2 балла - развивающийся навык;

      4) 3 балла - сформированный навык.

      29. Уровень усвоения знаний в процессе презентации мини-урока определяется следующими параметрами:

      1) предоставляет информацию четко и лаконично;

      2) дает четкие и подробные инструкции;

      3) проверяет понимание участников;

      4) активно слушает (перефразирует, резюмирует, уточняет);

      5) эффективно управляет временем на уроке;

      6) дает эффективную обратную связь;

      7) создает климат взаимного уважения, сотрудничества и поддержки;

      8) устанавливает цель обучения и уместно присоединяется к деятельности участников;

      9) уместно и эффективно использует активные стратегии обучения и упражнения;

      10) отвечает на вопросы участников, разрешает проблемы и недопонимания;

      11) использует открытые вопросы;

      12) эффективно завершает обсуждение/выполнение заданий и создает преемственную связь между этапами обучения;

      13) дает достаточное количество времени для размышлений и самооценки.

      30. Оценка знаний слушателей по презентации мини-урока (занятия, мероприятия) осуществляется переводом баллов в пятибалльную систему:

      1) "Отлично": 35-39 баллов, (85-100 %);

      2) "Хорошо": 29-34 баллов, (75-84 %);

      3) "Удовлетворительно": 20-28 баллов, (50-74 %).

8. Рекомендуемая литература

      31. Для организации самостоятельной работы на аудиторных и внеаудиторных занятиях рекомендуется следующая литература:

      1) Закон Республики Казахстан от 27 июля 2007 года № 319-III "Об образовании" (с изменениями и дополнениями по состоянию на 24.11.2015 года).

      2) Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011 – 2020 годы. Астана, 2010 г.

      3) Государственный общеобязательный стандарт Республики Казахстан "Дошкольное воспитание и обучение", 23.08.2012 года.

      4) Проект государственного общеобязательного стандарта дошкольного воспитания и обучения (№ исх: 3851/1.4-10/5502 от: 10.04.2015 года).

      5) Амонашвили Ш.А. Как любить детей /Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 2. - М.:Амрита, 2012. – 368 с.

      6) Инструктивно-методическое письмо МОН Республики Казахстан "Об особенностях преподавания основ наук в общеобразовательных организациях Республики Казахстан в 2015-2016 учебном году".

      7) Шилов С.Б., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М.,1998. - С.78.

      8) Лелюх С.В., Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Развитие творческого мышления, воображения и речи дошкольников. - Ульяновск, 2003.

      9) Корзун А.В., Кишко С.В. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста средствами ТРИЗ-педагогики. - Мозырь, 2003.

      10) Ахметова Г.К., Караев Ж.А. Системное обновление повышения квалификации педагогов на основе многовекторности и корпоративной культуры //Менеджмент в образовании. – 2014. - № 1. - С.12.

      11) Ахметова Г.К., Караев Ж.А. Методические рекомендации по внедрению педагогическойсистемы М. Монтессори в учебно-воспитательный процесс ДО образования РК. - 2013. - С.12-48.

      12) Гапиенко Г.Е. Организация методической работы детского сада: новостройки // Справочник руководителя образовательного учреждения. - 2011. - № 5. - С.69.

      13) Дурманов Б. Методическая работа - основа качественного образования // Справочник руководителя образовательного учреждения. - Алматы, 2014. - №9 (93). – С.78.

      14) Елжова Н.В. Три кита дошкольного образования. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2011. – 342 с.

      15) Канатбаева Г.К. Алгоритм методической работы. - Открытая школа. - 2011. - № 4. - С.6.

      16) Лошакова И.И., Ярская-Смирнова Е.Р. Интеграция в условиях дифференциации: проблемы инклюзивного обучения детей-инвалидов /Социально-психологические проблемы образования нетипичных детей. - Саратов: Педагогический институт СГУ, 2007.

      17) Мурзалинова А.Ж. Особенности повышения квалификации педагогов // Справочник руководителя дошкольной организации. - 2014. - № 11. - С.53-56.

      18) Мынбаева А.К., Садвакасова З.М. Инновационные методы обучения. - Алматы: Қазақ университеті, 2009. - С.45-49.

      19) Майер А.А. Актуальные проблемы развития ребенка в дошкольном и дополнительном образовании. - Санкт-Петербург: Детство-пресс, 2013. - 192 с.

  Приложение 1
к Образовательной программе курса
повышения квалификации для воспитателей
дошкольных организаций "Теория и практика
педагогической квалиметрии: управление
качеством воспитания и обучения
в дошкольной организации"
 

9. Учебно-тематический план курсов на 72 часа

Тематика занятий

Лекция

Лекция-диалог

Лекция по выб.

Тренинг

Мастер- класс

Делов. игра

Семинар

Практическая работа

ВПЗ

Конференция

Защита проектов,мини занятия

Диагностика

Всего

1

Нормативно-правовой модуль

8


































8

1.1

Послание Президента Республики Казахстан Назарбаева Н.А. народу Казахстана "Казахстанский путь – 2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее". Национальный план "100 конкретных шагов".

2


































2

1.2

Государственная программа развития образования на 2011 – 2020 годы.

2


































2

1.3

Постановление Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012 года № 1080 "Об утверждении государственных общеобязательных стандартов образования соответствующих уровней образования"

2


































2

1.4

Новые нормативно-правовые документы по дошкольному воспитанию и обучению

2


































2

2

Психолого-педагогический модуль










8










2













10

2.1

Психолого-педагогическое сопровождение воспитательного процесса в дошкольной организации










2

























2

2.2

Педагогические условия эффективности профессиональной деятельности воспитателей










4

























4

2.3

Психологические барьеры и трудности восприятия и освоения воспитателями инноваций










2










2













4

3

Содержательный модуль

6







10










16

4




2




38

3.1

Система управления качеством. Определение понятий "качество" и "управление качеством". Квалитология (наука о качестве) и ее структурные компоненты: теория качества, квалиметрия и теория управления качеством. Структурные элементы системы управления качеством.

2



















4













6

3.2

Основы педагогической квалиметрии. Педагогическая квалиметрия как наука об измерении педагогических явлений. Квалиметрический подход к оцениванию качества воспитания и обучения. Разработка качественных и количественных квалиметрических шкал для оценивания качества воспитания и обучения.

2







2










2













6

3.3

Основы философии качества. Понятия "квалитативная культура" и "квалиметрическая культура" педагога. Характеристика основных способов оценки качества воспитания и обучения.

2



















4













6

3.4

Самоанализ и самооценка качества деятельности воспитателя. Критерии и система показателей оценки профессиональной деятельности воспитателя. Способы и приемы самоанализа и самооценки профессионально-педагогической деятельности воспитателя.










4










2













6

3.5

Педагогическая квалиметрия и аттестация воспитателей.






















2













2

3.6

Педагогическая квалиметрия воспитателя. 






















2













2

3.7

Обратная связь, рефлексия, взаимооценивание и самооценивание.










2

























2

3.8

Технологическая карта как инструмент мониторинга в оценке уровня развития детей дошкольного возраста.

























4










4

3.9

Методы педагогической квалиметрии как средства оценки воспитания и обучения детей и педагогической деятельности воспитателей.










2



















2




4

4

Технологический модуль










2










6













8

4.1

Мониторинг качества процесса и результатов воспитания и обучения в дошкольной организации










2










2













4

4.2

Использование ИКТ в организациях дошкольного воспитания и обучения (квалиметрический подход)






















2













2

4.3

Мобильное и смарт обучение в условиях квалиметрического подхода






















2













2

5.

Вариативная часть







6




























6




1. Деятельность воспитателя по управлению качеством воспитания и обучения

2. Квалиметрический инструментарий оценки качества результатов воспитания и обучения

3. Современные формы мониторинга в оценке профессиональной деятельности воспитателей дошкольных организаций







2





2





2




























2





2





2




Входное и выходное тестирование


































2

2




Всего:

14




6

20










24

4




2

2

72

  Приложение 2
к Образовательной программе курса
повышения квалификации для воспитателей
дошкольных организаций "Теория и практика
педагогической квалиметрии: управление
качеством воспитания и обучения
в дошкольной организации"

Тестовые задания для слушателей

      1. Квалиметрический мониторинг педагогического процесса:

      A) определение квалификации учителей;

      B) определение количества учащихся;

      C) выявление его состояния на данный момент;

      D) отслеживание динамики его развития;

      E) то же самое, что управление.

      2. Результаты обучения - это …

      А) путь достижения цели и задач обучения;

      B) это то, к чему стремится обучаемый, будущее, на которое направлены его усилия;

      C) овладение способами применения усвоенных знаний на практике;

      D) это то, к чему приходит обучение, конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели;

      E) способ достижения задач обучения.

      3. Основная цель дошкольной педагогики:

      А) воспитать послушного ребенка;

      В) воздействовать на дошкольников методом внушения;

      С) научно обосновать технологию и методику образовательно-воспитательной работы с дошкольниками различных возрастных групп;

      D) исследование конфликтов;

      Е) воспитать у детей желание учиться.

      4. Образование - это

      A) процесс и результат обучения;

      B) учение;

      C) результат обучения;

      D) результат воспитания;

      E) цель воспитания.

      5. Какие показатели наиболее важны в оценке эффективности работы с родителями дошкольников?

      А) появление у родителей интереса к содержанию индивидуальных занятий с детьми;

      В) интерес к качеству пищи для детей;

      С) интерес к планированию работы ДО;

      D) согласование целей, задач и методов воспитания и обучения детей в семье и ДО;

      Е) изучение творческих работ детей.

      6. Выделите понятие, характеризующее один из этапов педагогической деятельности:

      А) диагностика готовности к школе;

      В) изучение воспитанников и определение задач воспитания;

      С) подготовка конспекта занятий;

      D) опрос детей на прогулке;

      Е) организация знакомства детей со сверстниками.

      7. Социализация — это...

      А) процесс общения взрослого с детьми;

      B) процесс общения детей между собой;

      С) процесс усвоения и активного воспроизводства ребенком социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности, и его результат;

      D) коммуникативная деятельность;

      E) процесс и результат общения педагогов и воспитанников ДО.

      8. Диагностика уровня усвоения детьми социальных норм — это изучение представлений детей...

      А) о правилах поведения в социуме;

      B) о правилах поведения в детском саду;

      С) о способах регуляции поведения;

      D) об обычаях и традициях социальных взаимоотношений среди разных народов.

      9. Какой прием помощи со стороны взрослого наиболее эффективен для ребенка в преодолении отчуждения сверстников?

      А) назидание;

      B) подражание;

      С) наказание;

      D) поощрение;

      E) создание реальных жизненных ситуаций, обеспечивающих социальный успех в группе сверстников и их родителей.

      10. Социальный образ себя у дошкольника предполагает...

      А) приобретение способности к самооценке;

      B) приобретение знаний о людях;

      С) подражание взрослому;

      D) сравнение себя с ровесниками;

      E) представления об окружающем.

      11. При диагностике готовности ребенка к общению в школе внимание обращается на...

      А) развитие звуковой культуры речи ребенка;

      B) этикет;

      С) владение учебными навыками;

      D) способность общаться в условиях школьных взаимоотношений;

      E) наличие знаний о школе.

      12. Какова роль сюжетно-ролевой игры в социально-психологическом развитии дошкольника?

      А) игра формирует начальные формы самоконтроля, самооценки, организованности, межличностных отношений детей;

      B) в игре ребенок овладевает произвольными движениями;

      С) ребенок усваивает правила поведения взрослых;

      D) игра учит действиям с предметами;

      E) дети учатся разрешать конфликты.

      13. Знания возрастных психологических особенностей социального развития детей помогают педагогу-воспитателю:

      А) диагностировать уровень социального развития;

      B) адекватно оценивать поведение детей в группе сверстников;

      С) организовывать коллективную работу;

      D) разрабатывать методические рекомендации для родителей;

      E) все ответы верны.

      14. Комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности – это…

      А) профессиональное мастерство;

      B) педагогические способности;

      С) профессиональное становление;

      D) профессиональная компетентность;

      E) творческие способности.

      15. Роль игры в ознакомлении дошкольников с социальным миром заключается в...

      А) усвоении основных векторов человеческих взаимоотношений;

      B) формировании представлений детей о труде взрослых;

      С) формировании коммуникативных умений;

      D) формировании умений пользоваться материалом;

      E) развитии воображения.

      16. Что является предметом изучения методики развития речи?

      A) процесс овладения детьми родной речью и навыками речевого общения в условиях целенаправленного педагогического воздействия;

      B) процесс самостоятельного овладения детьми родной речью без вмешательства со стороны взрослых;

      C) формирование навыков общения в условиях нерегламентированных видов деятельности;

      D) развитие речи детей в игровой деятельности;

      E) процесс формирования познавательной деятельности детей дошкольного возраста.

      17. Какие средства общения являются ведущими у детей от 0 до 6 месяцев?

      A) игровые;

      B) экспрессивно-мимические (сосредоточение на лице взрослого, улыбка, жесты и др.);

      C) выполнение инструкций взрослого;

      D) речевые;

      E) предметно-действенные.

      18. К какому возрасту у ребенка появляются первые слова?

      A) к 1,5 годам;

      B) к 1 году;

      C) к 9 месяцам;

      D) к 6 месяцам;

      E) к 2 годам.

      19. В основе методического принципа обеспечения активной речевой практики лежит положение о том, что развитие речи происходит только...

      A) на основе врожденных способностей к языку;

      B) в процессе игры;

      C) в процессе общения;

      D) в процессе развития интеллекта;

      E) в процессе предметной деятельности ребенка.

      20. Какой мотив является ведущим для детей старшего дошкольного возраста при вступлении в общение со сверстниками?

      A) получение новых знаний о предметном мире;

      B) интерес к игрушкам;

      C) самооценка и удовлетворение потребности в признании;

      D) получение новых знаний о правилах и нормах поведения;

      E) уточнение и закрепление представлений о социальной действительности.

      21. В каком возрасте дети не только воспринимают поступки героев литературных произведений, но и понимают мотивы этих поступков?

      A) 1 - 2,5 года;

      B) 2,5 - 3 года;

      C) 3 - 4,5 года;

      D) 4,5 - 5,5 лет;

      E) 5,5 - 7 лет.

      22. В чем заключается суть планирования работы по развитию речи?

      A) в проведении диагностики развития ребенка;

      B) в проектировании становления и развития речи детей, прогнозировании динамики педагогического воздействия на речь и его результативности;

      C) в придумывании речевых игр;

      D) в учете особенностей становления речи каждого ребенка;

      E) в организации дидактических игр с детьми.

      23. Использование разнообразных форм двигательной активности создает оптимальный...

      А) уровень физической подготовленности;

      B) двигательный режим;

      С) критерий физического развития;

      D) двигательный навык;

      E) тренирующий эффект.

      24. На физкультурном занятии осуществляется контроль за соблюдением следующих нагрузок:

      А) эмоциональной, духовно-нравственной;

      B) психологической, физической;

      С) интеллектуальной, физической;

      D) психологической, биологической;

      E) электростатической, физической.

      25. Какая техника не используется в аппликации?

      A) приклеивание деталей к основе;

      B) пришивание;

      C) наклеивание;

      D) сминание;

      E) рисование по мокрому.

      Примечание:

      Ключи к тестовым заданиям.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

D

D

C

А

D

B

C

А

E

А

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

D

А

E

А

А

А

B

B

C

C

21

22

23

24

25






E

B

B

B

E






  Приложение 9
к приказу Министра образования
и науки Республики Казахстан
от 28 января 2016 года № 92

Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров "Обеспечение преемственности содержания дошкольного воспитания и обучения и начального образования в условиях новой парадигмы образования" для педагогов групп и классов предшкольной подготовки дошкольных организаций
1. Введение

      1. Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров по теме: "Обеспечение преемственности содержания дошкольного воспитания и обучения и начального образования в условиях новой парадигмы образования" (далее – Программа) предназначена для повышения квалификации воспитателей, педагогов предшколы.

      2. Обеспечение преемственности содержания дошкольного воспитания и обучения и начального образования в условиях новой парадигмы образования заключается в необходимости переосмысления основных направлений деятельности дошкольных организаций в связи с происходящей модернизацией системы образования, в организации образовательного процесса таким образом, чтобы педагогам и воспитателям можно было оперативно и гибко реагировать на социальные запросы общества, родителей и детей.

      3. Образовательная программа направлена на повышение квалификации воспитателей, педагогов предшколы: передача необходимого объема знаний по организации образовательного процесса, направленного на формирование ключевых компетенций детей дошкольного возраста в соответствии с новыми нормативными документами в сфере дошкольного воспитания и обучения Республики Казахстан. В частности, в соответствии с требованиями общеобразовательной Типовой программой воспитания и обучения Республики Казахстан.

2. Цель и задачи Программы

      4. Целью Программы является развитие профессиональных компетентностей воспитателей, педагогов предшколы по обеспечению преемственности содержания дошкольного воспитания и обучения и начального образования в условиях новой парадигмы образования.

      5. Для достижения цели Программы определены следующие задачи:

      1) изучить ключевые приоритеты и направления государственной политики Республики Казахстан, обуславливающие обновление содержания дошкольного воспитания и обучения;

      2) сформировать умения психолого-педагогического сопровождения воспитанника в образовательном процессе предшкольной подготовки и интеграции предмета "Самопознания" с содержанием предшкольной подготовки;

      3) развить навыки проектирования организованной учебной деятельности и предметно-развивающей среды при подготовке к школе в контексте обеспечения преемственности дошкольного и начального образования в условиях обновления содержания образования;

      4) сформировать компетенции по использованию информационно- коммуникационных технологий (далее ИКТ) и проектной технологии обучения в процессе предшкольной подготовки и собственной профессиональной деятельности.

3. Ожидаемый результат

      6. По завершению курса слушатели:

      1) знают:

      сущность ключевых приоритетов и направлений государственной политики Республики Казахстан, обуславливающих обновление содержания дошкольного воспитания и обучения;

      значимость психолого-педагогического сопровождения воспитанника в образовательном процессе предшкольной подготовки и интеграции предмета "Самопознания" с содержанием предшкольной подготовки;

      эффективные педагогические технологии, используемые в процессе предшкольной подготовки, соответствующие принципам и подходам к обновлению содержания образования;

      объекты контрольно-оценочной деятельности педагога предшколы в соответствии с требованиями Государственного общеобязательного стандарта дошкольного обучения и воспитания и к уровню достижений дошкольников;

      2) умеют:

      применять подходы к проектированию организованной учебной деятельности и предметно-развивающей среды при подготовке к школе в контексте обеспечения преемственности дошкольного и начального образования в условиях обновления содержания образования;

      применять критериальное оценивание достижений дошкольников в процессе предшкольной подготовки;

      применять методику разработки траектории непрерывного профессионального саморазвития в посткурсовой период;

      3) владеют:

      навыками разработки учебно-методического сопровождения предшкольной подготовки в контексте обеспечения преемственности дошкольного и начального образования в условиях обновления содержания образования;

      навыками оценивания достижений детей дошкольного возраста в процессе предшкольной подготовки; обоснования выбора и адаптации форм, методов, средств, педагогических технологий обучения в процессе предшкольной подготовки;

      навыками взаимодействия в профессиональных сетевых сообществах.

4. Содержание Программы

      7. Программа состоит из 5 модулей:

      1) нормативно-правовой модуль;

      2) психолого-педагогический;

      3) содержательный;

      4) технологический;

      5) вариативный.

      8. В нормативно-правовом модуле рассматриваются задачи создания системы национального образования в Послании Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстана "Нурлы жол - путь в будущее". "План Нации – 100 конкретных шагов. Современное государство для всех". Современные тенденции обновления дошкольного образования (на примере Республики Сингапур). Нормативно-правовые основы функционирования ДО. Конвенция о правах ребенка и проблемы ее реализации в Республике Казахстан. Закон Республики Казахстан "Об образовании" от 27 июля 2007 года № 319–III (с изменениями и дополнениями по состоянию на 24.11.2015 года).

      9. В психолого-педагогическом модуле изучаются темы:

      1) психолого-педагогическое сопровождение старшего дошкольника в образовательном процессе предшкольной подготовки;

      2) особенности психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями;

      3) психолого-педагогические основы нравственно-духовного образования на основе общенациональной идеи "Мәңгілік ел";

      4) интеграция предмета "Самопознание" с содержанием предшкольной подготовки.

      10. В содержательном модуле рассматриваются вопросы:

      1) преемственность дошкольного и начального образования в условиях обновления содержания образования: проектирование содержания, требование к результатам;

      2) образовательная программа предшкольной подготовки;

      3) организация педагогического процесса в группах (классах) предшкольной подготовки детей 5-7 лет в условиях обновления содержания образования;

      4) особенности предметно-развивающей среды при подготовке к школе. Инновационные модели реализации предшкольной подготовки детей 5-7 лет. Охрана и укрепление здоровья детей 5-7 лет в процессе предшкольной подготовки;

      5) организация работы по формированию коммуникативных навыков у детей 5-7 лет в процессе предшкольной подготовки; интеллектуальное развитие детей 5-7 лет в процессе предшкольной подготовки;

      6) методы и приемы развития продуктивной деятельности детей 5-7 лет в процессе предшкольной подготовки; развитие социальных навыков детей 5-7 лет в процессе предшкольной подготовки;

      7) формирование готовности к обучению в школе, критерии и показатели зрелости старших дошкольников;

      8) критериальное оценивание знаний, умений и навыков старших дошкольников;

      9) организация совместной и самостоятельной деятельности старших дошкольников;

      10) внедрение и использование интерактивных технологий обучения в предшкольной подготовке и начальном образовании. Особенности организации и содержания предшкольной подготовки детей с особыми образовательными потребностями;

      11) комплексное сопровождение семьи будущего первоклассника.

      11. В технологическом модуле выполняются практические задания по проблемам:

      1) формирование ИКТ-компетентности педагогов в условиях обновления содержания образования;

      2) возможности информационных технологий в дошкольном и начальном образовании;

      3) проектное обучение: классификация, этапы проектной деятельности.

      12. В вариативном модуле слушателям предоставляется возможность выбора определенных тем в соответствии с их потребностями:

      1) развитие старшего дошкольника как социально и функционально успешной личности;

      2) создание единого образовательного пространства ДО и начальной школы;

      3) возможности сказкотерапии в подготовке детей 5-7 лет к школьному обучению;

      4) применение ТРИЗ в процессе предшкольной подготовки детей 5-7 лет;

      5) применение здоровьесберегающих технологий в педагогическом процессе в группах (классах) предшкольной подготовки детей 5-7 лет;

      6) развитие дивергентного мышления детей 5-7 лет в процессе предшкольной подготовки;

      7) использование методов развития критического мышления в процессе предшкольной подготовки детей 5-7 лет;

      8) игровые технологии подготовки детей 5-7 лет к школьному обучению.

      В соответствии с потребностями слушателей курса вариативный модуль может изменяться от 2 до 6 часов.

5. Организация образовательного процесса

      13. Образовательный процесс организуется в соответствии с учебно-тематическим планом курса на 72 часа согласно приложению 1 к Программе.

      14. При организации образовательного процесса в целях контроля и оценки знаний слушателей проводятся: самостоятельная работа, проектная работа, презентация мини-урока (мини-мероприятия) и итоговое тестирование.

      15. Задания для самостоятельной работы слушателей:

      1) разработка методических рекомендаций по организации предметно-развивающей среды в группе (классе) предшкольной подготовки;

      2) подбор дидактических игр для формирования коммуникативных навыков у детей в процессе предшкольной подготовки;

      3) разработка заданий для развития психических процессов детей в процессе предшкольной подготовки;

      4) разработка спортивного праздника для старших дошкольников;

      5) разработка мероприятия с целью развития социальных навыков детей 5-7 лет в процессе предшкольной подготовки;

      6) подбор диагностических методик для исследования готовности детей к обучению в школе;

      7) разработка критериев оценки достижений старших дошкольников по определенной образовательной области (на выбор);

      8) разработка технологической карты занятия с использованием интерактивных технологий обучения;

      9) подготовка сообщения для педагогического совета на тему "Организация и содержание предшкольной подготовки детей с ЗПР в условиях инклюзивной группы (класса)";

      10) Разработка плана работы с родителями будущих первоклассников.

      16. Тематика проектных работ слушателей:

      1) интеллектуальное развитие старших дошкольников через учебную и внеучебную деятельность в рамках предшкольной подготовки;

      2) использование приемов мнемотехники в развитии речи старших дошкольников;

      3) исследовательская деятельность старших дошкольников в условиях предшкольной подготовки;

      4) метод проектов в условиях предшкольной подготовки;

      5) нетрадиционные технологии на уроках физической культуры в условиях предшкольной подготовки;

      6) обеспечение психолого-педагогической поддержки и сохранения здоровья старших дошкольников в условиях предшкольного образования;

      7) оздоровление старших дошкольников средствами физической культуры;

      8) организация предметно-развивающей среды в группах (классах) предшкольной подготовки;

      9) организация инклюзивного образования в классах предшкольной подготовки;

      10) особенности использования информационно-коммуникационных технологий в предшкольном образовании;

      11) развитие мелкой моторики руки старших дошкольников в условиях предшкольной подготовки;

      12) развитие навыков сотрудничества в разных видах деятельности старших дошкольников;

      13) развитие речи в старшем дошкольном возрасте;

      14) развитие творческих способностей старших дошкольников в процессе изобразительной и конструктивно-художественной деятельности;

      15) развитие у старших дошкольников творческих способностей в процессе экспериментирования с бумагой;

      16) развитие эмоциональной сферы дошкольника как условие успешной подготовки к школе;

      17) сенсорное развитие детей старшего дошкольного возраста;

      18) технология работы с семьей по подготовке старших дошкольников к школе;

      19) физическое развитие старших дошкольников через учебную и внеучебную деятельность в рамках предшкольной подготовки;

      20) формирование волевой готовности старших дошкольников к обучению в школе;

      21) формирование личностной готовности старших дошкольников к обучению в школе;

      22) формирование положительного отношения к школе.

      17. Для проведения итогового тестирования определены тестовые задания слушателей согласно приложению 2 к Программе.

6. Формы и методы реализации образовательного процесса

      18. Образовательный процесс включает интерактивные методы обучения: дискуссии, "мозговой штурм", ролевые игры, тренинги, метод проектов, обсуждение видеофильмов, совместное решение вопросов и т.д.

      19. С учетом специфики взрослой аудитории слушателям предоставляется возможность в ходе обучения делать логические выводы, адаптировать содержание к собственной практике и апробировать полученные умения в условиях аудиторных практических занятий и внеаудиторной самостоятельной работы.

      20. Образовательный процесс сочетает в себе проведение очных занятий и самостоятельную работу слушателей. Ориентация программы на компетентностную модель повышения квалификации предполагает деятельностный подход, что достигается посредством использования современных образовательных технологий и интерактивных форм обучения: работа в малых группах, обучающие игры, обратная связь, обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем, мастер-класс, "круглый стол".

7. Критерии оценки результатов обучения

      21. Для определения уровня сформированности профессиональных компетентностей слушателей разрабатываются критерии оценки и параметры усвоения содержания программы.

      22. Для проведения самостоятельной работы выделяются следующие критерии:

      1) не реализовано – 0 баллов;

      2) частично реализовано – 1 балл;

      3) реализовано полностью – 2 балла.

      23. Для определения уровня усвоения знаний применяются следующие параметры:

      1) усвоение содержания учебной программы;

      2) использование теоретических знаний при выполнении практических задач;

      3) практическая значимость излагаемого материала;

      4) обоснование, полнота и четкость изложения вопроса;

      5) оформление в соответствии с требованиями.

      24. Оценка знаний слушателей по выполнению самостоятельной работы осуществляется переводом баллов в пятибалльную систему:

      1) "Отлично": 9-10 баллов, (85-100 %);

      2) "Хорошо": 7-8 баллов, (75-84 %);

      3) "Удовлетворительно": 5-6 баллов, (50-74 %);

      25. Для проведения проектной работы выделяются критерии 1,2 балла и следующие параметры:

      1) понимает проблему и объясняет выбор проблемы;

      2) называет противоречие на основе анализа ситуации;

      3) называет причины существования проблемы;

      4) формулирует проблему, анализирует ее причины;

      5) формулирует и понимает цель;

      6) задачи соответствуют цели;

      7) предлагает способ убедиться в достижении цели;

      8) предлагает способы решения проблемы;

      9) предлагает стратегию;

      10) рассказывает о работе над проектом;

      11) определяет последовательность действий;

      12) предлагает шаги и указывает некоторые ресурсы;

      13) обосновывает ресурсы;

      14) планирует текущий контроль;

      15) сравнивает продукт с ожидаемым;

      16) делает вывод о соответствии продукта замыслу;

      17) предлагает критерии для оценки продукта;

      18) оценивает продукт в соответствии с критериями;

      19) предлагает систему критериев;

      20) значение полученных результатов;

      21) описывает ожидаемый продукт;

      22) рассказывает, как будет использовать продукт;

      23) обосновывает потребителей и области использования продукта;

      24) дает рекомендации по использованию продукта;

      25) планирует продвижение или указывает границы применения.

      26. Оценка знаний слушателей по выполнению проектной работы осуществляется переводом баллов в пятибалльную систему:

      1) "Отлично": 47-50 баллов, (85-100 %);

      2) "Хорошо": 36-47 баллов, (75-84 %);

      3) "Удовлетворительно": 25-36 баллов, (50-74%).

      27. При презентации мини-занятия слушатели курса предоставляют фрагмент занятия на разных этапах в качестве действий по планированию и преподаванию с учетом обновления содержания образования.

      28. Для презентации мини-занятия выделяются следующие критерии:

      1) уровни сформированности навыков - 0 баллов неприменимо к данному занятию;

      2) 1 балл - приобретаемый навык;

      3) 2 балла - развивающийся навык;

      4) 3 балла - сформированный навык.

      29. Уровень усвоения знаний в процессе презентации мини-урока определяется следующими параметрами:

      1) предоставляет информацию четко и лаконично;

      2) дает четкие и подробные инструкции;

      3) проверяет понимание участников;

      4) активно слушает (перефразирует, резюмирует, уточняет);

      5) эффективно управляет временем на уроке;

      6) дает эффективную обратную связь;

      7) создает климат взаимного уважения, сотрудничества и поддержки;

      8) устанавливает цель обучения и уместно присоединяется к деятельности участников;

      9) уместно и эффективно использует активные стратегии обучения и упражнения;

      10) отвечает на вопросы участников, разрешает проблемы и недопонимания;

      11) использует открытые вопросы;

      12) эффективно завершает обсуждение/выполнение заданий и создает преемственную связь между этапами обучения;

      13) дает достаточное количество времени для размышлений и самооценки.

      30. Оценка знаний слушателей по презентации мини-урока (занятия, мероприятия) осуществляется переводом баллов в пятибалльную систему:

      1) "Отлично": 35-39 баллов, (85-100 %);

      2) "Хорошо": 29-34 баллов, (75-84 %);

      3) "Удовлетворительно":20-28 баллов, (50-74 %).

8. Рекомендуемая литература

      31. Для организации самостоятельной работы на аудиторных и внеаудиторных занятиях рекомендуется следующая литература:

      1) Закон Республики Казахстан "Об образовании" с изменениями и дополнениями по состоянию на 24 ноября 2015 г.;

      2) Закон Республики Казахстан "О правах ребенка в Республике Казахстан";

      3) О Концепции по вхождению Казахстана в число 30 самых развитых государств мира. Указ Президента Республики Казахстан от 17 января 2014 года № 732;

      4) "План нации – 100 конкретных шагов. Современное государство для всех". Астана, 2015 г.;

      5) Послание Президента Республики Казахстан Н. Назарбаева народу Казахстана "Казахстанский путь – 2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее";

      6) Послание Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева "Нұрлы Жол – путь в будущее";

      7) Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. – Астана, 2010. – 57 с.;

      8) О внесении изменений и дополнений в постановление Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012 года № 1080 "Об утверждении государственных общеобязательных стандартов образования соответствующих уровней образования" Постановление Правительства Республики Казахстан от 25 апреля 2015 года № 327;

      9) Государственный общеобязательный стандарт начального образования";

      10) Об особенностях преподавания основ наук в общеобразовательных организациях Республики Казахстан в 2015-2016 учебном году. Инструктивно-методическое письмо. – Астана: Национальная академия образования им. И. Алтынсарина, 2015. – 234 с.;

      11) Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу: Пособ. для студ. сред и высш.пед. учеб.заведений. – М.: Издательский центр "Академия", 1998. – 240 с.;

      12) Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка: Сб. метод.мат. для админ., педагогов и шк. психол. – М.: Образовательный центр "Педагогический поиск", 1997. – 112 с.;

      13) Васильева М.А. Воспитание и обучение в подготовительной к школе группе детского сада. М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 270 с.;

      14) Внедрение современных образовательных программ и технологий в работу дошкольных организаций: методическое руководство. - Астана, 2013. - 48 с.;

      15) Васильева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова. Программа воспитания и обучения в детском саду. - 3-е изд., испр. и доп. - М.:Мозаика-Синтез, 2005. - 208 с.;

      16) Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: от рождения до школы. – СПб.: Питер, 2009. – 250 с.;

      17) Инновационные технологии в дошкольных организациях: методические рекомендации. – Астана, 2013. – 22 с.;

      18) Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб.пособие. – М.: Издательский центр "Академия", 2002. – 416 с.;

      19) Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие. – Балашов: Николаев, 2005. – 76 с.;

      20) Методические рекомендации по интеграции предмета "Самопознание" и других дисциплин/ Сост.: Ж.Е.Кантарбаева. – Караганда, 2014. - 61 с.;

      21) Микляева Н.В. Современная система дошкольного образования за рубежом: Учеб.пос. – М.: УЦ "Перспектива", 2011. – 104 с.;

      22) Модель выпускника дошкольной организации как основа формирования его ключевых компетентностей в условии перехода на 12-летнее образование: методическое пособие. – Астана, 2012. – 158 c.;

      23) Психолого-педагогическое сопровождение детей предшкольной подготовки при переходе на 12-летнее образование: методические рекомендации. – Астана, 2013.– 35с.;

      24) Работа с семьей при подготовке детей к школе. Лекторий для родителей будущих первоклассников. – СПб: Детство-Пресс, 2011. – 160 с.;

      25) Условия реализации Государственного общеобязательного стандарта образования Республики Казахстан организациями образования, обучающими детей с ограниченными возможностями. Специальное образование. Основные положения. – Астана, 2009. – 76 с.;

      26) Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? – Москва: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.;

      27) Шинтарь З.Л. Введение в школьную жизнь: Учеб.-метод. пособие. – Гродно: ГрГУ, 2002. – 119 с.;

      28) Ананьева Т.В. Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению. – СПб: Детство-Пресс, 2011. – 96 с.;

      29) Белый Е.А., Белая К.Ю. Энциклопедия для родителей первоклассника. – М.: АСТ, 2000. – 156 с.;

      30) Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. – СПб: Речь, 2008. – 125 с.;

      31) Березина Т.А., Галкина Э.Е. и др. Программы педагогического образования родителей в системе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи (методические рекомендации). – СПб., 1997.;

      32) Богачкина Н.А. Энциклопедия подготовки в школе. – Ярославль: Академия развития, 2008. – 272 с.;

      33) Вариативные формы организации предшкольного образования/ сост. О.В.Бережнова. – СПб: Детство-Пресс, 2011. – 208 с.;

      34) Давыдова О.И., Майер А.А. Организационно-педагогические условия предшкольной подготовки детей: учебно-метод.пособие. – СПб: Детство-Пресс, 2012. – 160 с.;

      35) Демешева Г.У. Педагогические условия формирования основ здоровьесберегающей компетентности у детей предшкольного возраста: автореферат дис. кан. пед. наук. – Атырау, 2010. – 29 с.;

      36) Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. – М., 2005.;

      37) Егорова Т.В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями. – Балашов: Николаев, 2002. – 80 с.;

      38) Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ: метод.пособие. – М.: ВЛАДОС, 2012. – 167 с.;

      39) Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании. – М.: Педагогика, 2006.;

      40) Козырская И.Н. Развитие творческих способностей старших дошкольников в условиях предшкольной подготовки посредством детского экспериментирования: метод.материал. - Караганда: Санат, 2006. – 32 с.;

      41) Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста// Под ред. Щипицыной Л.М. – СПб, 2006.;

      42) Майер А. Предшкольная подготовка ребенка в дополнительном образовании. – М.: Детство-ПРЕСС, 2009. –85 с.;

      43) Машталь О.Ю. Лучшие методики развития способностей у детей 4-6 лет. 300 заданий и упражнений на CD. – СПб: Наука и Техника, 2012. – 320 с.

      44) Поливанова К.Н. Шестилетки: диагностика готовности к школе. – М.: Эксмо, 2010. – 208 с.;

      45) Предшкола нового поколения. Концептуальные основы и программы/ Сост. Р.Г.Чуракова. – М.: Академия, 2010. – 64 с.;

      46) Современные тенденции обновления профессиональной подготовки педагогов дошкольного и начального образования/ Н.И. Виноградова, Т.А.Высоцкая, И.С. Гармаеваи др.– М.: "Академия Естествознания, 2013.;

      47) Соколова Н.Д. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. – М., 2005. – 180 с.;

      48) Соколова Ю.А. Тесты на готовность к школе ребенка 6-7 лет. - М.: Изд-во Эксмо, 2003. – 64 с.;

      49) Учитель, который работает не так (Опыт развития индивидуальности учеников и учителей в массовой школе)/ Под ред. А.Н.Тубельского. - М., 2009.

      50) Федорова С.С. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями: дис.... канд. пед. наук. – Ставрополь, 2006. – 222 с.;

      51) Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь: программа адаптации детей к школьной жизни. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2012. – 128 с.;

      52) ШороховаО.А. Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 208 с.;

      53) Физическое воспитание и развитие дошкольников: учеб.пособ. для студ. сред. пед. учеб. заведений/ под ред. С.О.Филипповой. – М., 2007.– 224 с.

      54) Шашкова З.В. Занятия по предшкольной подготовке. Развитие творческого мышления. – М.: Глобус, 2007. – 180 с.;

      55) Шебеко В.Н. Физическое воспитание дошкольников. – М.: Педагогика, 2000. – 176 с.;

      56) Акименко В.М. Опыт работы по обучению грамоте и развитию речи детей в классах предшкольной подготовки// Логопед в детском саду. – 2013. – №4. – С. 14-22.;

      57) Балашова Г.В. Авторские многофункциональные пособия и игры для коррекционной работы со старшими дошкольниками// Логопед. – 2013. –№ 2. – С. 49-57.;

      58) Белолуцкая А.К. Организация детской проектной деятельности в ДОУ// Современное дошкольное образование. –№4. – 2009. – С. 15-18;

      59) Березина Т.А., Воронина О.И. Комплексное сопровождение семьи будущего первоклассника//Детский сад от А до Я. – № 5. – 2007. – С. 35-39;

      60) Гарифуллина Р.Х. Развитие креативного мышления дошкольников в организованной учебной деятельности по русскому языку// "Өрлеу" үздіксіз білім жаршысы. – 2015. – № 3(10). – С. 110-116;

      61) Денякина Л.М. Вариативность форм предшкольного образования// Современный детский сад. –№ 3. – 2007. – C. 31-38;

      62) Денякина Л.М. Информационно-коммуникационные технологии и интерактивное оборудование в обучении дошкольников// Современное дошкольное образование. – № 6. – 2009. – С. 23-28;

      63) Куликовская И.Э. Интерактивные игровые технологии в предшкольном образовании// Педагогика. – 2010. –№ 10. – С. 32-38;

      64) Пугач В. О предшкольной подготовке гиперактивных детей с дефицитом внимания// Дошкольное воспитание. – 2012. – № 6. – С. 21-25;

      65) Рабольт Е.М. Предшкольная подготовка детей в условиях логопункта общеобразовательной школы// Логопед. – 2013. – № 2. – С. 72-76;

      66) Семенова Л. Психологическая готовность к школе в контексте гендерной социализации// Дошкольное воспитание. – 2013. –№ 1. – С. 45-48;

      67) Фунтикова Т.И. Медведева О.В. Возможности создания оздоровительно-образовательной системы в дошкольной организации// "Өрлеу" үздіксіз білім жаршысы. – 2015. – №1(8). – С. 94-100;

      68) Шаехова Р.К. Предшкольное образование: актуальность, проблемы, стратегия развития// Начальная школа плюс до и после. – 2006. – № 7.–С.54-57.

  Приложение 1
к Образовательной программе курсов
повышения квалификации
для повышения квалификации
воспитателей, педагогов предшколы
"Обеспечение преемственности содержания
дошкольного воспитания и обучения
и начального образования в условиях
новой парадигмы образования"

Учебно-тематический план курса на 72 часа

Тематика занятий

Лекция

Лекция-диалог

Занятия по выбору

Дискуссия

Практическая работа

Тренинг,

стратегии активного обучения

Семинар

ВПЗ

Конференция

Мастер-класс

Презентация мини-мероприятия

Тестирование

Всего

1.

Нормативно-правовой модуль

6


































6

1.1.

Приоритетные направления Послания Президента Республики Казахстан Н. Назарбаева народу Казахстана "Нурлы жол - путь в будущее". "План нации - 100 конкретных шагов"

2


































2

1.2.

Приоритеты государственной образовательной политики в области дошкольного воспитания и обучения: Закон Республики Казахстан "Об образовании", Закон Республики Казахстан "О языках в РК", Закон Республики Казахстан "О правах ребенка в РК", Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы, Концепция по вхождению Казахстана в число 30 самых развитых государств мира, Закон Республики Казахстан "Об образовании" от 27 июля 2007 года № 319–III (с изменениями и дополнениями по состоянию на 24.11.2015 года)

2


































2

1.3.

Обеспечение преемственности в условиях обновления содержания образования: Государственный общеобязательный стандарт дошкольного воспитания и обучения, Государственный общеобязательный стандарт начального образования

2


































2

2.

Психолого-педагогический модуль

4
















6
















10

2.1.

Психолого-педагогическое сопровождение старшего дошкольника в образовательном процессе предшкольной подготовки

2


































2

2.2.

Методика проектирования индивидуальной образовательной траектории воспитанника

2


































2

2.3.

Проектирование индивидуальной образовательной траектории развития воспитанника в процессе предшкольной подготовки



















2
















2

2.4.

Особенности психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями



















2
















2

2.5.

Интеграция предмета "Самопознание" с содержанием предшкольной подготовки



















2
















2

3.

Содержательный модуль

6







4




10

12




2

2

2

2

40

3.1.

Преемственность дошкольного и начального образования в обновления содержания образования: проектирование содержания, требование к результатам. Образовательная программа предшкольной подготовки
















2



















2

3.2.

Организация педагогического процесса в группах (классах) предшкольной подготовки детей 5-7 лет в условиях обновления содержания образования

2


































2

3.3.

Особенности предметно-развивающей среды при подготовке к школе










2

























2

3.4.

Инновационные модели реализации предшкольной подготовки детей 5-7 лет

























2










2

3.5.

Охрана и укрепление здоровья детей 5-7 лет в процессе предшкольной подготовки Организация работы по формированию коммуникативных навыков у детей 5-7 лет в процессе предшкольной подготовки




























2







2

3.6.

Интеллектуальное развитие детей 5-7 лет в процессе предшкольной подготовки



















2
















2

3.7.

Методы и приемы развития продуктивной деятельности детей 5-7 лет в процессе предшкольной подготовки










2







2
















4

3.8.

Развитие социальных навыков детей 5-7 лет в процессе предшкольной подготовки



















2
















2

3.9.

Формирование готовности к обучению в школе, критерии и показатели зрелости старших дошкольников

2


































2

3.10.

Исследование готовности детей к обучению в школе
















2



















2

3.11

Критериальное оценивание знаний, умений и навыков старших дошкольников
















2



















2

3.12.

Организация совместной и самостоятельной деятельности старших дошкольников



















2
















2

3.13.

Внедрение и использование интерактивных технологий обучения в предшкольной подготовке и начальном образовании
















2



















2

3.14.

Презентация мини-занятий



















2
















2

3.15.

Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с ограниченными возможностями в развитии

2


































2

3.16.

Особенности организации и содержания предшкольной подготовки детей с особыми образовательными потребностями



















2
















2

3.17

Комплексное сопровождение семьи будущего первоклассника
















2



















2

3.18

Входное и выходное тестирование































2




2

3.19

Защита проектов


































2

2

4.

Технологический модуль



















8
















8

4.1.

Формирование ИКТ-компетентности педагогов в условиях обновления содержания образования.

Возможности информационных технологий в дошкольном и начальном образовании



















2
















4

4.2.

Освоение технологии проектирования образовательного контента для дошкольников средствами стандартного программного обеспечения. Цифровой контент (ЦОР) на примере одного занятия по предшкольной подготовке



















2
















2

4.3.

Основы работы с образовательными порталами и педагогическими сетевыми сообществами, размещение собственных образовательных ресурсов в сети Интернет



















2
















2

4.4.

Учебный проект как инструмент профессионального развития учителя



















2
















2

5.

Вариативная часть







2













6













8

5.1.

Курс по выбору:

Развитие старшего дошкольника как социально и функционально успешной личности

Создание единого образовательного пространства ДОО и начальной школы

Возможности сказкотерапии в подготовке детей 5-7 лет к школьному обучению

Применение ТРИЗ в процессе предшкольной подготовки детей 5-7 лет







2




























2

5.2.

Мастер-класс:

Развитие дивергентного мышления детей 5-7 лет в процессе предшкольной подготовки

Использование технологии критического мышления в процессе предшкольной подготовки детей 5-7 лет

Игровые технологии подготовки детей 5-7 лет к школьному обучению

Применение здоровьесберегающих технологий в педагогическом процессе в группах (классах) предшкольной подготовки детей 5-7 лет






















6













6




Итого

16




2

4




10

26

6

2

2

2

2

72

  Приложение 2
к Образовательной программе курсов
повышения квалификации для повышения
квалификации воспитателей, педагогов
предшколы "Обеспечение преемственности
содержания дошкольного воспитания и
обучения и начального образования
в условиях новой парадигмы образования"

Тестовые задания для слушателей

      1. В Послании Президента Республики Казахстан народу Казахстана от 11.11.2014 г. "Нұрлы Жол – путь в будущее" была озвучена:

      а) структурно-инвестиционная политика;

      в) структурная реформа экономики;

      с) ценовая политика;

      д) новая экономическая политика

      e) демократизация общества

      2. С учетом какого принципа общеобразовательные учебные программы дошкольного воспитания и обучения обеспечивают преемственность и непрерывность дошкольного и начального образования:

      a) принципа индивидуального подхода с учетом особенностей развития

      b) принципа единства воспитания, обучения, развития и оздоровления детей

      c) принципа преемственности и непрерывности

      d) принципа равных условий для усвоения начального образования

      e) принципа комплексности воспитания

      3. Какое из направлений реализации Государственной программы развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы является приоритетным для методистов и воспитателей организаций дошкольного воспитания и обучения:

      a) увеличение сети дошкольных организаций

      b) обновление содержания дошкольного воспитания и обучения

      c) создание кабинетов коррекции и инклюзивного образования для оказания коррекционно-педагогической поддержки детям.

      d) разработка учебно-методических комплексов

      e) обеспечение качества реализации программ дошкольного воспитания и обучения для подготовки детей к школе.

      4. Один из показателей, какой компетентности в ГОСО дошкольного воспитания и обучения описан для детей 5-6 лет "Организует игровую подвижную деятельность с группой детей":

      a) здоровьесберегающая

      b) коммуникативно-языковая

      c) познавательная

      d) творческая

      e) социальная

      5. Тип отношений в гуманистической парадигме образования:

      а) стимул-реакция

      b) субъект-объект

      c) субъект-субъект

      d) педагог-ребенок

      e) педагог-ребенок-родитель

      6. Исключите лишний ответ. Какой из перечисленных ниже тезисов не соответствует гуманитарному подходу в педагогической деятельности:

      a) образование-обретение человеком своего образа, неповторимой индивидуальности, творческого начала

      b) ориентация на становление цельного процесса самообразования при достижении индивидуальных самообразовательных целей

      c) образование – оснащение обучающихся передовыми знаниями, демонстрация способов действия, упражнение в применении

      d) образовывать человека - значит помочь стать субъектом культуры, научить жизнетворчеству

      e) образование есть неотъемлемый и изнутри мотивированный процесс становления и самостановления человека

      7. Идея синтеза научного и этического образования восходит к традициям … философии:

      а) античной

      d) восточной

      c) российской

      d) западной Европы

      e) современной

      8. Система нравственно-духовного воспитания предполагает:

      процесс формирования нравственного сознания

      a) процесс передачи знаний по основам морали

      b) знакомство с системой моральных принципов

      c) процесс формирования моральных качеств, нравственных черт характера, навыков и привычек поведения

      d) приобщение к общечеловеческим ценностям

      9. Главная цель предшкольной подготовки:

      a) выравнивание стартовых возможностей будущих школьников

      b) обеспечение полного охвата детей 5-6 (7) лет предшкольной подготовкой

      c) внедрение инновационных технологий и методик дошкольного образования

      d) обобщение и распространение опыта по использованию новых методик и технологий по предшкольной подготовке

      e) организация просвещения родителей по вопросам предшкольной подготовки

      10. Государство, в котором основными типами дошкольных заведений являются материнские школы:

      a) Дания

      b) США

      c) Франция

      d) Россия

      e) Япония

      11. Программы дошкольного воспитания и обучения, включающие все основные направления развития ребенка:

      a) комплексные

      b) общие

      c) частные

      d) парциальные

      e) специальные

      12. Уровень физического, психического и социального развития ребенка, который необходим для успешного усвоения школьной программы без ущерба для его здоровья:

      a) компетенция

      b) компетентность

      c) грамотность

      d) функциональная грамотность

      e) готовность к обучению

      13. Укажите требования к образовательному процессу в образовательной области "Коммуникация":

      a) обеспечивает использование возможностей режимных процессов для развития двигательной активности

      b) обеспечивает изучение основ грамоты

      c) способствует расширению информационного пространства ребенка

      d) предусматривает организацию музыкальной деятельности

      e) способствует овладению элементарными трудовыми навыками

      14. Задержанное развитие как отклонение в развитии - это:

      a) случаи, при которых ребенок имел достаточно длительный период нормального развития, нарушенного заболеваниями или травмами

      b) полиформная группа, представленная разнообразными вариантами инфантилизма, нарушений школьных навыков, недостаточностью высших корковых функций

      c) варианты психофизического развития в условиях глубоких нарушений зрения, слуха и опорно-двигательного аппарата

      d) сочетание недоразвития, задержанного и поврежденного развития

      e) нарушения в формировании личности

      15. Основное отличие исследования от проектирования:

      a) исследование не требует выдвижения гипотезы

      b) в процессе исследования не требуется организации эксперимента

      c) в процессе исследования не используются специальные методы познания

      d) направленность исследования – проверка теоретического знания

      e) исследование не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, его модели или прототипа

      16. Свобода выбора как признак интерактивных технологий предполагает:

      a) восприятие каждым себя как равноправных субъектов взаимодействия

      b) организацию интенсивной мыслительной деятельности педагога

      c) возможность каждого иметь свою индивидуальную точку зрения по любой рассматриваемой проблеме

      d) самоанализ, самооценка участниками процесса своей деятельности

      e) сознательное регулирование и активизацию своего поведения

      17. Цель – обогащение социально-игрового опыта детей. Игра:

      a) сюжетно-ролевая

      b) дидактическая

      c) подвижная

      d) строительная

      e) экспериментирование

      18. Определите жанр фольклора, используемый в предшкольной подготовке для развития речи "У Сашки в кармашке шишки, сушки да шашки":

      a) пословица

      b) чистоговорка

      c) скороговорка

      d) пальчиковая игра

      e) шарада

      19. Добавьте пропущенное слово: У старшего дошкольника хорошо развито __________ внимание:

      a) произвольное

      b) непроизвольное

      c) природное

      d) непосредственное

      e) опосредованное

      20. Ребенок 6 лет выполняет осознанно правила безопасности, понимает важность и необходимость закаливающих процедур. Это свидетельствует о сформированности:

      a) здоровьесберегающей компетентности

      b) коммуникативно-языковой компетентности

      c) познавательной компетентности

      d) творческой компетентности

      e) социальной компетентности

      21. Мальчик 6 лет часто опаздывает, путает команды "вправо" и "влево", а отсюда – сложности с занятиями физическими упражнениями. Определите причину сложившейся ситуации:

      a) слабо развито пространственное мышление

      b) слабо развиты волевые навыки

      c) низкий уровень физиологической готовности

      d) задержка психического развития

      e) развит комплекс неполноценности

      22. У девочки много игрушек. На вопрос "Как ты в них играешь?", она ответила: "Я на них смотрю". А когда ее спросили, почему она не разговаривает с куклами, девочка объяснила: "Они не живые!" Определите причину неумения девочки играть в ролевые игры:

      a) слабо развито пространственное мышление

      b) слабо развиты волевые навыки

      c) низкий уровень физиологической готовности

      d) задержка психического развития

      e) развит комплекс неполноценности

      23. Мальчик, сталкиваясь даже с небольшими затруднениями, теряется и плачет. Если он не может найти себе стула в столовой, он говорит: "А мне негде сидеть" – и ждет, когда стул подадут. Если не может завязать шнурки, то просит помощи. Он неуклюж и ничего не умеет делать. Определите основную причину беспомощности мальчика:

      a) слабо развито пространственное мышление

      b) слабо развиты волевые навыки

      c) низкий уровень физиологической готовности

      d) задержка психического развития

      e) развит комплекс неполноценности

      24. Укажите принципы развития информационного общества, по мнению экспертов ЮНЕСКО:

      а) "образование для всех", "обучение в течение всей жизни", "применение ИКТ"

      b) "образование для всех", "образование через всю жизнь", ключевая роль электронного обучения (e-Learning)

      с) "образование через всю жизнь", использование e-Learning, "дистанционные образовательные технологии"

      d) "образование через всю жизнь", "дистанционные образовательные технологии", "применение ИКТ"

      е) "образование через всю жизнь", ключевая роль электронного обучения (e-Learning), "применение ИКТ"

      25. Укажите правильный алгоритм добавления аудиоклипа (звукового файла) на текущий слайд презентации:

      а) возможностями программы презентаций этого сделать нельзя

      b) 1. Щелкните слайд, к которому нужно добавить аудиоклип.

      2. На вкладке Вставка выберите команду Объект.

      3. В открывшемся окне выбрать необходимый тип объект и нажать Вставить

      с) 1. Щелкните слайд, к которому нужно добавить аудиоклип.

      2. На вкладке Вставка в группе Мультимедиа выберите команду Звук.

      3. Выберите пункт Звук из файла, укажите папку, в которой находится файл, и дважды щелкните файл, который нужно добавить

      d) 1. Щелкните слайд, к которому нужно добавить аудиоклип.

      2. На вкладке Вставка в группе Мультимедиа выберите команду Видео.

      3. Выберите пункт Видео из файла, укажите папку, в которой находится файл, и дважды щелкните файл, который нужно добавить

      е) использовать для добавления аудиоклипа команду Настройка действий

      26. Укажите, что относится к цифровым образовательным ресурсам:

      а) художественная литература

      b) электронные учебники, презентации, флипчарты, мультимедийные учебные средства

      c) учебники и учебные пособия

      d) интернет

      e) планшеты, ноутбуки

      27. В Законе Республики Казахстан "Об инновационной деятельности" понятие "инновация" определяется как:

      а) результат инновационной деятельности

      b) результат управленческой деятельности

      с) вводимое новшество

      d) улучшение образования с помощью нового оборудования

      е) повышение качества знаний

      28. Обучение, при котором воспитатель не сообщает знаний в готовом виде, а ставит перед детьми проблемные задачи, побуждая искать пути и средства их решения:

      а) развивающее обучение

      b) проблемное обучение

      с) индивидуально-групповое обучение

      d) традиционное обучение

      е) работа в парах

      29. Амонашвили Ш.А., Лысенкова С.Н., Волков И.П., Никитин Б.П. – представители:

      а) педагогики сотрудничества

      b) традиционной педагогики

      с) технологии кредитного обучения

      d) информационных технологий

      е) технологии индивидуального обучения

      30. Педагогическое сотрудничество предполагает:

      а) взаимодействие воспитателя с конкретным ребенком

      b) взаимодействие воспитателя с коллегами

      с) взаимодействие воспитателя с методистом

      d) взаимодействие воспитателя с группой детей

      е) взаимодействие всех субъектов педагогического процесса дошкольных организаций образования

      Примечание:

      Ключи к тестовым заданиям

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

d

b

е

а

с

с

а

е

а

с

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

а

е

b

b

е

е

а

с

а

а

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

а

d

b

b

c

d

а

b

а

е

  Приложение 10
к приказу Министра образования
и науки Республики Казахстан
от 28 января 2016 года № 92

Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров "Проектирование образовательного процесса в дошкольной организации по казахскому языку в условиях обновления содержания образования" для педагогов
казахского языка дошкольных организаций
1. Введение

      1. Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров по теме: "Проектирование образовательного процесса в дошкольной организации по казахскому языку в условиях обновления содержания образования" предназначена для педагогов казахского языка дошкольных организаций.

      2. Проектирование единого образовательного пространства языкового обучения в дошкольной организации направлено на реализацию цели воспитания и обучения детей дошкольного возраста - создание условий для раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка и формирование системы знаний по казахскому языку. Особое место в этом контексте занимает вопрос постановки целей и определения задач обучения, совершенствования организации процесса обучения казахскому языку на начальном этапе и повышение эффективности каждого занятия как главного звена процесса обучения.

      3. Образовательная программа направлена на освоение учителями казахского языка методов проектирования процесса преподавания и обучения в условиях обновления содержания дошкольного воспитания и обучения, способов формирования коммуникативно-языковой среды, на овладение инновационными технологиями обучения.

2. Цель и задачи Программы

      4. Целью Программы является повышение профессиональной компетентности учителя казахского языка по проектированию и реализации процесса обучения и воспитания в условиях обновления содержания образования.

      5. Для достижения цели Программы определены следующие задачи:

      1) систематизировать знания о механизмах реализации приоритетных направлений государственной политики в области образования, в том числе и дошкольного, о нормативно-правовом обеспечении деятельности учителя в дошкольной организации;

      2) раскрыть сущность и значение психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, механизмов его реализации. Определить основные подходы к выбору средств и методов обучения казахскому языку с учетом возрастных особенностей детей;

      3) обобщить и углубить знания по вопросам преподавания казахского языка в условиях обновления содержания дошкольного воспитания и обучения;

      4) сформировать навыки проектирования коммуникативно-языковой среды в условиях дошкольной организации;

      5) развить способы использования современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных, методов организации интерактивного взаимодействия.

3. Ожидаемый результат

      6. По завершении курса слушатели:

      1) знают:

      о механизмах реализации приоритетных направлений государственной политики в области образования, в том числе и дошкольного;

      о нормативно-правовом обеспечении деятельности учителя в дошкольной организации;

      сущность и значение психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, механизмов его реализации;

      основные подходы к выбору средств и методов обучения казахскому языку с учетом возрастных особенностей детей;

      умеют проектировать коммуникативно-языковую среду в условиях дошкольной организации;

      владеют навыками использования современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных( далее- ИКТ), методов организации интерактивного взаимодействия.

4. Содержание Программы

      7. Программа состоит из 5 модулей:

      1) нормативно-правовой модуль;

      2) психолого-педагогический;

      3) содержательный;

      4) технологический;

      5) вариативный.

      8. В нормативно-правовом модуле рассматриваются стратегические направления развития образования в контексте Послания Президента Республики Казахстан Н. Назарбаев народу Казахстана "Нурлы жол – путь в будущее", "Плана Нации -100 конкретных шагов. Современное государство для всех"; основные направления эффективной организации деятельности дошкольных организаций в контексте Государственной программы развития образования на 2011-2020 годы; Закона Республики Казахстан № 319-III "Об образовании" от 27 июля 2007 года (по состоянию на 24.11.15 г.).

      9. В психолого-педагогическом модуле изучаются следующие темы:

      1) формирование лидерских качеств и корпоративного духа;

      2) содержание обучения казахскому языку с учетом возрастных особенностей детей;

      3) возрастные особенности формирования познавательных и языковых способностей детей, психолого-педагогическая поддержка детей с особыми образовательными потребностями.

      10. В содержательном модуле рассматриваются следующие вопросы:

      1) основы обучения языку детей дошкольного возраста;

      2) принципы формирования коммуникативно-языковой среды, инновационные направления формирования коммуникативно-языковых компетенций детей;

      3) проектирование развития через исследование творческих компетенций детей на уроках казахского языка;

      4) уроки казахского языка как основа формирования культуры взаимоотношений;

      5) проектирование педагогических подходов по развитию познавательных способностей детей на уроках казахского языка, народная педагогика как основа формирования патриотического духа детей;

      6) методические аспекты воспитания культуры речи детей дошкольного возраста на уроках казахского языка.

      11. В технологическом модуле выполняются практические задания по следующим проблемам:

      1) технология планирования уроков казахского языка с помощью технологической карты;

      2) система педагогических технологий развития связной речи и формирования словарного запаса детей дошкольного возраста (модульная технология, система М.Монтессори);

      3) формирование ИКТ компетенций педагогов в условиях обновления содержания образования. Возможности и роль ИКТ в дошкольном образовании;

      4) развитие творческой речевой деятельности посредством организации нестандартных уроков.

      12. В вариативном модуле слушателям предоставляется возможность выбора определенных тем в соответствии с их потребностями:

      1) развитие критического мышления детей;

      2) проектная деятельность и ее роль в процессе обучения;

      3) формирование эстетического вкуса детей дошкольного возраста на уроках казахского языка;

      4) развитие культуры творческого мышления детей дошкольного возраста;

      5) инновационные подходы по подготовке и проведению нетрадиционных уроков;

      6) эффективные пути повышения профессиональной компетенции учителей казахского языка;

      7) эффективность метода Шулешко по первоначальному обучению грамоте детей;

      8) развитие навыков построения предложений с помощью кубиков Н.Зайцева;

      9) организация предметно-развивающей среды на уроках казахского языка;

      10) технологическая карта – эффективный способ планирования организованной учебной деятельности;

      11) эффективность карт Я.Проппа по поддержке выявления творческих начинаний детей;

      12) развитие у детей навыков описания картины по методу М.Мурашковской;

      13) пути повышения педагогического мастерства педагогов по развитию коммуникативных способностей детей;

      14) создание предметно-развивающей образовательной среды для детей на основе народной педагогики;

      15) интерактивные подходы к обучению казахскому языку в условиях дошкольной организации;

      16) портфолио – стратегия выстраивания отношений "воспитуемый – воспитатель";

      17) развитие фонематической приспособленности детей, развитие одаренности ребенка в детском саду;

      18) особенности использования интерактивных методов для развития речи детей при предшкольной подготовке;

      19) важность устного народного творчества в дошкольном обучении и воспитании.

      В соответствии с потребностями слушателей курса вариативный модуль может изменяться от 2-8 часов.

5. Организация образовательного процесса

      13. Образовательный процесс организуется в соответствии с учебно-тематическим планом курса на 72 часа согласно приложению 1 к Программе.

      14. При организации образовательного процесса в целях контроля и оценки знаний слушателей проводятся: самостоятельная работа, проектная работа, презентация мини-урока и итоговое тестирование.

      15. Задания для самостоятельной работы слушателей:

      1) разработать задания, направленные на развитие творческих способностей детей на уроках казахского языка;

      2) составить план учебного занятия, ориентированного на формирование коммуникативно-языковой среды на основе применения инновационных технологий обучения;

      3) разработать задания, направленные на формирование у детей культуры общения;

      4) составить план учебного занятия, ориентированного на развитие познавательной компетенции;

      5) разработать задания, направленные развития навыков связной речи детей дошкольного возраста.

      16. Тематика проектных работ слушателей:

      1) развитие творчества детей на уроках казахского языка;

      2) проектирование развивающей языковой среды в дошкольной организации;

      3) инновационные технологии как средство формирования творческих компетенций детей на уроках казахского языка;

      4) проектирование развития познавательного интереса воспитанников путем организации нетрадиционных уроков;

      5) педагогическая система формирования у детей навыков связной речи.

      17. Для проведения итогового тестирования определены тестовые задания для слушателей согласно приложению 2 к Программе.

6. Формы и методы реализации образовательного процесса

      18. Образовательный процесс включает интерактивные методы обучения: дискуссии, "мозговой штурм", ролевые игры, тренинги, метод проектов, обсуждение видеофильмов, совместное решение вопросов и т.д.

      19. С учетом специфики взрослой аудитории слушателям предоставляется возможность в ходе обучения делать логические выводы, адаптировать содержание к собственной практике и апробировать полученные умения в условиях аудиторных практических занятий и внеаудиторной самостоятельной работы.

      20. Образовательный процесс сочетает в себе проведение очных занятий и самостоятельную работу слушателей. Ориентация программы на компетентностную модель повышения квалификации предполагает деятельностный подход, что достигается посредством использования современных образовательных технологий и интерактивных форм обучения: работа в малых группах, обучающие игры, обратная связь, обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем, мастер-класс, "круглый стол", конференция.

7. Критерии оценки результатов обучения

      21. Для определения уровня сформированности профессиональных компетентностей слушателей разрабатываются критерии оценки и параметры усвоения содержания программы.

      22. Для оценивания самостоятельной работы определены критерии – 0, 1, 2 балла и следующие параметры:

      1) соответствие выполненной работы поставленной задаче (не соответствует задаче, поставленной в задании; в основном соответствует задаче, поставленной в задании; полностью соответствует задаче, поставленной в задании);

      2) обоснование, полнота и четкость изложения вопроса (предъявлено недостаточно; предъявлено в основном достаточно; предъявлено полно);

      3) соответствие заданий действующему государственному общеобязательному стандарту образования Республики Казахстан ( далее-ГОСО РК), возрастным особенностям обучающихся (задания, представленные в работе, не соответствуют действующему ГОСО РК, возрастным особенностям обучающихся; задания, представленные в работе, частично соответствуют действующему ГОСО РК, возрастным особенностям обучающихся; задания, представленные в работе, полностью соответствуют действующему ГОСО РК, возрастным особенностям обучающихся);

      4) качество результатов (разработанные задания не соответствуют заявленной цели и ожидаемым результатам; разработанные задания не в полной мере соответствуют заявленной цели и ожидаемым результатам; соответствие разработанных заданий заявленной цели и ожидаемым результатам);

      5) практическая значимость излагаемого материала (работа не имеет практического значения; работа имеет лишь частичное практическое значение; работа имеет практическое значение и может быть рекомендована к использованию);

      6) оформление в соответствии с требованиями, предъявляемыми к работам такого вида (работа требует значительной доработки, поскольку выполнена без соблюдения соответствующих рекомендаций; работа оформлена с соблюдением существующих рекомендаций, однако отдельные компоненты требуют доработки; в работе на надлежащем уровне представлены все рекомендованные компоненты).

      23. Оценка знаний слушателей по выполнению самостоятельной работы осуществляется переводом баллов в пятибалльную систему:

      1) "Отлично": 11-12 баллов, (85-100 %);

      2) "Хорошо": 9-10 баллов, (75-84 %);

      3) "Удовлетворительно": 6-8 баллов, (50-74 %).

      24. Для оценивания проектной работы определены критерии – 0, 1, 2, 3 балла и следующие параметры:

      1) проблема проекта: не раскрыта; раскрыта фрагментарно; раскрыта, автор показал недостаточно глубокие знания темы; раскрыта полностью, автор продемонстрировал глубокие знания темы;

      2) целеполагание: цель не сформулирована; цель сформулирована, но план ее достижения отсутствует; цель сформулирована, обоснована, дан схематичный план ее достижения; цель сформулирована, четко обоснована, дан подробный план ее достижения;

      3) планирование: план не отражает содержание деятельности; план носит поверхностный характер; планирование недостаточно логично и последовательно; планирование логичное, последовательное, полностью отражает содержание деятельности;

      4) оценка результата: проектный продукт отсутствует; проектный продукт не соответствует требованиям качества (т.е. заявленным целям); проектный продукт не полностью соответствует требованиям качества; продукт полностью соответствует требованиям качества (соответствует заявленным целям);

      5) значение полученных результатов: результат не имеет практического значения; полученные результаты имеют только теоретическое значение; результат имеет лишь частичное практическое значение; полученные результаты имеют большое практическое значение и могут быть рекомендованы к использованию.

      25. Оценка знаний слушателей по выполнению проектной работы осуществляется переводом баллов в пятибалльную систему:

      1) "Отлично": 13-15 баллов, (85-100 %);

      2) "Хорошо": 10-12 баллов, (75-84 %);

      3) "Удовлетворительно": 7-9 баллов, (50-74 %).

      26. При презентации мини-урока слушатели курса предоставляют фрагмент урока:

      1) ориентированного на развитие у учащихся навыков слушания;

      2) ориентированного на развитие у учащихся навыков чтения;

      3) ориентированного на развитие у учащихся навыков говорения;

      4) ориентированного на развитие у учащихся навыков письма;

      5) ориентированного на развитие функциональной грамотности учащихся.

      27. Для оценивания презентации мини-урока выделяются следующие критерии (уровни сформированности навыков):

      1) 0 баллов - неприменимо к данному занятию;

      2) 1 балл - приобретаемый навык;

      3) 2 балла - развивающийся навык;

      4) 3 балла - сформированный навык.

      28. Уровень усвоения знаний в процессе презентации мини-урока определяется следующими параметрами:

      1) качество проектирования образовательного процесса: четкое определение целевой установки в соответствии с современными требованиями к целеполаганию, цель достижима и измерима; определена целевая группа; прописаны задачи, способствующие достижению цели; определено содержание деятельности; определены результаты деятельности, результаты соотнесены с поставленными целями; определен временной промежуток для достижения целей; определен характер взаимодействия между участниками учебно-воспитательного процесса; определены педагогические и информационно-коммуникационные технологии;

      2) качество условий: комплексность ресурсообеспечения и прогнозирование возможности взаимозаменяемости ресурсов в случае такой необходимости;

      3) качество результатов: степень достижения запланированных результатов.

      29. Оценка знаний слушателей по презентации мини-урока осуществляется переводом баллов в пятибалльную систему:

      1) "Отлично": 11-12 баллов, (85-100 %);

      2) "Хорошо": 9-10 баллов, (75-84 %);

      3) "Удовлетворительно": 6-8 баллов, (50-74 %).

8. Рекомендуемая литература

      30. Для организации самостоятельной работы на аудиторных и внеаудиторных занятиях рекомендуется следующая литература:

      1) Послание Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстана "Нұрлы жол – путь в будущее", 11 ноября 2014 г.;

      2) "План Нации – 100 конкретных шагов. Современное государство для всех". Астана, 20015 г.;

      3) Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. Астана, 2010 г.;

      4) Закон Республики Казахстан "Об образовании" от 27 июля 2007 года № 319–III (по состоянию на 24.11.15 г);

      5) Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан. Дошкольное воспитание и обучение, ГОСО РК (2012 г.);

      6) Закон Республики Казахстан "О языках" от 11 июля 1997 года № 151-I (с изменениями и дополнениями по состоянию на 24.11.2015 г.);

      7) Национальный план развития функциональной грамотности школьников на 2012-2016 гг. Астана. Постановление Правительства РК от 25 июня 2012 года № 832;

      8) "Балабақша – мектеп - колледж - ЖОО" Мемлекеттік тілді үздіксіз оқыту жүйесінің "Балабақшадағы қазақ тілі" (А-0) бағдарламасы. – Астана, – 2014, – 5 б;

      9) Мектепке дейінгі ересек жастағы балаларға мемлекеттік тілді оқытудыңинновациялық әдістері әдістемелік ұсынымы. – Астана, 2014. – 28 бет;

      10) Мектепке дейінгі ұйымдарда мемлекеттік тілді үйрету: бағдарлама. – Астана, 2015 жыл. – 32 б;

      11) Мектепке дейінгі ұйымдарда тілдердің үштұғырлығын дамыту: бағдарлама. – Астана, 2013. – 52 б;

      12) Мектепке дейінгі ұйымдар педагогтарына арналған үштұғырлы тілдер курсы:әдістемелік құрал – Астана, 2013. – 19 б;

      13) Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының жұмыстарына заманауи білім беру бағдарламалары мен технологияларын енгізу:әдістемелік нұсқаулық. – Астана, 2013. – 32 б;

      14) Абтикалыков Н.Б. Педагогикалық пәндерді оқытуда инновациялық технологияларды пайдалану., Қызылорда, 2012 жыл;

      15) Бақраденова А.Б. Мектеп жасына дейінгі балалардың ауызша сөйлеу тілін дамыту. Оқу-әдістемелік құрал. – Павлодар: ПМПИ баспасы, 2012. - 153 б;

      16) Мектепке дейінгі ересек жастағы (5 жастан бастап 6 жасқа дейінгі) балаларды тәрбиелеу мен оқытуға арналған "Біз мектепке барамыз" бағдарламаcы – Астана, 2010. – 89б;

      17) Самратова Б.К. Қазақ тілі мұғалімдеріне арналған әдістемелік құрал. Астана, 2011 - 46 бет. 9. Төлеубекова Р.К., Жұмабекова Ф.Н. Мектепке дейiнгi ұйымдарда тәрбиешілердің кәсіби құзіреттілігін жетілдірудің басым бағыттары;

  Приложение 1
к Образовательной программе курсов
повышения квалификации для педагогов
казахского языка дошкольных организаций
"Проектирование образовательного процесса
в дошкольной организации по казахскому языку
в условиях обновления содержания образования"

Учебно-тематический план курса на 72 часа



Тематика занятий

Лекция

Занятия по выбору

Практическое занятие

Тренинг

Семинар

Мастер-класс

ВПЗ

Конференция

Круглый стол

Презентация мини-уроков

Защита проектов

Тестирование

Всего

1.

Нормативно-правовой модуль

4




2
















2










8

1.1


Стратегические направления развития образования в контексте Послания Президента Республики Казахстан Н. Назарбаев народу Казахстана "Нурлы жол – путь в будущее", "Плана Нации - 100 конкретных шагов. Современное государство для всех"

2


































2

1.2

Основные направления эффективной организации деятельности дошкольных организаций в контексте Государственной программы развития образования на 2011-2020 годы. Закон Республики Казахстан № 319-III "Об образовании" от 27 июля 2007 года

























2










2

1.3

Нормативно-правовое обеспечение деятельности организаций дошкольного образования

2




2




























4

2.

Психолого-педагогический модуль

2




2

4

























8

2.1

Формирование лидерских качеств и корпоративного духа










4

























4

2.2

Содержание обучения казахскому языку с учетом возрастных особенностей детей







2




























2

2.3

Возрастные особенности формирования познавательных и языковых способностей детей. Психолого-педагогическая поддержка детей с особыми образовательными потребностями

2


































2

3.

Содержательный модуль

4




18







4

8













2

36

3.1

Основы обучения языку детей дошкольного возраста







4




























4

3.2

Принципы формирования коммуникативно- языковой среды. Инновационные направления формирования коммуникативно-языковых компетенций детей

2




4




























6

3.3

Проектирование развития через исследование творческих компетенций детей на уроках казахского языка
















4



















4

3.4

Уроки казахского языка как основа формирования культуры взаимоотношений

2




4




























6

3.5

Проектирование педагогических подходов по развитию познавательной способности детей на уроках русского языка. Народная педагогика как основа формирования патриотического духа детей







2










4
















6

3.6

Методические аспекты воспитания культуры речи детей дошкольного возраста на уроках казахского языка







4










4
















8




Определение сформированных профессиональных компетенций слушателей курса (итоговое тестирование)


































2

2

4.

Технологический модуль







6




2




4
















12

4.1

Технология планирования уроков казахского языка с помощью технологической карты













2






















2

4.2

Система педагогических технологий развития связной речи и формирования словарного запаса детей дошкольного возраста (Модульная технология, система М.Монтессори)







2




























2

4.3

Формирование ИКТ компетенций педагогов в условиях обновления содержания образования. Возможности и роль ИКТ в дошкольном образовании



















4
















4

4.4

Развитие творческой речевой деятельности посредством организации нестандартных уроков







4




























4

5

Вариативный модуль




8































8

5.1

Развитие критического мышления детей.

Проектная деятельность и ее роль в процессе обучения.

Формирование эстетического вкуса детей дошкольного возраста на уроках казахского языка.

Развитие культуры творческого мышления детей дошкольного возраста.

Инновационные подходы по подготовке и проведению нетрадиционных уроков.

Эффективные пути повышения профессиональной компетенции учителей казахского языка.

Эффективность метода Шулешко по первоначальному обучению грамоте детей.

Развитие навыков построения предложений с помощью кубиков Н. Зайцева.

Организация предметно-развивающей образовательной среды на уроках казахского языка.

Технологическая карта – эффективный способ планирования организованной учебной деятельности.

Эффективность карт Я. Проппа по поддержке выявления творческих начинаний детей.

Развитие у детей навыков описания картины по методу М.Мурашковской.

Пути повышения педагогического мастерства педагогов по развитию коммуникативных способностей детей.

Создание предметно-развивающей образовательной среды для детей на основе народной педагогики.

Интерактивные подходы к обучению казахскому языку в условиях дошкольной организации.

Портфолио – стратегия выстраивания отношений воспитуемый – воспитатель.

Развитие фонематической приспособленности детей.

Развитие одаренности ребенка в детском саду.

Особенности использования интерактивных методов для развития речи детей при предшкольной подготовке.

Важность устного народного творчества в дошкольном обучении и воспитании.











































ИТОГО

10

8

28

4

2

4

12




2







2

72

  Приложение 2
к Образовательной программе курсов
повышения квалификации для педагогов
казахского языка дошкольных организаций
"Проектирование образовательного процесса
в дошкольной организации по казахскому языку
в условиях обновления содержания образования"

Тестовые задания для слушателей

      1. Задача сокращения дефицита мест в детских дошкольных организациях нашла отражение в Послании Президента РК Н. Назарбаева народу Казахстана:

      А) "Нұрлы жол – путь в будущее";

      В) "Казахстанский путь – 2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее";

      С) "Стратегия "Казахстан-2050": Новый политический курс состоявшегося государства";

      D) "Построим будущее вместе!".

      2. В Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы определены следующие задачи дошкольного образования:

      А) к 2015 году обеспечить полное обеспечение дошкольной подготовки детей 5-6 летнего возраста;

      В) обновление содержания образования и воспитания на дошкольном уровне;

      С) совершенствование системы инклюзивного образования в школе;

      D) расширение всех видов и типов учреждений дошкольного образования.

      3. Какие показатели отмечены как сильные стороны организаций дошкольного образования в Государственной программе развития образования на 2011-2020 годы:

      А) предоставлена возможность для полного обеспечения дошкольным образованием детей 3-6 лет;

      В) с целью обновления содержания образования дошкольных организаций образования представлен анализ международного и лучшего отечественного опыта;

      С) для информационного обеспечения родителей расширена сеть консультационных пунктов, телепередач, за счет обеспечения доступности для семей интернет ресурсов созданы обучающие сайты;

      D) организована работа по ведению фундаментальных и прикладных исследований по раннему развитию детей.

      4. В типовых правилах деятельности дошкольных организаций не представлены следующие организаций дошкольного образования и воспитания:

      А) ясли-сад;

      В) детский сад;

      С) семейный ясли-сад;

      D) дошкольный мини-центр.

      5. Нормативная недельная учебная нагрузка для исчисления месячной заработной платы педагогических работников дошкольных организаций и предшкольных групп дошкольного воспитания и обучения, предшкольных классов организаций образования составляет:

      А) 24 часа;

      В) 22 часа;

      С) 20 часов;

      D) 18 часов.

      6. Определите направления активного динамического развития ребенка двух лет:

      А) понимание речи взрослого человека;

      В) развитие способности говорить;

      С) развитие связной речи;

      D) умение доносить свои мысли.

      7. Количество слов в активном словарном запасе 4-6 летнего составляет:

      А) 1000-2000 слов;

      В) 2000-3000 слов;

      С) 2000-4000 слов;

      D) 4000-6000 слов.

      8. Перестановка звуков при говорении наблюдается в:

      А) 1-2 года;

      В) 2-3 года;

      С) 4-5 лет;

      D) 5-6 лет.

      9. Фонематическое восприятие ребенка формируется в:

      А) 2 года;

      В) 3 года;

      С) 4 года;

      D) 5 лет.

      10. Какие первые звуки произносит 1-2 летний ребенок:

      А) п, б, т, д;

      В) м, н, ң;

      С) л, х;

      D) к, г, қ, ғ.

      11. Отечественными исследователями казахского языка в качестве эффективного признан метод:

      А) коммуникативный;

      В) метод диалога;

      С) репродуктивный;

      D) метод творчества.

      12. Игры, используемые при обучению языку подразделяются на группы:

      А) 2 группы;

      В) 3 группы;

      С) 4 группы;

      D) 5 группы.

      13. Групповые игры на уроках обучения языку используются для:

      А) формирования фонетических и лексико-грамматических навыков;

      В) поддержания речевой активности детей, их интереса;

      С) развития исполнительности;

      D) развития потребности детей в языковой коммуникации.

      14. Самосовершенствованию ребенка способствует:

      А) метод сопоставления;

      В) словесный метод;

      С) игровой метод;

      D) метод беседы.

      15. На развитие словарного запаса ребенка направлены:

      А) иллюстративный метод;

      В) опорные схемы;

      С) метод диалога;

      D) содержательно-образные игры.

      16. Расположите по порядку методы, способствующие запоминанию информации ребенком.

      А) правильная организация слов по тематическим признакам;

      В) группировка слов по грамматическим признакам;

      С) группировка слов по родственным взаимоотношениям;

      D) группировка слов по происхождению.

      А) АВСD;

      В) ВСDА;

      С) СDАВ;

      D) DАВС.

      17. Укажите направления работы, формирующие культуру понимания слова и культуру говорения, донесения слова:

      А) обучение построению цепочки предложений;

      В) развитие восприятия слова;

      С) развитие речевого аппарата;

      D) обучение построению предложения.

      18. Упражнения с целью подготовки артикуляционного аппарата проводятся на следующем этапе освоения произношения звуков:

      А) этап подготовки;

      В) создание звуков речи или постановка звука;

      С) закрепление произношения звука, доведение до автоматизма;

      D) различение близких (созвучных) звуков.

      19. Технологией, развивающей диалектическое мышление, говорение, находчивость, художественное представление ребенка дошкольного возраста, является:

      А) информационно-коммуникационная;

      В) модульная;

      С) ТРИЗ;

      D) здоровьесберегающая.

      20. Принципы технологии ТРИЗ, не относящиеся к развитию творческой активности ребенка:

      А) принцип открытости;

      В) принцип действия;

      С) принцип обратной связи;

      D) принцип рефлексии;

      21. К действиям, формирующим творчество, относят:

      А) сбор информации о медовых пчелах;

      В) подражание звуку жужжания медовой пчелы;

      С) рисование картинки, изображающей медовую пчелу;

      D) изучение способа сбора медовыми пчелами меда.

      22. Укажите шаги технологии познавательно-проектной деятельности:

      А) определение проблем, отвечающих потребностям ребенка;

      В) указание цели и установка мотивации на проект;

      С) приобщение детей к планированию деятельности и претворению намеченного плана в жизнь;

      D) совместные действия взрослых и детей для достижения результатов.

      23. Вид технологии, обучающей работе в коллективе, подчинению своего темперамента, манеры поведения интересам совместной деятельности, решению творческих задач, достижению договоренности, оказанию помощи участникам коммуникации, формированию умения оценивать действий каждого:

      А) ТРИЗ;

      В) познавательно-проектная;

      С) проектная;

      D) развивающего обучения.

      24. Высокой степенью активности интерактивной педагогической деятельности, активностью участников педагогического процесса, проявляющейся в обмене информацией и решении общих задач деятельности, различными формами и методами ведения работы на занятиях характеризуется:

      А) технология развития критического мышления;

      В) развивающее обучение;

      С) интерактивный метод;

      D) информационно-коммуникационная технология.

      25. Методологическое обоснование применения принципов народной педагогики необходимо при изучении задачи патриотического воспитания детей:

      А) основы деятельности;

      В) основы цивилизации;

      С) социальные основы;

      D) основы личности.

      26. Основное отличие игр "вообще" от педагогических игр:

      А) состоит в мотивации игр, приобщении посредством игр к учебной деятельности;

      В) в определении их как средства повышения познавательной активности и интереса к обучению;

      С) учебная деятельность подчиняется условиям игры;

      D) решение дидактических задач соотносится с успешностью решения задач игры и результатами игры.

      27. Технология ТРИЗ в организациях дошкольного образования используется с целью:

      А) приобщения к нормам и ценностям общества, адаптации к условиям среды;

      В) для развития речи, находчивости, творчества, образного мышления, диалектического мышления;

      С) для организации исследовательской деятельности детей;

      D) для развития связной речи ребенка.

      28. Первый этап познавательно-проектной деятельности определен для детей:

      А) от 3 до 5 лет;

      В) от 4 до 6 лет;

      С) от 5 до 6 лет;

      D) от 6 да 7 лет.

      29. Результаты познавательно-проектной деятельности можно оформить в виде:

      А) макета;

      В) примера;

      С) рукоделия;

      D) произведения искусства.

      30. К развитию связной речи относится следующий вид деятельности:

      А) задает вопросы при коммуникативном общении, отвечает на вопросы, слушает ответы товарищей, участвует в коллективном разговоре, поддерживает общее совещание, говорит по очереди, использует разные виды предложений при ответе на вопросы, внимателен при участии в общем разговоре;

      В) дети для определения качеств и особенностей знакомых предметов самостоятельно их проверяют, при необходимости производят действия и называют их (гладят, дуют на них, нюхают, взвешивают в руках и т.д.);

      С) дети в предлагаемых коммуникативных условиях умеют без предварительной подготовки по представленным программным материалам говорить о сфере предмета и его свойствах в определенной бытовой ситуации;

      D) при чтении стихов, при рассказе дети умеют ставить логические ударения, сохранять соответствующий ритм и темп речи.

      31. По мнению ученого педагога Ф.Н. Жұмабековой профессиональные компетенции педагога-воспитателя делятся на:

      А) 5 групп;

      В) 6 групп;

      С) 7 групп;

      D) 8 групп.

      32. Определите уровень владения языком ребенком 5-6 лет: "Ребенок пропускает некоторые места в тексте, допускает логические ошибки, но при помощи взрослых и друзей исправляет их. Проявляет интерес к речевому общению, но не активен в нем. Не затрудняется при построении предложений. Грамматических ошибок мало. Свои рассуждения подтверждает, использует формы подтверждения при помощи взрослых. Речь чистая, правильная, возможны затруднения при произношении отдельных звуков. Управляет силой голоса, но наблюдается недостаточная выразительность чтения":

      А) низкий;

      В) средний;

      С) высокий;

      D) творческий.

      33. Определите порядок работы по развитию словарного запаса:

      А) пополнение активного и пассивного словарного запаса;

      В) закрепление и уточнение словаря;

      С) активизация словаря;

      D) выведение из словаря нелитературных слов.

      А) АВСD;

      В) ВСDА;

      С) СDАВ;

      D) DАВС.

      34. К приоритетным направлениям развития речи детей старшего дошкольного возраста не относятся требования:

      А) связности и содержательности речи (диалог и монолог);

      В) развития образности и выразительности речи;

      С) развития отдельных качеств речевой деятельности;

      D) соответствия словарного запаса определенному уровню.

      35. При развитии полиязычия необходимо учитывать следующие особенности (исключить лишнее):

      А) процесс говорения при обучении должен представлять формирование собой активного процесса понимания и произношения;

      В) методика обучения должна основываться и формироваться на принципах деятельностного принципа (имеющийся мотив, методы и приемы, соответствующие поставленной цели);

      С) простой навык должен формироваться на основе выражения мнения (подбор слов, их изменение, подбор похожего мнения и доведение его);

      D) необходимость формирования навыка намека на речевую ситуацию и условия обучения при обучении языку детей дошкольного возраста.

      36. Командные уроки (казахский, английский языки) с детьми 4-5 лет проводятся:

      А) 1 раз в неделю;

      В) 2 раза в неделю;

      С) 3 раза в неделю;

      D) 4 раза в неделю.

      37. К самостоятельной деятельности детей не относится:

      А) игра;

      В) творческая языковая деятельность;

      С) дидактические игры и упражнения;

      D) повторение сказанного.

      38.Особенность данной технологии: "При данной технологии ребенок должен научиться оценивать свои действия, их результаты, свое продвижение вперед":

      А) рефлексивная;

      В) психологическая (самоопределение);

      С) исследовательская (проблемный поиск);

      D) деятельностная.

      39. При использовании электронных учебных пособий достигаются определенные цели. Какие цели из перечисленных не соответствуют формированию коммуникативных компетенций:

      А) обратить внимание при прослушивании на произношение специфических звуков; отработать навык правильного чтения и произношения;

      В) обучение пересказу, передаче содержания прочитанного в процессе чтения, обучить высказывать свои мысли, повышение скорости чтения, при работе с содержанием объяснить смысл текста;

      С) повышение письменной грамотности, обучение письменно отвечать на вопросы;

      D) опираясь на инновационные технологии, создавать условия для развития творческих способностей детей, инициативного мышления обучающихся.

      40. О них говорят, что "они создают условия для развития речи, мышления, образного мышления, обучению его быстрому чтению, развитию процессов мышления ребенка. Наряду с этим знакомят детей с окружающей действительностью, дают возможность для пополнения словарного запаса детей":

      А) "Азбука с пеленок";

      В) "Карточки Глена Домана";

      С) "Үш тілдің патшалығы";

      D) "Мультимедиа".

      Примечание:

      Ключи к тестовым заданиям.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

А

А, В

А

А, В, С

А

А, В

D

С

С

А

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

А

В

А

С

А

А

В,С

А

С

D

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

D

В

В

С

В

В

В

А

А,В

А

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

D

В

А

D

С

А

D

А

D

В

  Приложение 11
к приказу Министра образования
и науки Республики Казахстан
от 28 января 2016 года № 92

Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров "Психолого-педагогические основы профессиональной деятельности воспитателей мини-центров" для обучения воспитателей мини-центра
1. Введение

      1. Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров по теме: "Психолого-педагогические основы профессиональной деятельности воспитателей мини-центров" (далее – Программа) предназначена для обучения воспитателей мини-центра.

      2. Психолого-педагогические основы профессиональной деятельности воспитателей мини-центров заключается в необходимости переосмысления основных направлений деятельности дошкольных организаций в связи с происходящей модернизацией системы образования, в организации образовательного процесса таким образом, чтобы педагогам и воспитателям можно было оперативно и гибко реагировать на социальные запросы общества, родителей и детей.

      3. Образовательная программа направлена на повышение квалификации воспитателей мини-центра необходимому объему знаний по организации образовательного процесса, направленного на формирование ключевых компетенций детей дошкольного возраста в соответствии с новыми нормативными документами в сфере дошкольного воспитания и обучения Республики Казахстан.

2. Цель и задачи Программы

      4. Целью Программы является развитие профессиональных компетентностей воспитателей мини-центров по психолого-педагогическому сопровождению образовательного процесса с учетом особенностей данного типа дошкольной организации образования и тенденций развития дошкольного образования.

      5. Для достижения цели Программы определены следующие задачи:

      1) изучить и понять сущность модернизации казахстанского образования в контексте тенденций и состояния дошкольного воспитания и обучения в мире;

      2) сформировать понимание значимости психолого-педагогического сопровождения ребенка в педагогическом процессе дошкольного мини-центра;

      3) развить навыки проектирования организованной учебной деятельности и предметно-развивающей среды в разновозрастной группе дошкольного мини-центра с учетом программных требований к возрастным группам и личностных особенностей детей разного возраста, оценки развития детей дошкольного возраста в соответствии с индикаторами;

      4) повысить компетенции по использованию эффективных педагогических технологий в педагогическом процессе дошкольного мини-центра, взаимодействии с семьями воспитанников;

      5) активизировать мотивацию к непрерывному профессиональному саморазвитию в посткурсовой период;

      6) сформировать информационно-коммуникационную компетентность (далее ИКТ) - компетентность.

3. Ожидаемый результат

      6. По завершению курса слушатели:

      1) знают:

      сущность модернизации казахстанского образования в контексте тенденций и состояния дошкольного воспитания и обучения в мире;

      значимость психолого-педагогического сопровождения ребенка в педагогическом процессе дошкольного мини-центра;

      индикаторы оценки развития детей дошкольного возраста в соответствии с требованиями Государственного общеобязательного стандарта дошкольного воспитания и обучения;

      2) умеют:

      применять в проектировании организованной учебной деятельности и предметно-развивающей среды в разновозрастной группе дошкольного мини-центра с учетом программных требований к возрастным группам и личностных особенностей детей разного возраста эффективные педагогические технологии;

      3) владеют:

      навыками разработки учебно-методического сопровождения педагогического процесса дошкольной организации образования с учетом программных требований к возрастным группам и личностных особенностей детей разного возраста;

      методикой самооценки профессиональных компетенций (специальная, методическая, психолого-педагогическая, информационная, рефлексия и др.) в отдельных областях педагогической деятельности.

4. Содержание Программы

      7. Программа состоит из 5 модулей:

      1) нормативно-правовой модуль;

      2) психолого-педагогический;

      3) содержательный;

      4) технологический;

      5) вариативный.

      8. В нормативно-правовом модуле рассматриваются задачи создания системы национального образования в Послании Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстана "Нурлы жол - путь в будущее", "План Нации – 100 конкретных шагов. Современное государство для всех", Концепции по вхождению Казахстана в число 30-ти самых развитых государств мира от 17.01.2014 года, Законе Республики Казахстан от 27 июля 2007 года "Об образовании", "О правах ребенка в Республике Казахстан", в основных направлениях модернизации системы дошкольного воспитания и обучения в РК.

      9. В психолого-педагогическом модуле изучаются темы:

      1) психолого-педагогическое сопровождение ребенка в образовательном процессе дошкольного мини-центра;

      2) особенности психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями;

      3) психолого-педагогические основы нравственно-духовного образования;

      4) интеграция предмета "Самопознание" с содержанием воспитания и обучения в дошкольной организации образования.

      10. В содержательном модуле рассматриваются вопросы:

      1) тенденция и состояние дошкольного воспитания и обучения в мире;

      2) ребенок дошкольного возраста как объект и субъект воспитания;

      3) роль педагога мини-центра в гуманизации педагогического процесса дошкольной организации;

      4) особенности организации учебной деятельности в разновозрастной группе мини-центра;

      5) особенности использования инновационных технологий в условиях мини-центра;

      6) организация полиязычного образования в разновозрастной группе мини-центра;

      7) особенности организации образовательной деятельности детей с особыми образовательными потребностями;

      8) оценивание развития детей дошкольного возраста;

      9) создание предметно-развивающей среды в условиях мини-центра;

      10) современные подходы к организации взаимодействия семьи и мини-центра.

      11. В технологическом модуле выполняются практические задания по проблемам:

      1) формирование ИКТ-компетентности педагогов в условиях обновления содержания образования;

      2) роль и возможности информационных технологий в дошкольном образовании образования;

      3) проектный метод обучения: классификация, этапы проектной деятельности;

      4) использование метода проектов в дошкольном образовании образования.

      12. В вариативном модуле слушателям предоставляется возможность выбора определенных тем в соответствии с их потребностями:

      1) формирование коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста;

      2) применение здоровьесберегающих технологий в педагогическом процессе групп мини-центров;

      3) использование мнемотехники для развития речи детей дошкольного возраста;

      4) особенности использования АРТ-терапии в здоровьесберегающем пространстве дошкольной организации образования;

      5) ранняя диагностика, коррекция и предупреждение нарушения речи у детей дошкольного возраста;

      6) педагогическая мастерская как форма повышения качества педагогической деятельности;

      7) разработка мероприятий по ознакомлению детей дошкольного возраста с профессиями.

      В соответствии с потребностями слушателей курса вариативный модуль может изменяться от 2 до 6 часов.

5. Организация образовательного процесса

      13. Образовательный процесс организуется в соответствии с учебно-тематическим планом курса на 72 часа согласно приложению 1 к программе.

      14. При организации образовательного процесса в целях контроля и оценки знаний слушателей проводятся: самостоятельная работа, проектная работа, презентация мини-занятия и итоговое тестирование.

      15. Задания для самостоятельной работы слушателей:

      1) разработка конспектов занятий этических бесед для детей дошкольного возраста;

      2) разработка технологической карты ОУД по 1 образовательной области с использованием технологи ТРИЗ;

      3) разработка программы социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями;

      4) разработка тем проектных работ для занятий в группах мини-центров;

      5) разработка плана работы с родителями дошкольников;

      6) разработка каталога по вопросам введения педагогической технологии М.Монтессори.

      16.Тематика проектных работ слушателей:

      1) воспитание толерантности у детей дошкольного возраста;

      2) воспитательная работа как пространство самореализации и саморазвития личности ребенка в условиях мини-центра;

      3) значение игр для преодоления трудностей в обучении старших дошкольников;

      4) использование приемов мнемотехники в развитии речи старших дошкольников;

      5) использование технологии "ТРИЗ" в дошкольном образовании;

      6) исследовательская деятельность старших дошкольников в мини-центров;

      7) нетрадиционные технологии на уроках ИЗО в мини-центров;

      8) нравственное развитие старших дошкольников через учебную и внеучебную деятельность;

      9) обеспечение психолого-педагогической поддержки и сохранения здоровья старших дошкольников в условиях мини-центров;

      10) организация развивающей среды в мини-центрах как средство формирования познавательной активности;

      11) особенности использования информационно-коммуникационных технологий в дошкольном образовании;

      12) особенности применения технологии М.Монтессори организованной учебной деятельности;

      13) пути решения педагогического общения с семьей;

      14) пути формирования творчества старшего дошкольника в процессе конструктивной деятельности;

      15) развитие креативного мышления детей дошкольного возраста;

      16) развитие логического мышления детей дошкольного возраста;

      17) развитие мелкой моторики руки старших дошкольников в условиях мини-центров;

      18) развитие речи в старшем дошкольном возрасте;

      19) развитие творческих способностей старших дошкольников в процессе изобразительной и конструктивно-художественной деятельности;

      20) развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста в условиях мини-центров;

      21) развитие у старших дошкольников творческих способностей в процессе экспериментирования с бумагой;

      22) развитие эмоциональной сферы дошкольника как условие успешной подготовки к школе;

      23) сенсорное развитие детей старшего дошкольного возраста;

      24) успешная социализация дошкольника как результат коррекционно-профилактической работы в структуре семья-ребенок-социум.

      17. Для проведения итогового тестирования определены тестовые задания слушателей согласно приложению 2 к Программе.

6. Формы и методы реализации образовательного процесса

      18. Образовательный процесс включает интерактивные методы обучения: дискуссии, "мозговой штурм", ролевые игры, тренинги, метод проектов, обсуждение видеофильмов, совместное решение вопросов и т.д.

      19. С учетом специфики взрослой аудитории слушателям предоставляется возможность в ходе обучения делать логические выводы, адаптировать содержание к собственной практике и апробировать полученные умения в условиях аудиторных практических занятий и внеаудиторной самостоятельной работы.

      20. Образовательный процесс сочетает в себе проведение очных занятий и самостоятельную работу слушателей. Ориентация программы на компетентностную модель повышения квалификации предполагает деятельностный подход, что достигается посредством использования современных образовательных технологий и интерактивных форм обучения: работа в малых группах, обучающие игры, обратная связь, обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем, мастер-класс, "круглый стол".

7. Критерии оценки результатов обучения

      21. Для определения уровня сформированности профессиональных компетентностей слушателей разрабатываются критерии оценки и параметры усвоения содержания программы.

      22. Для проведения самостоятельной работы выделяются следующие критерии:

      1) не реализовано – 0 баллов;

      2) частично реализовано – 1 балл;

      3) реализовано полностью – 2 балла.

      23. Для определения уровня усвоения знаний применяются следующие параметры:

      1) усвоение содержания учебной программы;

      2) использование теоретических знаний при выполнении практических задач;

      3) практическая значимость излагаемого материала;

      4) обоснование, полнота и четкость изложения вопроса;

      5) оформление в соответствии с требованиями.

      24. Оценка знаний слушателей по выполнению самостоятельной работы осуществляется переводом баллов в пятибалльную систему:

      1) "Отлично": 9-10 баллов, (85-100 %);

      2) "Хорошо": 7-8 баллов, (75-84 %);

      3) "Удовлетворительно": 5-6 баллов, (50-74 %).

      25. Для проведения проектной работы выделяются критерии 1,2 балла и следующие параметры:

      1) понимает проблему и объясняет выбор проблемы;

      2) называет противоречие на основе анализа ситуации;

      3) называет причины существования проблемы;

      4) формулирует проблему, анализирует ее причины;

      5) формулирует и понимает цель;

      6) задачи соответствуют цели;

      7) предлагает способ убедиться в достижении цели;

      8) предлагает способы решения проблемы;

      9) предлагает стратегию;

      10) рассказывает о работе над проектом;

      11) определяет последовательность действий;

      12) предлагает шаги и указывает некоторые ресурсы;

      13) обосновывает ресурсы;

      14) планирует текущий контроль;

      15) сравнивает продукт с ожидаемым;

      16) делает вывод о соответствии продукта замыслу;

      17) предлагает критерии для оценки продукта;

      18) оценивает продукт в соответствии с критериями;

      19) предлагает систему критериев;

      20) значение полученных результатов;

      21) описывает ожидаемый продукт;

      22) рассказывает, как будет использовать продукт;

      23) обосновывает потребителей и области использования продукта;

      24) дает рекомендации по использованию продукта;

      25) планирует продвижение или указывает границы применения.

      26. Оценка знаний слушателей по выполнению проектной работы осуществляется переводом баллов в пятибалльную систему:

      1) "Отлично": 47-50 баллов, (85-100 %);

      2) "Хорошо": 36-47 баллов, (75-84 %);

      3) "Удовлетворительно": 25-36 баллов, (50-74 %).

      27. При презентации мини-занятия слушатели курса предоставляют фрагмент занятия на разных этапах в качестве действий по планированию и преподаванию с учетом обновления содержания образования.

      28. Для презентации мини-занятия выделяются следующие критерии:

      1) уровни сформированности навыков - 0 баллов неприменимо к данному занятию;

      2) 1 балл - приобретаемый навык;

      3) 2 балла - развивающийся навык;

      4) 3 балла - сформированный навык.

      29. Уровень усвоения знаний в процессе презентации мини-урока определяется следующими параметрами:

      1) предоставляет информацию четко и лаконично;

      2) дает четкие и подробные инструкции;

      3) проверяет понимание участников;

      4) активно слушает (перефразирует, резюмирует, уточняет);

      5) эффективно управляет временем на уроке;

      6) дает эффективную обратную связь;

      7) создает климат взаимного уважения, сотрудничества и поддержки;

      8) устанавливает цель обучения и уместно присоединяется к деятельности участников;

      9) уместно и эффективно использует активные стратегии обучения и упражнения;

      10) отвечает на вопросы участников, разрешает проблемы и недопонимания;

      11) использует открытые вопросы;

      12) эффективно завершает обсуждение/выполнение заданий и создает преемственную связь между этапами обучения;

      13) дает достаточное количество времени для размышлений и самооценки.

      30. Оценка знаний слушателей по презентации мини-урока (занятия, мероприятия) осуществляется переводом баллов в пятибалльную систему:

      1) "Отлично": 35-39 баллов, (85-100 %);

      2) "Хорошо": 29-34 баллов, (75-84 %);

      3) "Удовлетворительно":20-28 баллов, (50-74 %).

8. Рекомендуемая литература

      31. Для организации самостоятельной работы на аудиторных и внеаудиторных занятиях рекомендуется следующая литература:

      1) Закон Республики Казахстан "Об образовании" от 27 июля 2007 года с изменениями и дополнениями по состоянию на 24.11.2015 года

      2) Закон Республики Казахстан "О языках в Республике Казахстан"// http://adilet.zan.kz/rus/docs/Z970000151_

      3) Закон Республики Казахстан "О правах ребенка в Республике Казахстан"// http://adilet.zan.kz/rus/docs/Z020000345_

      4) Концепции по вхождению Казахстана в число 30 самых развитых государств мира. Указ Президента Республики Казахстан от 17 января 2014 года № 732// http://adilet.zan.kz/rus/docs/U1400000732

      5) "План нации – 100 шагов по реализации пяти институциональных реформ" //http://bnews.kz/ru/news/post/267942/

      6) Послание Президента Республики Казахстан Н. Назарбаева народу Казахстана "Казахстанский путь – 2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее" //http://www.akorda.kz/ru/page/page_215750_poslanie- prezidenta-respubliki-kazakhstan-n-nazarbaeva-narodu-kazakhstana-17-yanvarya-2014-g

      7) Послание Президента Республика Казахстан Н.А.Назарбаева "Нұрлы Жол – путь в будущее"// http://adilet.zan.kz/ rus/docs/K14002014_2

      8) Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. – Астана, 2010. – 57 с.;

      9) Балалар толық күн болатын шағын орталықтарда балаларды тәрбиелеу мен оқыту: әдістемелік құралы. – Астана 2013, – 61 б.;

      10) Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. – СПб: Речь, 2008. – 125 с.;

      11) Демешева Г.У. Педагогические условия формирования основ здоровьесберегающей компетентности у детей предшкольного возраста: автореферат дис.. кан. пед. наук. – Атырау, 2010. – 29 с.;

      12) Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. – М., 2005.;

      13) Егорова Т.В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями. – Балашов: Николаев, 2002. – 80 с.;

      14) Жихар О.П., Кощева З.В. Особенности планирования и организация работы с детьми в разновозрастных группах ДОУ. – Белый ветер, 2010. – 208 с.

      15) Зарубежный опыт развития дошкольного образования: научно-методическое пособие/ А.К.Кусаинов, Р.Р. Масырова, К.А. Аймагамбетова и др. – Алматы: Издательство Rond&A, 2009. – 124 с.;

      16) Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ: метод.пособие. – М.: ВЛАДОС, 2012. – 167 с.

      17) Интерактивные формы работы с детьми дошкольного возраста (Учебно-методический комплекс)/ авт.-сост.: Л.А.Попова, С.В.Адаменко, Р.М.Литвинова, Т.Г.Олешкевич и др. – Ставрополь: СКИРО ПК и ПРО, 2012. – 125с.;

      18) Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании. – М.: Педагогика, 2006.;

      19) Мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативтік-тілдік құзыреттілігін дамытуда мнемотехника әдістерін қолдану/ Р.Т. Жеткенбаева, Ү.А. Майбасова. – Қарағанды: "Өрлеу" БАҰО" АҚ филиалы Қарағанды облысы бойынша, 2015. - 39 б.;

      20) Мектепке дейінгі жастағы балалардың шығармашылықтарын интербелсенді әдістер арқылы дамыт: әдістемелік ұсыныстар/ Құраст.: Р.Жеткенбаева, Ж.Қантарбаева. – Қарағанды, 2013. – 53 б.

      21) Методические рекомендации по интеграции предмета "Самопознание" и других дисциплин/ Сост.: Ж.Е.Кантарбаева. – Караганда, 2014. – 61 с.;

      22) Организация жизни и деятельности детей в разновозрастной группе малокомплектного детского сада: Методические рекомендации/ сост. Наугольных Л.Г., Раева В.В. – Кострома: КОИПКРО, 2003 – 24 с.;

      23) Особенности организации педагогического процесса в разновозрастных группах дошкольных мини-центров: методические рекомендации /Сост.: Жеткенбаева Р.Т. – Караганда: РИО ИПК ПР, 2014. – 48с.;

      24) Соколова Н.Д. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. – М., 2005. – 180 с.;

      25) Танникова Е.Б Монтессори-группы В ДОУ. – М.:ТЦ Сфера, 2007. – 80с.

      26) Активные формы работы в процессе повышения квалификации руководителей и педагогов дошкольных учреждений: учебно-методическое пособие/ под общ. ред. М.М. Ярмолинской. – Минск, 2010. – 113 с.;

      27) Ананьева Т.В. Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению. – СПб: Детство-Пресс, 2011. – 96 с.;

      28) Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: от рождения до школы. – СПб.: Питер, 2009. – 250 с.

      29) Детский сад Монтессори/ Составитель К.Е: Сумнительный. – М.: Карапуз, 2011. – 240 с.;

      30) Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста// Под ред. Щипицыной Л.М. – СПб, 2006.;

      31) Повышение качества профессионального роста педагога. Коллективная монография под ред. Д.п.н. С.Д.Мукановой. – Караганды: Типография "Tengri", 2015. – 232 с.;

      32) Система М.Монтессори: Теория и практика: учеб. Пособие для студ.высш.учеб.заведений/ М.Г.Сорокова. – М.: Издательский центр "Академия", 2013. – 384 с.;

      33) Афонькина Ю.А. Взаимодействие педагогов в процессе инклюзивного образования дошкольников с ОВР// Логопед. – 2014. – №4. – С.46-48.;

      34) Габриэль М.В., Надьярная Г.И. Формированиеоснов безопасности жизнедеятельности в детском саду// "Өрлеу" үздіксіз білім жаршысы. – 2014. – №1(4). – С. 120-124;

      35) Гарифуллина Р.Х. Развитие креативного мышления дошкольников в организованной учебной деятельности по русскому языку// "Өрлеу" үздіксіз білім жаршысы. – 2015. – № 3(10). – С. 110-116;

      36) Ершова А.Н. Игры по грамоте – вдохновенный труд ребенка// Дошкольное образование и воспитание. – 2014. – № 5(18). – С. 22-25;

      37) Есенгалиева С. Балалардың танымдық белсенділігін арттыруда зерттеу әдісін қолдану// Мектепке дейінгі тәрбие мен оқыту. 2014. № 5. С. 2-4;

      38) Жеткенбаева Р.Т. Мектепке дейінгі шағын орталықтардың аралас жас топтарындағы педагогикалық үдерісті ұйымдастыру// "Өрлеу" үздіксіз білім жаршысы. – 2014. – № 1(4). – С. 115-120;

      39) Линькова Н.Н., Жеткенбаева Р.Т. Некоторые аспекты модернизации содержания дошкольного образования // "Өрлеу" үздіксіз білім жаршысы. – 2013. – №2(2). – С. 76-84;

      40) Мусина М. Мектеп жасына дейінгі дамуы орташа бұзылған балаларға арналған түзету жаттығулары// Дефектология. – 2014. – № 6. – С.26-27;

      41) Ставицкая А.Т. Основы безопасности жизнедеятельности в детском саду// "Өрлеу" үздіксіз білім жаршысы. – 2013. – № 3(3). – С. 79-81;

      42) Фунтикова Т.И. Медведева О.В. Возможности создания оздоровительно-образовательной системы в дошкольной организации// "Өрлеу" үздіксіз білім жаршысы. – 2015. – № 1(8). – С. 94-100;

  Приложение 1
к Образовательной программе курсов
повышения квалификации для обучения
воспитателей миницентра
"Психолого-педагогические основы
профессиональной деятельности
воспитателей мини-центров"

Учебно-тематический план курса на 72 часа

Тематика занятий

Лекция

Лекция-диалог

Занятия по выбору

Дискуссия

Практическая работа

Тренинг, стратегии активного обучения

Семинар

ВПЗ

Конференция

Мастер-класс

Презентация мини-мероприятия

Тестирование

Всего

1.

Нормативно-правовой модуль

6












6

1.1

Задачи создания системы национального образования в Послании Президента РК Н.А. Назарбаева народу Казахстана "Нурлы жол - путь в будущее". "План Нации – 100 шагов.Современное государство для всех".

2












2

1.2

Концепция по вхождению Казахстана в число 30-ти самых развитых государств мира от 17.01.2014 года. Основные положения Законов Республики Казахстан "Об образовании", "О правах ребенка в Республике Казахстан", "О языках в РК". Инклюзивное образование в контексте современной образовательной политики Республики Казахстан. Международный опыт

2












2

1.3

Основные направления модернизации системы дошкольного воспитания и обучения в Республике Казахстан. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 гг. Место и роль стандартов в регулировании образовательной деятельности. Государственный общеобязательный стандарт дошкольного воспитания и обучения

2












2

1.4

Закон Республики Казахстан "Об образовании" от 27 июля 2007 года № 319–III (с изменениями и дополнениями по состоянию на 24.11.2015 года)














2.

Психолого-педагогический модуль

2





4

4






10

2.1

Психолого-педагогическое сопровождение воспитанника в образовательном процессе дошкольного мини-центра

2












2

2.2

Методика проектирования индивидуальной образовательной траектории развития ребенка






2







2

2.3

Проектирование индиви-дуальной траектории развития ребенка







2






2

2.4

Особенности психолого-педагогического сопровожде-ния детей с ограниченными возможностями






2







2

2.5

Интеграция предмета "Самопознание" с содержанием дошкольного воспитания и обучения







2






2

3.

Содержательный модуль

6



2

2

8

12



2

2

6

40

3.1

Тенденция и состояние дошкольного воспитания и обучения в мире

2












2

3.2

Ребенок дошкольного возраста как объект и субъект воспитания




2









2

3.3

Роль педагога мини-центра в гуманизации педагогического процесса дошкольной организации










2



2

3.4

Особенности организации учебной деятельности в разновозрастной группе дошкольного мини-центра

2












2

3.5

Планирование организованной учебной деятельности в разновозрастной группе дошкольного мини-центра







2






2

3.6

Особенности использования инновационных технологий в условиях дошкольного мини-центра












2

2

3.7

Реализация педагогики М.Монтессори в педагогическом процессе дошкольного мини-центра







2






2

3.8

Использование методов развития критического мышления в разновозрастной группе дошкольного мини-центра






2







2

3.9

Развитие творческой личности ребенка с использованием технологии ТРИЗ







2






2

3.10

Интерактивная игра как форма организации жизнедеятельности детей дошкольного возраста






2







2

3.11

Организация полиязычного образования в разновозрастной группе дошкольного мини-центра





2








2

3.12

Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями в развитии






2







2

3.13

Особенности организации образовательной деятельности детей с особыми образовательными потребностями







2






2

3.14

Применение технологии "Step by Step" в организации инклюзивного образования в дошкольном мини-центре






2







2

3.15

Оценивание развития детей дошкольного возраста

2












2

3.16

Организация мониторинга развития детей дошкольного возраста







2






2

3.17

Создание предметно-развивающей среды в условиях дошкольного мини-центра












2

2

3.18

Современные подходы к организации взаимодействия семьи и дошкольного мини-центра







2






2

3.19

Входное и итоговое тестирование











2


2

3.20

Защита проектов












2

2

4.

Технологический модуль







4

4





8

4.1

Формирование ИКТ-компетентности педагогов в условиях обновления содержания образования. Роль и возможности информационных технологий в дошкольном образовании








2





2

4.2

Цифровые образовательные ресурсы. Технология проектирования образовательного контента для дошкольников средствами стандартного программного обеспечения







2






2

4.3

Основы работы с образовательными порталами и педагогическими сетевыми сообществами. Открытые образовательные ресурсы сети Интернет для дошкольного образования








2





2

4.5

Учебный проект как инструмент профессионального развития учителя. Проектирование структурных компонентов проекта по курсу







2






2

5.

Вариативная часть



2





6





8

5.1

Курс по выбору:

Формирование коммуникатив-ных навыков у детей дошкольного возраста








6





6

Применение здоровьесбере-гающих технологий в педагогическом процессе групп дошкольных мини-центров













Использование мнемотехники для развития речи детей дошкольного возраста













5.2

Мастер-класс:

Особенности использования АРТ-терапии в здоровьесбере-гающем пространстве дошкольной организации образования



2










2

Ранняя диагностика, коррекция и предупреждение нарушения речи у детей дошкольного возраста













Педагогическая мастерская как форма повышения качества педагогической деятельности













Разработка мероприятий по ознакомлению детей дошкольного возраста с профессиями














Итого

14


2

2

2

12

20

10


2

2

6

72


  Приложение 2
к Образовательной программе курсов
повышения квалификации для обучения
воспитателей миницентра
"Психолого-педагогические основы
профессиональной деятельности
воспитателей мини-центров"

Тестовые задания для слушателей

      1. В Послании Президента Республики Казахстан народу Казахстана от 11.11.2014 г. "Нұрлы Жол – путь в будущее" была озвучена:

      a) структурно-инвестиционная политика;

      b) структурная реформа экономики;

      c) ценовая политика;

      d) новая экономическая политика

      e) государственная учетная политика

      2. С учетом какого принципа общеобразовательные учебные программы дошкольного воспитания и обучения обеспечивают преемственность и непрерывность дошкольного и начального образования:

      a) принципа индивидуального подхода с учетом особенностей развития

      b) принципа единства воспитания, обучения, развития и оздоровления детей

      c) принципа преемственности и непрерывности

      d) принципа равных условий для усвоения начального образования

      e) принципа комплексности воспитания

      3. Какое из направлений реализации Государственной программы развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы является приоритетным для методистов и воспитателей организаций дошкольного воспитания и обучения?

      a) увеличение сети дошкольных организаций

      b) обновление содержания дошкольного воспитания и обучения

      c) создание кабинетов коррекции и инклюзивного образования для оказания коррекционно-педагогической поддержки детям.

      d) разработка учебно-методических комплексов

      e) обеспечение качества реализации программ дошкольного воспитания и обучения для подготовки детей к школе.

      4. Один из показателей, какой компетентности в ГОСО дошкольного воспитания и обучения описан для детей 5-6 лет "Организует игровую подвижную деятельность с группой детей":

      a) здоровьесберегающая;

      b) коммуникативно-языковая;

      c) познавательная;

      d) творческая;

      e) социальная.

      5. Тип отношений в гуманистической парадигме образования:

      а) стимул-реакция;

      b) субъект-объект;

      c) субъект-субъект;

      d) педагог-ребенок;

      e) педагог-ребенок-родитель.

      6. Исключите лишний ответ. Какой из перечисленных ниже тезисов не соответствует гуманитарному подходу в педагогической деятельности:

      a) образование-обретение человеком своего образа, неповторимой индивидуальности, творческого начала

      b) ориентация на становление цельного процесса самообразования при достижении индивидуальных самообразовательных целей

      c) образование – оснащение обучающихся передовыми знаниями, демонстрация способов действия, упражнение в применении

      d) образовывать человека - значит помочь стать субъектом культуры, научить жизнетворчеству

      e) образование есть неотъемлемый и изнутри мотивированный процесс становления и самостановления человека

      7. Идея синтеза научного и этического образования восходит к традициям … философии:

      a) античной

      d) восточной

      c) российской

      d) западной Европы

      e) современной

      8. Система нравственно-духовного воспитания предполагает:

      a) процесс формирования нравственного сознания

      b) процесс передачи знаний по основам морали

      c) знакомство с системой моральных принципов

      d) процесс формирования моральных качеств, нравственных черт характера, навыков и привычек поведения

      e) приобщение к общечеловеческим ценностям

      9. Главная цель предшкольной подготовки:

      a) выравнивание стартовых возможностей будущих школьников

      b) обеспечение полного охвата детей 5-6 (7) лет предшкольной подготовкой

      c) внедрение инновационных технологий и методик дошкольного образования

      d) обобщение и распространение опыта по использованию новых методик и технологий по предшкольной подготовке

      e) организация просвещения родителей по вопросам предшкольной подготовки

      10. Государство, в котором основными типами дошкольных заведений являются материнские школы:

      a) Дания;

      b) США;

      c) Франция;

      d) Россия;

      e) Япония.

      11. Программы дошкольного воспитания и обучения, включающие все основные направления развития ребенка:

      a) комплексные;

      b) общие;

      c) частные;

      d) парциальные;

      e) специальные.

      12. Уровень физического, психического и социального развития ребенка, который необходим для успешного усвоения школьной программы без ущерба для его здоровья:

      a)компетенция

      b) компетентность

      c) грамотность

      d) функциональная грамотность

      e) готовность к обучению

      13. Укажите требования к образовательному процессу в образовательной области "Коммуникация":

      a) обеспечивает использование возможностей режимных процессов для развития двигательной активности

      b) обеспечивает изучение основ грамоты

      c) способствует расширению информационного пространства ребенка

      d) предусматривает организацию музыкальной деятельности

      e) способствует овладению элементарными трудовыми навыками

      14. Задержанное развитие как отклонение в развитии - это:

      a) случаи, при которых ребенок имел достаточно длительный период нормального развития, нарушенного заболеваниями или травмами

      b) полиформная группа, представленная разнообразными вариантами инфантилизма, нарушений школьных навыков, недостаточностью высших корковых функций

      c) варианты психофизического развития в условиях глубоких нарушений зрения, слуха и опорно-двигательного аппарата

      d) сочетание недоразвития, задержанного и поврежденного развития

      e) нарушения в формировании личности

      15. Основное отличие исследования от проектирования:

      a) исследование не требует выдвижения гипотезы

      b) в процессе исследования не требуется организации эксперимента

      c) в процессе исследования не используются специальные методы познания

      d) направленность исследования – проверка теоретического знания

      e) исследование не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, его модели или прототипа

      16. Свобода выбора как признак интерактивных технологий предполагает:

      a) восприятие каждым себя как равноправных субъектов взаимодействия

      b) организацию интенсивной мыслительной деятельности педагога

      c) возможность каждого иметь свою индивидуальную точку зрения по любой рассматриваемой проблеме

      d) самоанализ, самооценка участниками процесса своей деятельности

      e) сознательное регулирование и активизацию своего поведения

      17. Цель – обогащение социально-игрового опыта детей. Игра:

      a) сюжетно-ролевая

      b) дидактическая

      c) подвижная

      d) строительная

      e) экспериментирование

      18. Определите жанр фольклора, используемый в предшкольной подготовке для развития речи "У Сашки в кармашке шишки, сушки да шашки":

      a) пословица

      b) чистоговорка

      c) скороговорка

      d) пальчиковая игра

      e) шарада

      19. Добавьте пропущенное слово: У старшего дошкольника хорошо развито __________ внимание:

      a) произвольное

      b) непроизвольное

      c) природное

      d) непосредственное

      e) опосредованное

      20. Ребенок 6 лет выполняет осознанно правила безопасности, понимает важность и необходимость закаливающих процедур. Это свидетельствует о сформированности:

      a) здоровьесберегающей компетентности

      b) коммуникативно-языковой компетентности

      c) познавательной компетентности

      d) творческой компетентности

      e) социальной компетентности

      21. Мальчик 6 лет часто опаздывает, путает команды "вправо" и "влево", а отсюда – сложности с занятиями физическими упражнениями. Определите причину сложившейся ситуации:

      a) слабо развито пространственное мышление

      b) слабо развиты волевые навыки

      c) низкий уровень физиологической готовности

      d) задержка психического развития

      e) развит комплекс неполноценности

      22. У девочки много игрушек. На вопрос "Как ты в них играешь?", она ответила: "Я на них смотрю". А когда ее спросили, почему она не разговаривает с куклами, девочка объяснила: "Они не живые!" Определите причину неумения девочки играть в ролевые игры:

      a) слабо развито пространственное мышление

      b) слабо развиты волевые навыки

      c) низкий уровень физиологической готовности

      d) задержка психического развития

      e) развит комплекс неполноценности

      23. Мальчик, сталкиваясь даже с небольшими затруднениями, теряется и плачет. Если он не может найти себе стула в столовой, он говорит: "А мне негде сидеть" – и ждет, когда стул подадут. Если не может завязать шнурки, то просит помощи. Он неуклюж и ничего не умеет делать. Определите основную причину беспомощности мальчика:

      a) слабо развито пространственное мышление

      b) слабо развиты волевые навыки

      c) низкий уровень физиологической готовности

      d) задержка психического развития

      e) развит комплекс неполноценности

      24. Укажите принципы развития информационного общества, по мнению экспертов ЮНЕСКО:

      а) "образование для всех", "обучение в течение всей жизни", "применение ИКТ"

      b) "образование для всех", "образование через всю жизнь", ключевая роль электронного обучения (e-Learning)

      с) "образование через всю жизнь", использование e-Learning, "дистанционные образовательные технологии"

      d) "образование через всю жизнь", "дистанционные образовательные технологии", "применение ИКТ"

      е) "образование через всю жизнь", ключевая роль электронного обучения (e-Learning), "применение ИКТ"

      25. Укажите правильный алгоритм добавления аудиоклипа (звукового файла) на текущий слайд презентации:

      а) возможностями программы презентаций этого сделать нельзя

      b) 1. Щелкните слайд, к которому нужно добавить аудиоклип.

      2. На вкладке Вставка выберите команду Объект.

      3. В открывшемся окне выбрать необходимый тип объект и нажать Вставить

      с) 1. Щелкните слайд, к которому нужно добавить аудиоклип.

      2. На вкладке Вставка в группе Мультимедиа выберите команду Звук.

      3. Выберите пункт Звук из файла, укажите папку, в которой находится файл, и дважды щелкните файл, который нужно добавить

      d) 1. Щелкните слайд, к которому нужно добавить аудиоклип.

      2. На вкладке Вставка в группе Мультимедиа выберите команду Видео.

      3. Выберите пункт Видео из файла, укажите папку, в которой находится файл, и дважды щелкните файл, который нужно добавить

      е) использовать для добавления аудиоклипа команду Настройка действий

      26. Укажите, что относится к цифровым образовательным ресурсам:

      а) художественная литература

      b) электронные учебники, презентации, флипчарты, мультимедийные учебные средства

      c) учебники и учебные пособия

      d) интернет

      e) планшеты, ноутбуки

      27. В Законе Республики Казахстан "Об инновационной деятельности" понятие "инновация" определяется как:

      а) результат инновационной деятельности

      b) результат управленческой деятельности

      с) вводимое новшество

      d) улучшение образования с помощью нового оборудования

      е) повышение качества знаний

      28. Обучение, при котором воспитатель не сообщает знаний в готовом виде, а ставит перед детьми проблемные задачи, побуждая искать пути и средства их решения:

      а) развивающее обучение

      b) проблемное обучение

      с) индивидуально-групповое обучение

      d) традиционное обучение

      е) работа в парах

      29. Амонашвили Ш.А., Лысенкова С.Н., Волков И.П., Никитин Б.П. – представители:

      а) педагогики сотрудничества

      b) традиционной педагогики

      с) технологии кредитного обучения

      d) информационных технологий

      е) технологии индивидуального обучения

      30. Педагогическое сотрудничество предполагает:

      а) взаимодействие воспитателя с конкретным ребенком

      b) взаимодействие воспитателя с коллегами

      с) взаимодействие воспитателя с методистом

      d) взаимодействие воспитателя с группой детей

      е) взаимодействие всех субъектов педагогического процесса дошкольных организаций образования

      Примечание:

      Ключи к тестовым заданиям

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

d

b

е

а

с

с

а

е

а

с

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

а

е

b

b

е

е

а

с

а

а

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

а

d

b

b

c

d

а

b

а

е

  Приложение 12
к приказу Министра образования
и науки Республики Казахстан
от 28 января 2016 года № 92

Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров "Обучение английскому языку в дошкольной организации" для обучения педагогов английского языка дошкольных организаций образования
1. Введение

      1. Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров по теме: "Обучение английскому языку в дошкольной организации" (далее Программа) предназначена для обучения педагогов английского языка дошкольных организаций образования.

      2. Государственная программа развития и функционирования языков в Республике Казахстан на 2011-2020 годы предполагает дальнейшее функционирование и развитие языков на всех уровнях образования, включая дошкольный период. Появилась необходимость модернизации отечественной системы обучения языкам, которая нашла свое отражение в Программе "Развитие триединства языков в дошкольных организациях", Государственном общеобязательном стандарте "Дошкольное воспитание и обучение" (2012), где обучение английскому языку дошкольника рассматривается как один из важных этапов, направленных на воспитание полиязычной личности.

      3. Образовательная программа направлена на подготовку учителей английского языка к работе в условиях обновления содержания образования, развитие их профессиональных компетенций в области: постановки целей и задач обучения английскому языку в ДО; организации образовательного процесса, в том числе, с использованием информационно-коммуникационных ресурсов; отбора учебно-методического обеспечения; развития личностных качеств воспитанников; саморазвития и др.

2. Цель и задачи программы

      4. Целью программы является развитие профессиональных компетенций педагога английского языка в дошкольных организациях по обучению дошкольников английскому языку в условиях обновления содержания дошкольного воспитания и обучения.

      5. Для достижения цели Программы определены следующие задачи:

      1) изучить ключевые приоритеты и направления государственной политики РК, обуславливающие обновление содержания дошкольного воспитания и обучения;

      2) развить навыки проектирования организованной учебной деятельности и предметно-развивающей среды в дошкольной организации в контексте обучения английскому языку детей дошкольного возраста;

      3) сформировать компетенции по использованию информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ) и проектного метода в обучении английскому языку детей дошкольного возраста и собственной профессиональной деятельности.

3. Ожидаемый результат

      6. По завершению курса слушатели:

      1) знают:

      сущность ключевых приоритетов и направлений государственной политики РК, обуславливающих обновление содержания образования;

      значимость психолого-педагогического сопровождения ребенка в процессе обучения английскому языку и интеграции предмета "Самопознания" с содержанием преподавания английского языка в контексте обновления содержания образования;

      эффективные педагогические технологии, используемые в обучении английскому языку детей дошкольного возраста, соответствующие принципам и подходам обновленного содержания дошкольного воспитания и обучения;

      объекты контрольно-оценочной деятельности педагога английского языка в соответствии с требованиями Государственного общеобязательного стандарта дошкольного воспитания и обучения;

      2) умеют:

      применять методы проектирования организованной учебной деятельности и предметно-развивающей среды в дошкольной организации образования в контексте уровневого обучения английскому языку детей дошкольного возраста;

      применять критериальное оценивание достижений дошкольников в изучении английского языка;

      3) владеют:

      навыками оценки практики преподавания и обучения в контексте новых подходов в обучении английскому языку.

4. Содержание программы

      7. Программа состоит из 5 модулей:

      1) нормативно-правовой модуль;

      2) психолого-педагогический;

      3) содержательный;

      4) технологический;

      5) вариативный.

      8. В нормативно-правовом модуле рассматриваются стратегические направления развития образования в контексте Послании Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстана "Нурлы жол – путь в будущее", "План Нации – 100 конкретных шагов. Современное государство для всех"; приоритеты государственной образовательной политики в области дошкольного воспитания и обучения; обеспечение раннего изучения языков в дошкольных организациях образования в условиях обновления содержания образования.

      9. В психолого-педагогическом модуле изучаются следующие темы:

      1) психолого-педагогическое сопровождение ребенка в процессе обучения английскому языку;

      2) особенности психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями; психолого-педагогические основы нравственно-духовного образования;

      3) интеграция предмета "Самопознание" с содержанием преподавания английского языка.

      10. В содержательном модуле рассматриваются вопросы:

      1) требования Государственного общеобязательного стандарта дошкольного обучения и воспитания к организации обучения английскому языку детей дошкольного возраста, уровневое обучение языкам;

      2) конструирование организованной учебной деятельности по обучению английскому языку детей дошкольного возраста; игровые технологии в обучении английскому языку детей дошкольного возраста;

      3) особенности обучения видам речевой деятельности детей дошкольного возраста в контексте изучения английского языка: формы, методы, средства;

      4) оценивание достижений дошкольников в изучении английского языка;

      5) организация предметно-развивающей среды в контексте обучения английскому языку детей дошкольного возраста;

      6) профессиональная деятельность учителя английского языка дошкольных организаций образования.

      11. В технологическом модуле рассматриваются темы:

      1) возможности информационных технологий в обучении английскому языку детей дошкольного возраста;

      2) преимущества проектного метода обучения;

      3) новые формы дистанционного учебного контента (скринкасы, подкасы, вебинары).

      12. В вариативном модуле слушателям предоставляется возможность выбора определенных тем в соответствии с их потребностями:

      1) рабочая тетрадь по английскому языку для детей дошкольного возраста;

      2) языковой портфель дошкольника как технология в обучении английскому языку детей дошкольного возраста;

      3) проектная деятельность дошкольника в контексте обучения английскому языку детей дошкольного возраста;

      4) таксономия Блума в составлении заданий для развития речевых навыков дошкольника.

      В соответствии с потребностями слушателей курса вариативный модуль может изменяться от 2 до 6 часов.

5. Организация образовательного процесса

      13. Образовательный процесс организуется в соответствии с учебно-тематическим планом курса на 72 часа согласно приложению 1 к программе.

      14. При организации образовательного процесса в целях контроля и оценки знаний слушателей проводятся:: самостоятельная работа, проектная работа, презентация мини-занятия и итоговое тестирование.

      15. Задания для самостоятельной работы слушателей:

      1) составить задания по активизации словарного запаса дошкольника на английском языке, формированию грамматического строя речи, развитию связной речи дошкольника на английском языке, воспитанию звуковой культуры речи дошкольника (на выбор);

      2) составить лексический материал для развития речевых навыков дошкольника;

      3) составить банк дидактических игр для закрепления знаний и лексических заданий;

      4) составить сборник игровых заданий для развития речевых навыков дошкольника;

      5) составить сборник стихов на английском языке для развития артикуляционных умений дошкольника;

      6) подготовить сообщение "Информационные технологии в развитии умений дошкольника работать с информацией на английском языке", "Информационные технологии в развитии коммуникативных способностей дошкольника".;

      7) разработать конспект организованной учебной деятельности (занятия) по английскому языку;

      8) разработать цифровой контент (ЦОР) на примере одного занятия по английскому языку;

      9) разработать перечень и обоснование тем проектных работ по английскому языку для дошкольников;

      10) разработать конспект организованной учебной деятельности (занятия) по интеграции английского языка и "Самопознания".

      16. Тематика проектных работ слушателей:

      1) рабочая тетрадь и рабочие листы в организованной учебной деятельности для самостоятельной работы дошкольника;

      2) лексика пассивного и активного словаря детей дошкольного возраста по английскому языку;

      3) развитие коммуникативных навыков и умений дошкольника (умения реагировать на команды педагога, отвечать на несложные вопросы, узнавать доступную лексику);

      4) лексический материал для развития коммуникативных навыков дошкольника;

      5) языковой материал для говорения и аудирования;

      6) активные методы обучения английскому языку в развитии критического мышления дошкольника;

      7) формы и методы обучения дошкольника в развитии коммуникативных навыков дошкольника;

      8) языковой портфель дошкольника;

      9) активизация познавательной деятельности дошкольника на занятиях по английскому языку

      10) Портфолио преподавателя английского языка как средство саморазвития профессиональной компетентности;

      11) Игровые технологии на занятиях по английскому языку;

      12) Роль образовательной среды в развитии полиязычной личности;

      13) Новые подходы к оцениванию учебных достижений дошкольника;

      14) Инклюзивный подход к выявлению способностей ученика;

      15) Трехъязычный словарь активной лексики.

      17. Для проведения итогового тестирования определены тестовые задания слушателей согласно приложению 2 к Программе.

6. Формы и методы реализации образовательного процесса

      18. Образовательный процесс включает интерактивные методы обучения: дискуссии, "мозговой штурм", ролевые игры, тренинги, метод проектов, обсуждение видеофильмов, совместное решение вопросов и т.д.

      19. С учетом специфики взрослой аудитории слушателям предоставляется возможность в ходе обучения делать логические выводы, адаптировать содержание к собственной практике и апробировать полученные умения в условиях аудиторных практических занятий и внеаудиторной самостоятельной работы.

      20. Образовательный процесс сочетает в себе проведение очных занятий и самостоятельную работу слушателей. Ориентация программы на компетентностную модель повышения квалификации предполагает деятельностный подход, что достигается посредством использования современных образовательных технологий и интерактивных форм обучения: работа в малых группах, обучающие игры, обратная связь, обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем, мастер-класс, "круглый стол".

7. Критерии оценки результатов обучения

      21. Для определения уровня сформированности профессиональных компетентностей слушателей разрабатываются критерии оценки и параметры усвоения содержания программы.

      22. Для проведения самостоятельной работы выделяются следующие критерии:

      1) не реализовано – 0 баллов;

      2) частично реализовано – 1 балл;

      3) реализовано полностью – 2 балла.

      23. Для определения уровня усвоения знаний применяются следующие параметры:

      1) усвоение содержания учебной программы;

      2) использование теоретических знаний при выполнении практических задач;

      3) практическая значимость излагаемого материала;

      4) обоснование, полнота и четкость изложения вопроса;

      5) оформление в соответствии с требованиями.

      24. Оценка знаний слушателей по выполнению самостоятельной работы осуществляется переводом баллов в пятибалльную систему:

      1) "Отлично": 9-10 баллов, (85-100 %);

      2) "Хорошо": 7-8 баллов, (75-84 %);

      3) "Удовлетворительно": 5-6 баллов, (50-74 %);

      25. Для проведения проектной работы выделяются критерии 1,2 балла и следующие параметры:

      1) понимает проблему и объясняет выбор проблемы;

      2) называет противоречие на основе анализа ситуации;

      3) называет причины существования проблемы;

      4) формулирует проблему, проанализировал ее причины;

      5) формулирует и понимает цель;

      6) задачи соответствуют цели;

      7) предлагает способ убедиться в достижении цели;

      8) предлагает способы решения проблемы;

      9) предлагает стратегию;

      10) рассказывает о работе над проектом;

      11) определяет последовательность действий;

      12) предлагает шаги и указал некоторые ресурсы;

      13) обосновывает ресурсы;

      14) планирует текущий контроль;

      15) сравнивает продукт с ожидаемым;

      16) делает вывод о соответствии продукта замыслу;

      17) предлагает критерии для оценки продукта;

      18) оценивает продукт в соответствии с критериями;

      19) предлагает систему критериев;

      20) значение полученных результатов;

      21) описывает ожидаемый продукт;

      22) рассказывает, как будет использовать продукт;

      23) обосновывает потребителей и области использования продукта;

      24) дает рекомендации по использованию продукта;

      25) планирует продвижение или указывает границы применения.

      26. Оценка знаний слушателей по выполнению проектной работы осуществляется переводом баллов в пятибалльную систему:

      1) "Отлично": 47-50 баллов, (85-100 %);

      2) "Хорошо": 36-47 баллов, (75-84 %);

      3) "Удовлетворительно": 25-36 баллов, (50-74 %).

      27. При презентации мини-занятия слушатели курса предоставляют фрагмент урока, занятия, мероприятия на разных этапах в качестве действий по планированию и преподаванию с учетом обновления содержания образования.

      28. Для презентации мини-занятия выделяются следующие критерии:

      1) уровни сформированности навыков - 0 баллов неприменимо к данному занятию;

      2) 1 балл - приобретаемый навык;

      3) 2 балла - развивающийся навык;

      4) 3 балла - сформированный навык.

      29. Уровень усвоения знаний в процессе презентации мини-урока определяется следующими параметрами:

      1) предоставляет информацию четко и лаконично;

      2) дает четкие и подробные инструкции;

      3) проверяет понимание участников;

      4) активно слушает (перефразирует, резюмирует, уточняет);

      5) эффективно управляет временем на уроке;

      6) дает эффективную обратную связь;

      7) создает климат взаимного уважения, сотрудничества и поддержки;

      8) устанавливает цель обучения и уместно присоединяется к деятельности участников;

      9) уместно и эффективно использует активные стратегии обучения и упражнения;

      10) отвечает на вопросы участников, разрешает проблемы и недопонимания;

      11) использует открытые вопросы;

      12) эффективно завершает обсуждение/выполнение заданий и создает преемственную связь между этапами обучения;

      13) дает достаточное количество времени для размышлений и самооценки.

      30. Оценка знаний слушателей по презентации мини-урока (занятия, мероприятия) осуществляется переводом баллов в пятибалльную систему:

      1) "Отлично": 35-39 баллов, (85-100 %);

      2) "Хорошо": 29-34 баллов, (75-84 %);

      3) "Удовлетворительно": 20-28 баллов, (50-74 %).

8. Рекомендуемая литература

      31. Для организации самостоятельной работы на аудиторных и внеаудиторных занятиях рекомендуется следующая литература:

      1) Послание Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстана "Нұрлы жол – путь в будущее", 11 ноября 2014 года;

      2) "План нации – 100 конкретных шагов. Современное государство для всех". Астана, 2015 г.;

      3) Закон Республики Казахстан "Об образовании" от 27 июля 2007 года № 319 –III (с изменениями и дополнениями по состоянию на 24.11.2015 года) // http://www.zakon.kz/141156-zakon- respubliki- kazakhstan-ot-27.html

      4) Закон Республики Казахстан "О языках в Республике Казахстан";

      5) Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. – Астана, 2010. – 57 с.;

      6) О внесении изменений и дополнений в постановление Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012 года № 1080 "Об утверждении государственных общеобязательных стандартов образования соответствующих уровней образования" Постановление Правительства Республики Казахстан от 25 апреля 2015 года № 327;

      7) Послание Президента Республики Казахстан Н. Назарбаева народу Казахстана "Казахстанский путь – 2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее;

      8) Государственная программа развития и функционирования языков в Республике Казахстан на 2011-2020 годы;

      9) Государственный общеобязательный стандарт дошкольного воспитания и обучения;

      10) Программа "Развитие триединства языков в дошкольных организациях". – Астана, 2013.;

      11) Учебно-методический комплекс "Развитие триединства языков в дошкольных организациях". – Астана, 2013.;

      12) Агурова Н.В., Гвоздецкая Н.Д. Английский язык в детском саду. - М.: Просвещение, 1993. – 105 с.;

      13) Васильева И. Английский язык. Первые слова. – М.: Стрекоза, 2011. – 32 с.;

      14) Гусева Л.П. Играем, учим, мастерим – мы английский знать хотим. – Ростов н/Д: Феникс, 2009.;

      15) Державина В. А. Английский для малышей (4-6 лет). – М.: АСТ, 2015. – 96 с.;

      16) Земченкова Т.В. Английский для дошкольников. – М.: ВАКО, 2008.;

      17) Иванова М.В. Английский для малышей. – М.: АСТ, 2009.;

      18) Карлова Е.Л. Английская грамматика для детей. Nice English with Mice. –СПб.: Питер, 2015. – 80 с.;

      19) Королевство трех языков.В пяти книгах. – ТОО "Шикула и К". Шымкент, 2011.;

      20) Кошманова И.И. Английский для детей. Сборник упражнений. – М.: Айрис-пресс, 2013.–288 с.;

      21) Методические рекомендации по интеграции предмета "Самопознание" и других дисциплин/ Сост.: Ж.Е.Кантарбаева. – Караганда, 2014. – 61 с.;

      22) Модель выпускника дошкольной организации как основа формирования его ключевых компетентностей в условии перехода на 12-летнее образование: методическое пособие. – Астана, 2012. – 158 c.;

      23) Селби К. Как помочь ребенку в изучении английского. Руководство для родителей. – М.: Билингва, 2015. – 64 с.;

      24) Скультэ В.И. Английский для детей. Методические указания и ключи. – М.: Айрис-пресс, 2013. – 272 с.;

      25) Френк И. Раннее обучение английскому языку. Букварь. – М.: АСТ, 2015.–80 с.;

      26) Френк И. Раннее обучение английскому языку. Мои первые слова. – М.: АСТ, 2015.–80 с.;

      27) Хенина Н.В. Игры на уроках английского языка. – Барнаул, 2006.;

      28) Шарипбаева М.С. Изучаем английский язык: азбука-тетрадь для детей 5-6 лет. – Алматы: Алматыкiтап (Алматыкитап), 2015. – 80 с.;

      29) Астафьева М.Д. Праздники для детей, изучающих английский язык. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.;

      30) Бахталина Е.Ю. Интегрированное обучение английскому языку в детском саду: диссертация... кандидата педагогических наук. – Петрозаводск, 1998, 173 c.;

      31) КлементьеваТ.Б. Paths to the World. Английский язык для дошкольников. Пособие для детей 5-6 лет. В 2-х частях. – М.: Вентана-Граф, 2012.;

      32) Козина С.В. Праздники для дошкольников на английском языке. – М.: ТЦ Сфера, 2008.;

      33) Мектепке дейінгі жастағы балалардың шығармашылықтарын интербелсенді әдістер арқылы дамыт: әдістемелік ұсыныстар/ Құраст.: Р.Жеткенбаева, Ж.Қантарбаева. – Қарағанды, 2013. – 53 б.;

      34) Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду: Комплект материалов для педагогов-психологов детских дошкольных образовательных учреждений. – М.: Генезис, 2008. – 80 с.;

      35) Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. – М: Русский язык, 1989. – 140 с.;

      36) Тілдерді оқыту үдерісінде инновациялық технологияларды қолдану: методический материал/ жалпы ред. Ж.А.Нуршаихова. – Алматы: Экономика, 2010. – 141 б.;

      37) Фурсенко С.В. Веселые грамматические рифмовки английского языка – Merry grammar rһymes: научное издание. – М.: Сфера, 2001. – 160 с.;

      38) Хомич Е.О. Английский для малышей в картинках. – М.: АСТ, 2015.64 с.;

      39) Шубакова К.И. Развитие ключевых компетенций по предмету "Иностранный язык". – Караганда, 2013.;

      40) Шубакова К.И., Оноприенко Н.А. Языковое портфолио в оценке и самооценке личностных достижений учащихся. – Караганда, 2013.;

  Приложение 1
к Образовательной программе курсов
повышения квалификации для обучения
педагогов английского языка
дошкольных организаций "Обучение
английскому языку в дошкольной организации"

Учебно-тематический план курса на 72 часа




Тематика занятий

Лекция

Лекция-диалог

Занятия по выбору

Дискуссия

Практическая работа

Тренинг, стратегии активного обучения

Семинар

ВПЗ

Конференция

Мастер-класс

Презентация мини-мероприятия

Тестирование

Всего

1

Нормативно-правовой модуль

6


































6

1.1

Стратегические направления развития образования в контексте Послания Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстана

2


































2

1.2

Приоритеты государственной образовательной политики в области дошкольного воспитания и обучения: Закон Республики Казахстан "О языках в Республике Казахстан", Государственная программа развития образования Республике Казахстан на 2011-2020 годы

2


































2

1.3

Закон Республики Казахстан "Об образовании" от 27 июля 2007 года № 319 –III (с изменениями и дополнениями по состоянию на 24.11.2015 года)








































1.4

Обеспечение раннего изучения языков в дошкольных организациях образования в условиях обновления содержания образования. Государственная программа развития и функционирования языков в Республике Казахстан на 2011-2020 годы, Концепция развития иноязычного образования РК, Программа "Развитие триединства языков в дошкольных организациях"

2


































2

2

Психолого-педагогический модуль

2













4

4
















10

2.1

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в процессе обучения английскому языку

2


































2

2.2

Методика проектирования индивидуальной образовательной траектории воспитанника
















2



















2

2.3

Проектирование индивидуальной образовательной траектории развития ребенка в процессе изучения английского языка



















2
















2

2.4

Особенности психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями
















2



















2

2.5

Интеграция предмета "Самопознание" с содержанием преподавания английского языка



















2
















2

3.

Содержательный модуль

4










2

8

16




2

2

2

4

40

3.1

Требования Государственного общеобязательного стандарта дошкольного обучения и воспитания к организации уровневого обучения английскому языку детей дошкольного возраста

2


































2

3.2

Конструирование организованной учебной деятельности по обучению английскому языку детей дошкольного возраста



















2
















2

3.3

Игровые технологии в обучении английскому языку детей дошкольного возраста













2






















2

3.4

Особенности обучения говорению детей дошкольного возраста в контексте изучения английского языка
















2



















2

3.5

Особенности обучения аудированию детей дошкольного возраста в контексте изучения английского языка
















2



















2

3.6

Особенности обучения чтению детей дошкольного возраста в контексте изучения английского языка
















2



















2

3.7

Особенности обучения письму детей дошкольного возраста в контексте изучения английского языка
















2



















2

3.8

Развитие познавательных способностей дошкольников в процессе обучения английскому языку

























2










2

3.9

Оценивание достижений дошкольников в изучении английского языка

2


































2

3.10

Разработка критериев для оценки достижений детей дошкольного возраста в изучении английского языка



















2
















2

3.11

Организация предметно-развивающей среды в контексте обучения английскому языку детей дошкольного возраста




























2







2

3.12

Организация обучения английскому языку детей 2-3 лет



















2
















2

3.13

Организации обучения английскому языку детей 3-4 лет



















2
















2

3.14

Организации обучения английскому языку детей 4-5 лет



















2
















2

3.15

Организации обучения английскому языку детей 5-6 лет



















2
















2

3.16

Микропреподавание



















4
















4

3.17

Презентация мини-уроков


































2

2

3.18

Входное (выходное) тестирование































2




2

3.19

Защита проектов


































2

2

4.

Технологический модуль



















8
















8

4.1

Освоение технологии проектирования образовательного контента для дошкольников средствами стандартного программного обеспечения. Цифровой контент (ЦОР) на примере одного занятия по английскому языку в дошкольной организации образования



















4
















4

4.2

Основы работы с образовательными порталами и педагогическими сетевыми сообщества-ми, размещение собственных образовательных ресурсов в сети Интернет. Методика дистанционного обучения, новые формы дистанционного учебного контента (скринкасы, подкасы, вебинары)



















2
















2

4.3

Учебный проект как инструмент профессионального развития учителя



















2
















2


5.

Вариативная часть







2













2




4







8

5.1

Курс по выбору:

Рабочая тетрадь по английскому языку для детей дошкольного возраста

Языковой портфель дошкольника как технология в обучении английскому языку детей дошкольного возраста

Учебная программа "Английский язык для дошкольника"

Проектная деятельность дошкольника в контексте обучения английскому языку детей дошкольного возраста







2













2













6

5.2

Мастер-класс:

Таксономия Блума в составлении заданий для развития речевых навыков дошкольника

Задания для развития памяти дошкольника в контексте обучения английскому языку детей дошкольного возраста

Творческие задания в развитии интеллектуальных способностей дошкольника в контексте обучения английскому языку детей дошкольного возраста

Групповая и парная формы работы на занятиях по английскому языку




























4







4




Итого:

12




2




2

12

28

2

2

6

2

4

72



  Приложение 2
к Образовательной программе курсов
повышения квалификации для обучения
педагогов английского языка
дошкольных организаций "Обучение
английскому языку в дошкольной организации"

Тестовые задания для слушателей

      1. Согласно поручениям Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева, данным в Послании народу Казахстана "Казахстанский путь-2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее", предстоит (исключите неверный ответ):

      a) обеспечить 100-процентный охват казахстанских детей от 3 до 6 лет дошкольным образованием;

      b) подтягивать общеобразовательные школы к уровню преподавания в Назарбаев Интеллектуальных школах;

      c) обеспечить знание выпускниками школ казахского, русского и английского языков;

      d) обеспечить учащихся уровня среднего образования современными учебниками и учебно-методическими комплексами на электронных носителях;

      e) обеспечить овладение школьниками навыками критического мышления, самостоятельного поиска и глубокого анализа информации;

      2. В Государственной программе развития образования Республики Казах-стан на 2011-2020 годы обозначена цель:

      a) формирование у молодежи активной гражданской позиции, социальной ответственности, чувства патриотизма, высоких нравственных и лидерских качеств;

      b) обеспечение равного доступа всех участников образовательного процесса к лучшим образовательным ресурсам и технологиям;

      c) повышение конкурентоспособности образования, развитие человеческого капитала путем обеспечения доступности качественного образования для устойчивого роста экономики;

      d) обеспечение полного охвата детей качественным дошкольным воспитанием и обучением, равного доступа детей к различным программам дошкольного воспитания и обучения для их подготовки к школе;

      e) обеспечение интеграции образования, науки и производства, создание условий для коммерциализации продуктов интеллектуальной собственности и технологий.

      3. Совершенствование и стандартизация методологии обучения государственному языку – задача:

      a) Закона Республики Казахстан "Об образовании";

      b) Закона Республики Казахстан "О языках в Республике Казахстан";

      c) Государственной программы развития и функционирования языков в Республике Казахстан на 2011-2020 годы;

      d) Концепции развития иноязычного образования Республики Казахстан;

      e) Программы "Развитие триединства языков в дошкольных организациях".

      4. Основная цель программы "Развитие триединства языков в дошкольных организациях":

      a) воспитание полиязычной личности;

      b) воспитание и развитие трехъязычной личности;

      c) воспитание социальной личности;

      d) воспитание языковой личности;

      e) воспитание языковой и полиязычной личности;

      5. Тип отношений в гуманистической парадигме образования:

      а) стимул-реакция;

      b) субъект-объект;

      c) субъект-субъект;

      d) педагог-ребенок;

      e) педагог-ребенок-родитель.

      6. Становление субъектности старших дошкольников функционально связано:

      a) с развитием головного мозга;

      b) с развитием коммуникативной культуры;

      c) с обогащением сферы их непосредственных переживаний;

      d) с обогащением духовно-нравственной сферы;

      e) с воспитанием воли.

      7. Идея синтеза научного и этического образования восходит к традициям … философии:

      а) античной;

      b) восточной;

      c) российской;

      d) западной Европы;

      e) современной.

      8. Система нравственно-духовного воспитания предполагает:

      а) процесс формирования нравственного сознания;

      b) процесс передачи знаний по основам морали;

      c) знакомство с системой моральных принципов;

      d) процесс формирования моральных качеств, нравственных черт характера, навыков и привычек поведения;

      e) приобщение к общечеловеческим ценностям.

      9. Один из показателей какой компетентности в ГОСО дошкольного воспитания и обучения описан для детей 5-6 лет "Соблюдает правила поведения в общественных местах":

      а) здоровьесберегающая;

      b) коммуникативно-языковая;

      c) познавательная;

      d) творческая;

      e) социальная.

      10. Раннее обучение иностранным языкам понимается как обучение, кото-рое осуществляется на основе:

      а) интуитивно-практического подхода;

      b) деятельностного подхода;

      c) наглядно-слухового подхода;

      d) знания родного языка;

      e) наглядного подхода.

      11. Одним из принципов полиязычного обучения дошкольников в Программе "Развитие триединства языков в дошкольных организациях" является:

      а) принцип доступности;

      b) принцип наглядности;

      c) принцип системности отбора образовательного материала;

      d) принцип преемственности;

      e) принцип системности.

      12. Достижение результата в развитии триединства языков может осуществляться через деятельность:

      а) ознакомление детей с предметным и социальным миром современного общества;

      b) работа по использованию литературных произведений;

      c) использование наглядного материала;

      d) расширение знаний;

      e) игра.

      13. Задачей педагогов на первых этапах развития триединства языков является:

      а) ознакомление детей с предметами окружающего мира на родном языке;

      b) ознакомление детей с предметами окружающего мира на иностранном языке;

      c) ознакомление детей с предметами окружающего мира на трех языках;

      d) ознакомление детей с предметами окружающего мира на родном и иностранном языке;

      e) ознакомление детей с предметами окружающего мира в игровых ситуациях.

      14. Одним из направлений развития словаря дошкольника является:

      а) устранение нелитературных слов;

      b) использование игровых ситуаций;

      c) чтение на иностранном языке;

      d) письмо на иностранном языке;

      e) перевод.

      15. К пяти годам активный словарь дошкольника составляет:

      а) 2200 слов;

      b) 1000 слов;

      c) 500 слов;

      d) 1500 слов;

      e) 2000 слов.

      16. Объем лексического запаса по иноязычным языкам к концу учебного года в средней группе должна составлять:

      а) 200 лексических единиц, включая счет до 5;

      b) 100-150 лексических единиц, включая счет до 5;

      c) 300 лексических единиц, включая счет до 5;

      d) 250 лексических единиц, включая счет до 5;

      e) 350 лексических единиц, включая счет до 5.

      17. Центральным направлением работы по развитию триединства языков детей четырех лет является:

      а) использование речевых образцов;

      b) обучение формам монолога;

      c) участие в диалоге;

      d) участие в полилоге;

      e) заучивание фраз.

      18. Главные направления в развитии речи детей старшего дошкольного возраста:

      а) воспитание их инициативности и самостоятельности в речевом общении со взрослыми и сверстниками;

      b) развитие индивидуальных способностей к речевой деятельности;

      c) воспитание самостоятельности;

      d) пополнение языкового материала;

      e) развитие творческих способностей;

      19. Обучение детей триединству языков в дошкольном возрасте строится на:

      а) зрительно-слуховой основе с использованием наглядных пособий;

      b) основе наглядности;

      c) монологической речи;

      d) индивидуальной форме;

      e) игровых ситуациях.

      20. Основная цель заданий при обучении детей трем языкам:

      а