Об утверждении образовательных программ курсов повышения квалификации педагогических кадров в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан

Утративший силу

Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 15 января 2016 года № 32. Зарегистрирован в Министерстве юстиции Республики Казахстан 24 февраля 2016 года № 13182. Утратил силу приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 4 мая 2020 года № 175

      Сноска. Утратил силу приказом Министра образования и науки РК от 04.05.2020 № 175 (вводится в действие по истечении десяти календарных дней после дня его первого официального опубликования).

      В соответствии с подпунктом 38-2) статьи 5 Закона Республики Казахстан от 27 июля 2007 года "Об образовании" ПРИКАЗЫВАЮ:

      1. Утвердить:

      1) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров по предмету "Казахский язык" в школах с казахским языком обучения в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан согласно приложению 1 к настоящему приказу;

      2) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров по предмету "Казахский язык" в школах с русским языком обучения в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан согласно приложению 2 к настоящему приказу;

      3) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров по предмету "Русский язык" в школах с казахским языком обучения в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан согласно приложению 3 к настоящему приказу;

      4) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров по предмету "Русский язык" в школах с русским языком обучения в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан согласно приложению 4 к настоящему приказу;

      5) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров по предмету "Английский язык" в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан согласно приложению 5 к настоящему приказу;

      6) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров по предметам начальных классов в школах с казахским языком обучения в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан согласно приложению 6 к настоящему приказу;

      7) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров по предметам начальных классов в школах с русским языком обучения в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан согласно приложению 7 к настоящему приказу;

      8) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров по предмету "Изобразительное искусство" в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан согласно приложению 8 к настоящему приказу;

      9) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров по предмету "Музыка" в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан согласно приложению 9 к настоящему приказу;

      10) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров естественно-математического цикла по предмету "Проектная деятельность" в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан согласно приложению 10 к настоящему приказу;

      11) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров по предмету "Глобальные перспективы и проектная деятельность" в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан согласно приложению 11 к настоящему приказу;

      12) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров по предметам "Информационно - коммуникационные технологии" и "Информатика" в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан согласно приложению 12 к настоящему приказу;

      13) образовательную программу курсов повышения квалификации специалистов областных, городов Алматы, Астаны, управлений, районных (городских) отделов образования и методических кабинетов в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан согласно приложению 13 к настоящему приказу;

      14) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров по предметам "Информационно – коммуникационные технологии" и "Информатика" по внедрению системы критериального оценивания в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан согласно приложению 14 к настоящему приказу;

      15) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров языковых предметов по внедрению системы критериального оценивания в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан согласно приложению 15 к настоящему приказу;

      16) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров по предметам начальных классов по внедрению системы критериального оценивания в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан согласно приложению 16 к настоящему приказу;

      17) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров по предмету "Глобальные перспективы и проектная деятельность" по внедрению системы критериального оценивания в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан согласно приложению 17 к настоящему приказу;

      18) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров естественно-математического цикла по предмету "Проектная деятельность" по внедрению системы критериального оценивания в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан согласно приложению 18 к настоящему приказу;

      19) образовательную программу курсов повышения квалификации руководителей общеобразовательных организаций в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан согласно приложению 19 к настоящему приказу;

      20) образовательную программу курсов повышения квалификации заместителей руководителей общеобразовательных организаций в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан согласно приложению 20 к настоящему приказу;

      21) образовательную программу курсов повышения квалификации заместителей руководителей школ по воспитательной работе в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан согласно приложению 21 к настоящему приказу;

      22) образовательную программу курсов повышения квалификации специалистов по организации мониторинга в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан согласно приложению 22 к настоящему приказу;

      23) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Эффективное обучение" согласно приложению 23 к настоящему приказу;

      24) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Лидерство учителя в школе" согласно приложению 24 к настоящему приказу;

      25) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Лидерство учителя в педагогическом сообществе" согласно приложению 25 к настоящему приказу;

      26) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров по предмету "Физическая культура" согласно приложению 26 к настоящему приказу;

      27) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров по элективному курсу "Робототехника" согласно приложению 27 к настоящему приказу;

      28) образовательную программу курсов повышения квалификации руководителей общеобразовательных школ согласно приложению 28 к настоящему приказу;

      29) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров общеобразовательных школ "Рефлексия в практике" согласно приложению 29 к настоящему приказу;

      30) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров по предмету "Английский язык" согласно приложению 30 к настоящему приказу;

      31) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Основы робототехники" согласно приложению 31 к настоящему приказу;

      32) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Особенности организаций теоретических и внеклассных работ по IT-технологии в условиях реализации робототехники" согласно приложению 32 к настоящему приказу;

      33) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров общеобразовательных школ "Технология: Биоинформатика и синергетика" – управление качеством на уроке" согласно приложению 33 к настоящему приказу;

      34) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров общеобразовательных школ по предметам "Информатика", "Физика", "Химия" и "Биология" на английском языке согласно приложению 34 к настоящему приказу;

      35) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров по предметам естественно-математического направления "Химия", "Биология", "Физика", "Информатика" согласно приложению 35 к настоящему приказу;

      36) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Языковая компетенция" в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан согласно приложению 36 к настоящему приказу;

      37) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Повышение языковой и профессиональной компетенции преподавателей английского языка" в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан согласно приложению 37 к настоящему приказу;

      38) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров по предметам "Казахский язык" и "Казахская литература" в школах с казахским языком обучения согласно приложению 38 к настоящему приказу;

      39) образовательную программу повышения квалификации педагогических кадров по предмету "Казахский язык и литература" в школах с русским языком обучения согласно приложению 39 к настоящему приказу;

      40) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров по предметам "Казахский язык" и "Казахский язык и литература" в школах с русским языком обучения согласно приложению 40 к настоящему приказу;

      41) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров по предметам "Русский язык" и "Русская литература" в школах с русским языком обучения согласно приложению 41 к настоящему приказу;

      42) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров по предмету "Русский язык и литература" в школах с казахским языком обучения согласно приложению 42 к настоящему приказу;

      43) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров по предмету "Математика" согласно приложению 43 к настоящему приказу;

      44) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров по предмету "Информатика" согласно приложению 44 к настоящему приказу;

      45) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров по предмету "Физика" согласно приложению 45 к настоящему приказу;

      46) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров по предметам "Химия" и "Естествознание" согласно приложению 46 к настоящему приказу;

      47) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров по предметам "Биология" и "Естествознание" согласно приложению 47 к настоящему приказу;

      48) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров по предметам "География" и "Естествознание" согласно приложению 48 к настоящему приказу;

      49) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров по предметам "История Казахстана" и "Основы права" согласно приложению 49 к настоящему приказу;

      50) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров по предметам "Всемирная история" и "Основы права" согласно приложению 50 к настоящему приказу;

      51) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров по предмету "Казахстан в современном мире" согласно приложению 51 к настоящему приказу;

      52) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров по предмету "Графика и проектирование" согласно приложению 52 к настоящему приказу;

      53) образовательную программу курсов повышения квалификации региональных и школьных координаторов по внедрению системы критериального оценивания согласно приложению 53 к настоящему приказу;

      54) образовательную программу курсов повышения квалификации "Билингвальный учитель – предметник" согласно приложению 54 к настоящему приказу;

      55) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Система управления общеобразовательной школой в условиях обучения на трех языках" для директоров организаций среднего образования с казахским и русским языками обучения согласно приложению 55 к настоящему приказу;

      56) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Управление инновационным процессом обучения в начальной школе в условиях обновления содержания образования" для заместителей директоров по учебной работе организаций среднего образования с казахским и русским языками обучения согласно приложению 56 к настоящему приказу;

      57) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Управление инновационным развитием школы в условиях обновления содержания образования" для директоров, заместителей директоров по учебной работе организаций среднего образования с казахским и русским языками обучения согласно приложению 57 к настоящему приказу;

      58) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Организация образовательного процесса в начальных классах в условиях обновления содержания образования" для заместителей директоров по учебной работе организаций среднего образования с казахским и русским языками обучения согласно приложению 58 к настоящему приказу;

      59) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Развитие профессиональной компетентности заместителя директора по профильному обучению в условиях обновления содержания образования" для заместителей директоров по профильному обучению организации среднего образования с казахским и русским языками обучения согласно приложению 59 к настоящему приказу;

      60) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Методика интегрированного обучения языку и предмету" для учителей физики, химии, биологии, информатики школ с уйгурским, таджикским, узбекским языками обучения согласно приложению 60 к настоящему приказу;

      61) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Развитие профессиональной компетентности учителей по освоению методики интеграции языка и предмета "Content and Language Integrated Learning – CLIL" для учителей физики, химии, биологии, информатики школ с казахским и русским языками обучения согласно приложению 61 к настоящему приказу;

      62) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Развитие профессиональной компетентности учителей по освоению инновационных методик преподавания предмета на английском языке" для учителей физики, химии, биологии, информатики школ с казахским и русским языками обучения согласно приложению 62 к настоящему приказу;

      63) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Формирование предметной и коммуникативно-языковой компетентности учителей в условиях обучения на трех языках" для учителей физики, химии, биологии, информатики школ с казахским и русским языками обучения согласно приложению 63 к настоящему приказу;

      64) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Методика изучения химии в условиях обучения на трех языках в школе" для учителей химии школ с казахским и русским языками обучения согласно приложению 64 к настоящему приказу;

      65) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Использование STEM – технологии в преподавании информатики в условиях обучения на трех языках" для учителей информатики школ с казахским и русским языками обучения согласно приложению 65 к настоящему приказу;

      66) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Использование средств робототехники на уроках информатики в условиях обновления содержания среднего образования" для учителей информатики школ с казахским и русским языками обучения согласно приложению 66 к настоящему приказу;

      67) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Использование Smart-технологий в преподавании физики в условиях обновления содержания среднего образования" для учителей физики школ с казахским и русским языками обучения согласно приложению 67 к настоящему приказу.

      68) образовательную программу курсов повышения квалификации руководителей малокомплектных школ "Лидерство и управление в малокомплектной школе" согласно приложению 68 к настоящему приказу;

      69) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров по предмету "Художественный труд" согласно приложению 69 к настоящему приказу;

      70) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Исследования в практике учителя" согласно приложению 70 к настоящему приказу;

      71) образовательную программу курсов повышения квалификации специалистов методических кабинетов управлений (отделов) образования согласно приложению 71 к настоящему приказу;

      72) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Разработка и экспертиза заданий для оценивания" по предметам "Казахский язык" и "Казахская литература" в школах с казахским языком обучения согласно приложению 72 к настоящему приказу;

      73) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Разработка и экспертиза заданий для оценивания" по предмету "Казахский язык и литература" в школах с русским языком обучения согласно приложению 73 к настоящему приказу;

      74) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Разработка и экспертиза заданий для оценивания" по предмету "Русский язык" и "Русская литература" в школах с русским языком обучения согласно приложению 74 к настоящему приказу;

      75) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Разработка и экспертиза заданий для оценивания" по предмету "Русский язык и литература" в школах с казахским языком обучения согласно приложению 75 к настоящему приказу;

      76) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Разработка и экспертиза заданий для оценивания" по предмету "Английский язык" согласно приложению 76 к настоящему приказу;

      77) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Разработка и экспертиза заданий для оценивания" по предмету "Математика" согласно приложению 77 к настоящему приказу;

      78) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Разработка и экспертиза заданий для оценивания" по предметам "История Казахстана" и "Всемирная история" согласно приложению 78 к настоящему приказу;

      79) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Разработка и экспертиза заданий для оценивания" по предмету "Физика" согласно приложению 79 к настоящему приказу;

      80) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Разработка и экспертиза заданий для оценивания" по предмету "Биология" согласно приложению 80 к настоящему приказу;

      81) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Разработка и экспертиза заданий для оценивания" по предмету "Химия" согласно приложению 81 к настоящему приказу;

      82) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Разработка и экспертиза заданий для оценивания" по предмету "География" согласно приложению 82 к настоящему приказу;

      83) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Разработка и экспертиза заданий для оценивания" по предмету "Информатика" согласно приложению 83 к настоящему приказу;

      84) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров "Программирование, робототехника и 3D-принтинг" согласно приложению 84 к настоящему приказу.

      Сноска. Пункт 1 в редакции приказа и.о. Министра образования и науки РК от 09.07.2018 № 327 (вводится в действие по истечении десяти календарных дней после дня его первого официального опубликования).

      2. Департаменту дошкольного и среднего образования, информационных технологий (Жонтаева Ж.А.) в установленном законодательством порядке обеспечить:

      1) государственную регистрацию настоящего приказа в Министерстве юстиции Республики Казахстан;

      2) в течение десяти календарных дней после государственной регистрации настоящего приказа в Министерстве юстиции Республики Казахстан его направление на официальное опубликование в периодических печатных изданиях и в информационно-правовой системе "Әділет", а также в Республиканское государственное предприятие на праве хозяйственного введения "Республиканский центр правовой информации Министерства юстиции Республики Казахстан" для размещения в Эталонном контрольном банке нормативных правовых актов Республики Казахстан;

      3) размещение настоящего приказа на интернет-ресурсе Министерства образования и науки Республики Казахстан;

      4) в течение десяти рабочих дней после государственной регистрации настоящего приказа в Министерстве юстиции Республики Казахстан представление в Юридический департамент Министерства образования и науки Республики Казахстан сведений об исполнении мероприятий, предусмотренных подпунктами 1), 2) и 3) настоящего пункта.

      3. Контроль за исполнением настоящего приказа возложить на курирующего вице-министра образования и науки Республики Казахстан.

      4. Настоящий приказ вводится в действие по истечении десяти календарных дней после его первого официального опубликования.

Министр


образования и науки


Республики Казахстан

А. Саринжипов


  Приложение 1
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 15 января 2016 года № 32

Образовательная программа
курсов повышения квалификации педагогических кадров
по предмету "Казахский язык" в школах с казахским языком
обучения в рамках обновления содержания
среднего образования Республики Казахстан
1. Общее положение

      1. Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров по предмету "Казахский язык" в школах с казахским языком обучения в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан (далее – Программа) разработана частным учреждением "Центр педагогического мастерства" (далее - Учреждение). Обучение в рамках данной программы проводится с целью обновления и преобразования содержания среднего образования Республики Казахстан.

      2. В данной Программе представлены полные сведения по подготовке учителей и реализации образовательной программы по казахскому языку в школах с казахским языком обучения.

      3. Общей целью данного курса повышения квалификации педагогических кадров является ознакомление учителей казахского языка школ с казахским языком обучения с обновленной образовательной программой, путем внедрения новых подходов в преподавание и учение и критериального оценивания. Критериальное оценивание является важнейшим компонентом учебного процесса, предполагающее оценивание учащихся по заранее заданным критериям, как качественных характеристик оценки.

      4. Данная Программа поможет в реформировании казахстанской системы образования.

2. Обзор Программы

      5. Цель Программы:

      Совершенствование педагогического мастерства учителей в контексте обновления образовательной программы по предмету "Казахский язык" в школах с казахским языком обучения и внедрения системы критериального оценивания.

      6. Задачи Программы:

      1) ознакомить учителей со структурой, содержанием, последовательностью, целями и задачами обновленной учебной программы по предмету;

      2) обеспечить понимание и умение использовать педагогические подходы и учебные материалы в соответствии с обновленной учебной программой по предмету;

      3) обеспечить понимание и умение использовать систему критериального оценивания для достижения целей обучения обновленной учебной программы по предмету;

      4) сформировать навыки учителей, необходимые при реализации обновленной образовательной программы по предмету в условиях обновления содержания среднего образования.

      7. Результаты обучения:

      1) знание и понимание учителями структуры, содержания, цели и задач обновленной учебной программы;

      2) умение использовать педагогические подходы, учебные материалы в соответствии с обновленной учебной программой по предмету;

      3) понимание и применение системы критериального оценивания для достижения целей обучения обновленной учебной программы по предмету;

      4) владение умениями и навыками, необходимыми при реализации обновленной образовательной программы по предмету в условиях обновления содержания среднего образования.

3. Структура Программы

      8. Структура Программы начинается с обзора целей обучения и содержания по обновлению среднего образования. Как указано в учебном плане, согласно приложению 1 "Учебный план" к настоящей Программе, первые четыре дня являются одинаковыми для всех предметов в целях обеспечения согласованного введения в обновленную образовательную программу, ее структуру, необходимые педагогические знания для обеспечения эффективности, а затем используется механизм оценивания.

      9. Учителям предоставляется возможность рассмотрения определенных аспектов учебной программы по казахскому языку – этот этап является активным и практическим, а также обеспечивает понимание учителями теории, которая лежит в основе учебной программы, а затем применение этой теории на практике.

      10. В течение следующих дней учителя осваивают содержание учебной программы и учебных планов по предмету "Казахский язык" школ с казахским языком обучения. По завершении ежедневного обучения, проводится саморефлексия и выполняются задания в целях рассмотрения прогресса относительно достижения ими целей обучения по данной Программе и определения следующих необходимых действий по ее реализации в собственной практической деятельности.

      11. Учебный процесс в рамках данной Программы реализуется на основе четырехступенчатой эмпирической модели процесса обучения Дэвида Колбы, разработанной в 1984 году (Experiential Learning Model). Эмпирическая модель процесса обучения Дэвида Колбы приведена в приложении 2 к настоящей Программе.

      12. Микропреподавание в первые несколько дней обучения является "опытом" и сопровождается "рефлексией" и обсуждением. В ходе обучения учителя предоставляют обновленную теорию в рамках учебной программы по предмету ("абстрактная концептуализация"), которая используется в последующем этапе обучения – микрообучении ("экспериментирование"). Различные этапы цикла обучения пересматриваются на протяжении всего обучения.

4. Обзор предмета

      13. Обновление программ по языкам в школах с казахским и русским языками обучения включены в процесс разработки с целью подтверждения того, что учебные планы для обоих языков являются родственными, аналогичными. Это позволит избежать обособления процесса обучения языкам.

      14. Общая структура всех обновленных программ в плане обучения способствует ознакомлению с другими предметными программами. Кроме того, обновленные планы обучения способствуют развитию такого подхода обучения, который расширяет, нежели игнорирует имеющиеся компетенции, помогая перенести их из одного языка в другой (например, умение читать текст). Ниже приведены характеристики, разработанные с целью "упорядочения в языках", которые можно найти в обновленных учебных планах:

      1) точное определение спектра языковых целей обучения;

      2) упорядочение, в некоторой степени, терминологии, использующейся в преподавании (название видов языковой деятельности) и описания языков (концепции и классификации);

      3) упорядочение методов оценки ("Руководство по разработке политики языкового образования в Европе").

      15. Обучение казахскому языку как первому языку позволит развивать у учащихся языковые навыки, которые необходимы в различных сферах общественной жизни, совершенствовать культуру своего речевого поведения, не нарушать языковые нормы, правильно использовать в общении, позволяя свободно говорить и грамотно писать.

      16. Основной принцип данной Программы заключается в расширении форм и методов преподавания и учения языка посредством коммуникативного подхода.

      17. В процессе обучения казахскому языку учащиеся:

      1) узнают социальную функцию казахского языка;

      2) поймут социальное значение языковой культуры;

      3) научатся языковым и грамматическим нормам литературного языка, а также правильному произношению и написанию лексических единиц;

      4) научатся свободно, четко и ясно выражать свое мнение (как устно, так и в письменной форме);

      5) смогут применять коммуникационные навыки в соответствии с конкретной ситуацией.

5. Разработка учебной Программы

      18. Изучение казахского языка организованы по трем направлениям:

      1) направление 1: Аудирование и говорение

      2) направление 2: Чтение

      3) направление 3: Письмо

      19. Содержание, знание и понимание предмета организовано по языковым направлениям (разделам). Направления разделены на поднаправления (подразделы), которые содержат в себе цели обучения по классам в виде ожидаемых результатов: навыка или умения, знания или понимания. Цели обучения, организованные последовательно внутри каждого поднаправления, позволят учителям планировать свою работу и оценивать достижения учащихся, а также информировать их о следующих этапах обучения.

      20. Направление (раздел) "Аудирование и говорение" обеспечит понимание учащимся информации в аудиоматериале: умение определить основную идею, сложное толкование и вычленение скрытого смысла, а также способность оценить то, что они слышат.

      21. Направление (раздел) "Чтение" поможет учащимся понять лексику и содержание текста, определить отдельные особенности текста, использовать различные стратегии чтения, а также вычленять и сравнивать информацию разных текстов.

      22. Направление "Письмо" развивает у учащихся умение планировать письмо, излагать информацию в различных стилях и жанрах, сравнивать тексты, использовать правила грамматики и пунктуации, а также редактировать текст.

      23. Основой для разработки предметной программы казахского языка является спиральная модель обучения, согласно приложению 3 к настоящей Программе.

      24. Предметные программы основаны на спиральной модели обучения, где знания и умения учащихся пересматриваются с передвижением учащихся из класса в класс. Цели обучения организованы в объединенные направления (разделы) и поднаправления (подразделы) для ясности прогрессирования обучения.

      25. Разработка спиральной образовательной программы четко просматривается в совокупности цели обучения предметных программ по мере перехода из класса в класс. Например, в направлении "Чтение" обучающиеся пересматривают и рассчитывают на понимание информации в более расширенном виде, согласно приложению 4 "Спиральное обучение из класса в класс" к настоящей Программе.

  Приложение 1
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по
предмету "Казахский язык" в
школах с казахским языком
обучения в рамках обновления
содержания среднего образования
Республики Казахстан

Учебный план

Неделя 1

День №

Тема дня:

Тема занятия:

Кол-во часов

Неделя 1: Введение в обновленную учебную программу

1

Введение в обновленную учебную программу

1 Введение в обучение

2

2 Обновленная учебная программа

2

3 Структура предметной программы и планов курса

2

4 Развитие языковых навыков

2

2

Эффективное учение и преподавание

1 Характеристика эффективного преподавания и учения

2

2 Активное обучение

2

3 Активное обучение

2

4 Среда обучения

2

3

Оценивание

1 Принципы оценивания

2

2 Модель критериального оценивания

2

3. Формативное оценивание:

2

4 Внутреннее суммативное оценивание, Результаты отчета, Подготовка и обзор материалов по критериальному оцениванию

2

4

Предоставление обновленной учебной программы: планирование и ресурсы

1 Обновленная учебная программа: предметная программа и планы курса

2

2 Среднесрочное и краткосрочное планирование

2

3 Среднесрочное и краткосрочное планирование

2

4 Ресурсы

2

5

Важность разработки языкового сознания и навыков

1 Значение языковых навыков

2

2 Особенности демонстрируемых языковых навыков

2

3 Убеждение других в важности языковых навыков

2

4 Демонстрация достижений

2

Неделя 2

День №

Тема дня:

Тема занятия:

Кол-во часов

Неделя 2: Педагогика в обновленной учебной программе

6

Навыки понимания и стратегии.

Навыки аудирования

1. Определение эффективного аудирования

2

2. Стратегии эффективного аудирования

2

3. Проектирование заданий для аудирования

2

4. Демонстрация заданий для аудирования

2

7

Навыки понимания и стратегии.

Навыки говорения

1 Стратегии развития разговорных навыков

2

2 Стратегии развития разговорных навыков

2

3 Проектирование заданий для говорения

2

4. Демонстрация заданий для говорения

2

8

Навыки понимания и стратегии.

Навыки чтения

1. Стратегии чтения

2

2. Активное чтение

2

3. Проектирование заданий для чтения

2

4. Демонстрация заданий для чтения

2

9

Навыки понимания и стратегии.

Навыки письма

1. Стратегии развития навыков письма

2

2. Организация письменной работы

2

3. Проектирование дифференцированной письменной работы

2

4. Демонстрация дифференцированной письменной работы

2

10

Комбинированные навыки

1. Планирование и проведение говорения и аудирования.

2

2. Повторение говорения и аудирования.

2

3. Комбинирование навыков для дополнения друг друга

2

4. Применения языковых навыков в соответствии с возрастными особенностями.

Оценивание – Удовлетворение образовательных потребностей учителей.

2

Неделя 3

День №

Тема дня:

Тема занятия:

Кол-во часов

Неделя 3: Обучение по обновленной учебной программе

11

Дифференциация

1. Дифференциация в языковой аудитории

2

2. Изменение текстов для поддержания и повышения трудности

2

3. Дифференциация чтения

2

4. 2 Дифференциация письма

2

12

Изменение и создание текстов

1. Моделирование

2

2. Эффективный опрос

2

3. Оформление структур письма для создания текстов

2

4. Изменения для обучения во время урока

2

13

Планирование языковых уроков

1. Проектирование планов уроков

2

2. Составление планов курса и критериального оценивания

2

3. Демонстрация планов уроков

2

4. Проверка и редактирование плана урока

2

14

Улучшение качества работы учащихся

1. Стратегии расширения словарного запаса для улучшения работы

2

2. Оценивание редактирования коллегами

2

3. Внутренняя и внешняя мотивация

2

4. Предоставление обратной связи

2

15

Исследовательские навыки

1. Развитие исследовательских навыков

2

2. Развитие исследовательских навыков

2

3. Завершение исследовательской деятельности

2

4. Эвалюация исследовательской деятельности

Оценивание – Удовлетворение образовательных потребностей учителей.

2

Неделя 4

День №

Тема дня:

Тема занятия:

Кол-во часов

Неделя 4: Разработка и корректировка учебных планов

16

Переработка учебной программы к обновлению содержания образования

1. Повторное рассмотрение учебной программы и учебного плана по предмету

Оценивание - Понимание обновленной учебной программу по предмету

2

2. Обзор материалов и заданий

2

3. Обзор материалов и заданий

2

4. Разработка схемы тем занятий и понятий

Оценивание – Планирование.

2

17

Переработка учебных планов

1. Повторная разработка учебного плана по первой неделе обучения

Оценивание – активное обучение

2

2. Повторная разработка учебного плана по 2 и 3 неделе обучения

2

3. Повторная разработка учебного плана по 2 и 3 неделе обучения.

Оценивание – Удовлетворение потребностей учащихся.

2

4. Само – и взаимооценивание. Оценивание – Навыки обучения.

2

18

Переработка учебных планов

1. Повторная разработка учебного плана по 4 и 5 неделе обучения

2

2. Повторная разработка учебного плана по 6 и 7 неделе обучения

2

3. Повторная разработка учебного плана по 6 и 7 неделе обучения

2

4. Самооценивание.

Оценивание – Навыки обучения

2

19

Переработка учебных планов

1. Переработка учебного плана 11 и 12 недели обучения

Оценивание – Педагогические знания предмета

2

2. Критериальное оценивание

Оценивание – Критериальное оценивание

2

3. Взаимооценивание

Оценивание – Удовлетворение потребностей учащихся

2

4. Самооценивание

Оценивание – Образ мышления

2

20

Оценивание/закрепление процесса обучения

1. Корректировка

Оценивание – Понимание обновления содержания среднего образования

2

2. Применение и выполнение групповых заданий

Оценивание – Педагогические знания предмета

2

3. Закрепление процесса обучения

2

4. Оценка курса и рекомендации по его улучшению.

2

Примечание: 1 академический час – 45 минут

Всего: 160 академических часов

  Приложение 2
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по
предмету "Казахский язык" в
школах с казахским языком
обучения в рамках обновления
содержания среднего образования
Республики Казахстан

Эмпирическая модель процесса обучения Дэвида Колба



  Приложение 3
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по
предмету "Казахский язык" в
школах с казахским языком
обучения в рамках обновления
содержания среднего образования
Республики Казахстан

Спиральная модель обучения Джерома Брунера

Этапы обучения

Ключевые особенности

Преимущества спирального обучения

1) активный (обучение в процессе работы);

2) знаковый (обучение с помощью образов и картинок);

3) символический (обучение с помощью слов или цифр)

1) ученик пересматривает тему несколько раз на протяжении всего обучения;

2) сложность темы возрастает с каждым повторением;

3) новое обучение имеет отношение к старому обучению, и рассматривается в контексте со старой информацией.

1) информация повторяется и запоминается каждый раз, когда ученик повторяет тему;

2) спиральная учебная программа позволяет логический переход от упрощенных идей до сложных;

3) ученики могут применять знания к последующим целям курса.

  Приложение 4
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по
предмету "Казахский язык" в
школах с казахским языком
обучения в рамках обновления
содержания среднего образования
Республики Казахстан

Спиральное обучение из класса в класс (направление "Чтение")

Класс 5

Чтение и понимание основной информации текста, определение частей текста

Класс 6

Определение основной и второстепенной, знакомой и незнакомой информации

Класс 7

Чтение и понимание основной и детальной информации в тексте, умение выявлять основную и скрытую информацию в тексте

Класс 8

Поиск и сравнение основных выводов в текстах, подтверждение конкретной точки зрения.

Класс 10

Чтение текста для поиска основных выводов для подтверждения конкретной точки зрения.

Класс 11

Понимание сложных текстов разных жанров и тем.

  Приложение 2
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 15 января 2016 года № 32

Образовательная программа
курсов повышения квалификации педагогических кадров
по предмету "Казахский язык" в школах с русским языком обучения
в рамках обновления содержания среднего образования
Республики Казахстан
1. Общее положение

      1. Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров по предмету "Казахский язык" в школах с русским языком обучения в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан (далее – Программа) разработана частным учреждением "Центр педагогического мастерства" (далее - Учреждение). Обучение в рамках данной программы проводится с целью обновления и преобразования содержания среднего образования Республики Казахстан.

      2. В данной Программе представлены полные сведения по подготовке учителей и реализации образовательной программы по казахскому языку в школах с русским языком обучения.

      3. Общей целью данного курса повышения квалификации педагогических кадров является ознакомление учителей казахского языка школ с казахским языком обучения с обновленной образовательной программой, путем внедрения новых подходов в преподавание и учение и критериального оценивания. Критериальное оценивание является важнейшим компонентом учебного процесса, предполагающее оценивание учащихся по заранее заданным критериям, как качественных характеристик оценки.

      4. Данная Программа поможет в реформировании казахстанской системы образования.

2. Обзор Программы

      5. Цель Программы

      Совершенствование педагогического мастерства учителей в контексте обновления образовательной программы по предмету "Казахский язык" в школах с русским языком обучения и внедрения системы критериального оценивания.

      6. Задачи Программы

      1) ознакомить учителей со структурой, содержанием, последовательностью, целями и задачами обновленной учебной программы по предмету;

      2) обеспечить понимание и умение использовать педагогические подходы и учебные материалы в соответствии с обновленной учебной программой по предмету;

      3) обеспечить понимание и умение использовать систему критериального оценивания для достижения целей обучения обновленной учебной программы по предмету;

      4) сформировать навыки учителей, необходимые при реализации обновленной образовательной программы по предмету в условиях обновления содержания среднего образования.

      7. Результаты обучения

      1) знание и понимание учителями структуры, содержания, цели и задач обновленной учебной программы;

      2) умение использовать педагогические подходы, учебные материалы в соответствии с обновленной учебной программой по предмету;

      3) понимание и применение системы критериального оценивания для достижения целей обучения обновленной учебной программы по предмету;

      4) владение умениями и навыками, необходимыми при реализации обновленной образовательной программы по предмету в условиях обновления содержания среднего образования.

3. Структура Программы

      8. Структура Программы начинается с обзора целей обучения и содержания по обновлению среднего образования. Как указано в учебном плане, согласно приложению 1 к настоящей Программе, первые четыре дня являются одинаковыми для всех предметов в целях обеспечения согласованного введения в обновленную образовательную программу, ее структуру, необходимые педагогические знания для обеспечения эффективности, а затем используется механизм оценивания.

      9. Учителям предоставляется возможность рассмотрения определенных аспектов учебной программы по казахскому языку – этот этап является активным и практическим, а также обеспечивает понимание учителями теории, которая лежит в основе учебной программы, а затем применение этой теории на практике.

      10. В течение следующих нескольких дней учителя осваивают содержание учебной программы и учебных планов по предмету "Казахский язык" школ с русским языком обучения. По завершении ежедневного обучения, проводится саморефлексия и выполняются задания тренера в целях рассмотрения прогресса относительно достижения ими целей обучения по данной Программе и определения следующих необходимых действий по ее реализации в собственной практической деятельности.

      11. Учебный процесс в рамках данной Программы реализуется на основе четырехступенчатой эмпирической модели процесса обучения Дэвида Колба, разработанной в 1984 году (Experiential Learning Model). Эмпирическая модель процесса обучения Дэвида Колбы приведена в приложении 2 к настоящей Программе.

      12. Микропреподавание в первые несколько дней обучения является "опытом" и сопровождается "рефлексией" и обсуждением. В ходе обучения учителя предоставляют обновленную теорию в рамках учебной программы по предмету ("абстрактная концептуализация"), которая используется в последующем этапе обучения – микрообучении ("экспериментирование"). Различные этапы цикла обучения пересматриваются на протяжении всего обучения.

4. Обзор предмета

      13. Обновление программ по языкам в школах с казахским и русским языками обучения включены в процесс разработки с целью подтверждения того, что учебные планы для обоих языков являются родственными, аналогичными. Это позволит избежать обособления процесса обучения языкам.

      14. Общая структура всех обновленных программ в плане обучения способствует ознакомлению с другими предметными программами. Кроме того, обновленные планы обучения способствуют развитию такого подхода обучения, который расширяет, нежели игнорирует имеющиеся компетенции, помогая перенести их из одного языка в другой (например, умение читать текст). Ниже приведены характеристики, разработанные с целью "упорядочения в языках" (тот же источник), которые можно найти в обновленных учебных планах:

      1) точное определение спектра языковых целей обучения;

      2) упорядочение, в некоторой степени, терминологии, использующейся в преподавании (название видов языковой деятельности) и описания языков (концепции и классификации);

      3) упорядочение методов оценки ("Руководство по разработке политики языкового образования в Европе").

      15. Изучение первого или второго языков основывается на одинаковых процессах обучения; единственное различие - условия обучения, и имеющиеся языковые навыки учащихся для восприятия нового языка.

      16. В процессе овладения вторым языком используются Общеевропейские критерии определения уровня владения иностранным языком, согласно приложению 3 к настоящей Программе. Критерии используются для определения последовательности действий в процессе преподавания и оценки, что, в свою очередь, обеспечит систематичность практики.

      17. Основной принцип данной Программы заключается в расширении форм и методов преподавания и учения языка посредством коммуникативного подхода.

      18. В процессе обучения казахскому языку как второму учащиеся:

      1) узнают социальную функцию казахского языка;

      2) поймут социальное значение языковой культуры;

      3) научатся языковым и грамматическим нормам литературного языка, а также правильному произношению и написанию лексических единиц;

      4) научатся свободно, четко и ясно выражать свое мнение (как устно, так и в письменной форме);

      5) смогут применять коммуникационные навыки в соответствии с конкретной ситуацией.

5. Разработка учебной Программы

      19. Знания и навыки по предмету организованы по направлениям обучения. Далее направления разбиваются на поднаправления, которые находятся на уровне навыка или темы, знания или понимания. При ожидаемых результатах обучения относительно этапов обучения, поднаправления формируют цели обучения предмета. Цели обучения показывают прогресс в рамках каждого поднаправления, что позволяет учителям планировать и оценивать, информируя учащихся о следующем этапе обучения и задачах, которые необходимо выполнить.

      1) Направление 1: Аудирование

      2) Направление 2: Говорение

      3) Направление 3: Чтение

      4) Направление 4: Письмо

      20. Основные направления разделяются на поднаправления, которые находятся на уровне навыка или темы, знания или понимания. Поднаправления определяют прогноз результатов обучения по классу, формируют цели обучения. Цели обучения демонстрируют прогрессирование каждого поднаправления, позволяя учителям планировать и оценивать, делиться с учениками последующими шагами, которые они должны предпринять.

      21. Аудирование включает понимание устных сообщений, значения слов и текстов, предварительную оценку и определение основных и наименее важных моментов информации и актуализации литературных норм.

      22. Говорение включает использование словарного запаса, пересказ и анализ прослушанного или прочитанного текстов, создание и оценку устного заявления и обоснованных аргументов на основе аудиовизуального материала.

      23. Через чтение учащиеся научатся понимать тексты, определять основную идею и выявлять структурные части текста, распознавать стили и типы текста, формулировать вопросы на основе прочитанного текста, выделять дополнительную информацию из различных источников и использовать сравнительный анализ текстов.

      24. Письмо предполагает создание текстов разных стилей и типов, используя описательные средства, синтез аудирования, чтения и аудиовизуальных материалов, грамматические и разговорные нормы, правила правописания, пунктуационные нормы и творческое письмо.

      25. Важным принципом для разработки предметной программы казахского как второго языка обучения является спиральное обучение, согласно приложению 4 к настоящей Программе. Преимущества, приписываемые спиральной учебной программе ее разработчиками:

      1) информация повторяется и запоминается каждый раз, когда ученик повторяет предмет;

      2) спиральная учебная программа также позволяет логический переход от упрощенных идей до сложных;

      3) ученики могут применять знания к последующим целям курса.

      26. Предметные программы основаны на спиральной модели учебных программ, где знания и концепции программы пересматриваются с передвижением учащихся из класса в класс. Цели обучения организованы в объединенные части и подчасти для ясности прогрессирования обучения. По мере прогресса обучающихся при переходе из класса в класс становятся более уверенными в понимании своих четырех языковых навыков, согласно приложению 5 "Спиральное обучение из класса в класс" к настоящей Программе.

  Приложение 1
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по
предмету "Казахский язык" в
школах с русским языком
обучения в рамках обновления
содержания среднего образования
Республики Казахстан

Учебный план

Неделя 1

День №

Тема дня

Темы занятий

Кол-во часов

Неделя 1: Введение в обновленную учебную программу

1

Введение в обновленную учебную программу

1 Введение в обучение

2

2 Обновленная учебная программа

2

3 Полиязычие

2

4 Учебная программа и учебные планы

2

2

Эффективное учение и преподавание

1 Характеристика эффективного преподавания и учения

2

2 Активное обучение

2

3 Активное обучение

2

4 Среда обучения

2

3

Новые подходы в преподавании и учении

1 Критериальное оценивание

2

2 Критериальное оценивание

2

3. Управление и лидерство активного процесса обучения

2

4 Ведение эффективного опроса

2

4

Предоставление обновленной учебной программы: планирование и ресурсы

1 Обновленная учебная программа: предметная программа и планы курса

2

2 Среднесрочное и краткосрочное планирование

2

3 Среднесрочное и краткосрочное планирование

2

4 Ресурсы

2

5

Важность разработки языкового сознания и навыков

1 Развитие языковых навыков

2

2 Особенности демонстрируемых языковых навыков

2

3 Последовательное обучение письму

2

4 Направленное чтение (продолжение)

2

Неделя 2

День №

Тема дня

Темы занятий

Кол-во часов

Неделя 2: Педагогика в обновленной учебной программе

6

Развитие навыков чтения

1. Обновление навыков чтения.

2

2. Стратегии чтения.

2

3. Обучение чтению под руководством учителя

2

4. Планирование совместного обучения чтению

2

7

Навыки письма

1 Стратегии развития навыков письма

2

2 Стратегии развития навыков письма (продолжение)

2

3 Проектирование дифференцированной письменной работы

2

4. Демонстрация дифференцированной письменной работы

2

8

Развитие исследовательских навыков

1.Сущность графических органайзеров

2

2. Применение графических органайзеров

2

3. Планирование микропреподавания

2

4. Микропреподавание

Оценивание – Педагогические знания предмета

2

9

Идеи для сбора информации

1. Совместная беседа

2

2. Стратегии игры

2

3. Проектирование учебных заданий для этапа "Идеи для сбора информации"

2

4. Демонстрация идей

Оценивание – Активное обучение

2

10

Развитие навыков говорения и аудирования

1. Планирование и проведение говорения и аудирования.

2

2. Задания на говорение и аудирование.

2

3. Планирование микропреподавания

2

4. Микропреподавание.

Оценивание – Педагогические знания предмета

2

Неделя 3

День №

Тема дня

Темы занятий

Кол-во часов

Неделя 3: Обучение по обновленной учебной программе

11

Развитие навыков письма

1. Стратегии навыков письма

2

2. Использование фильмов

2

3. Использование фильмов

2

4. Совместное письмо

2

12

Применение самостоятельного письма

1. Обучение письму под руководством учителя

2

2. Самостоятельное письмо

2

3. Оформление структур письма

2

4. Демонстрация структур письма

Оценивание – Обзор мышления.

2

13

Прогресс и достижения (критериальное оценивание)

1. Разработка критериев оценивания

2

2. Самооценивание и взаимооценивание

2

3. Планирование микропреподавания

2

4. Микропреподавание

Оценивание – Учет потребностей учащихся

2

14

Планирование уроков казахского языка в школах с русским языком обучения

1. Планирование уроков

2

2. Планирование уроков

2

3. Демонстрация планов урока

Оценивание – Понимание и планирование уроков по обновлению содержания образования

2

4. Демонстрация планов урока

2

15

Рефлексия и закрепление знаний

1. Обзор учебных материалов и заданий

2

2. Обзор учебных материалов и заданий

2

3. Виды текстов

2

4. Краткий обзор

2

Неделя 4

День

Тема дня

Темы занятий

Кол-во часов

Неделя 4: Планирование и корректировка учебных планов

16

Планирование уроков 1-3 недели

1. Обзор учебной программы и учебных планов

2

2. Обзор планов урока 1 недели

2

3. Обзор планов урока 2 недели

2

4. Самооценивание и взаимооценивание

2

17

Планирование уроков 3-4 недели

1. Обзор планов уроков 3-4 недели

2

2. Обзор планов уроков 3-4 недели

2

3. Обзор планов уроков 3-4 недели

2

4. Самооценивание и взаимооценивание

2

18

Планирование уроков 5-6 недели

1. Обзор планов уроков 5 недели

2

2. Обзор планов уроков 5- 6 недели

2

3. Обзор планов уроков 5-6 недели

2

4. Самооценивание и взаимооценивание

2

19

Планирование уроков 7-8 недели

1. Обзор планов уроков 7 недели

2

2. Обзор планов уроков 7-8 недели

2

3. Обзор планов уроков 7-8 недели

2

4. Самооценивание и взаимооценивание

2

20

Рефлексия и закрепление мышления

1.Планирование заданий для микропреподавания

2

2.Микропреподавание

Оценивание – планирование, активные формы обучения и педагогические предметные знания

2

3.Микропреподавание

Оценивание – планирование, активные формы обучения и педагогические предметные знания

2

4. Рефлексия и оценка

2

Примечание: 1 академический час – 45 минут

Всего: 160 академических часов

  Приложение 2
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по
предмету "Казахский язык" в
школах с русским языком
обучения в рамках обновления
содержания среднего образования
Республики Казахстан

Эмпирическая модель процесса обучения Дэвида Колба


  Приложение 3
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по
предмету "Казахский язык" в
школах с русским языком
обучения в рамках обновления
содержания среднего образования
Республики Казахстан

Общеевропейские критерии определения уровня владения
иностранным языком

Опытный пользователь

C2

С легкостью понимает практически любое услышанное или прочтенное сообщение. Может обобщить информацию из различных устных и письменных источников, восстанавливая сообщение. Может точно, спонтанно выразить свои мысли, определяя нужные оттенки даже в более сложных ситуациях.


C1

Понимает сложные и объемные тексты на разнообразные тематики, видит скрытое значение. Может бегло и спонтанно выразить свои мысли, не испытывая затруднений с подбором слов и выражений. Умело и эффективно использует язык для социальной, научной и профессиональной деятельности. Создает четкие, хорошо структурированные, подробные тексты на сложные темы, демонстрируя владение лексическими и грамматическими единицами.

Независимый пользователь

B2

Понимает основные идеи сложного текста на абстрактные и конкретные темы, в том числе дискуссии технического содержания в своей конкретной области. Бегло и спонтанно формулировать свои мысли, что позволяет непринужденно общаться с носителями языка. Четко, детально высказывается на различные темы и излагает свой взгляд на основную проблему, указывая на преимущества и недостатки различных вариантов.

B1

Понимает основные идеи четкого стандартного сообщения на знакомые темы, регулярно обсуждаемые на работе, в школе, на отдыхе и так далее. Не растеряется в большинстве ситуаций, которые могут возникнуть во время пребывания в стране, где говорят на этом языке. Может составить связное сообщение на знакомые или интересующие темы. Может описать некоторый опыт, события, мечты, надежды, амбиции, кратко рассказать и разъяснить свои взгляды и планы.

Базовый пользователь

A2

Понимает отдельные предложения и часто используемые выражения, связанные с основными сферами жизни (например, базовая личная информация, семья, покупки, локальная география, устройство на работу и так потом.). Может в процессе общения решить простые, повседневные задачи, требующие несложного, прямого обмена информацией на знакомые или бытовые темы. Может описать в простых выражениях свою жизнь, свое рабочее место, а также обсудить иные срочные вопросы.

A1

Понимает и использует знакомые выражения из повседневной жизни и базовые фразы, направленные на удовлетворение потребностей определенной направленности. Может представиться и представить других лиц, а также задать и ответить на вопросы, касающиеся личной жизни, например, место проживания, знакомые люди и то, чем человек владеет. Может на простейшем уровне общаться с другими людьми, при условии, что они будут говорить медленно и четко. Готов оказать помощь.

  Приложение 4
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по
предмету "Казахский язык" в
школах с русским языком
обучения в рамках обновления
содержания среднего образования
Республики Казахстан

Спиральная модель обучения Джерома Брунера

Этапы обучения

Ключевые особенности

Преимущества спирального обучения

1) активный (обучение в процессе работы);

2) знаковый (обучение с помощью образов и картинок);

3) символический (обучение с помощью слов или цифр)

1) ученик пересматривает тему несколько раз на протяжении всего обучения;

2) сложность темы возрастает с каждым повторением;

3) новое обучение имеет отношение к старому обучению, и рассматривается в контексте со старой информацией.

1) информация повторяется и запоминается каждый раз, когда ученик повторяет тему;

2) спиральная учебная программа позволяет логический переход от упрощенных идей до сложных;

3) ученики могут применять знания к последующим целям курса.

  Приложение 5
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по
предмету "Казахский язык" в
школах с русским языком
обучения в рамках обновления
содержания среднего образования
Республики Казахстан

Спиральное обучение из класса в класс (направление "Письмо")

Класс 1

Написание слов, используя известные буквы

Класс 2

Построение простых предложений

Класс 3

Написание простых историй (2 или 3 предложения)

Класс 4

Написание/набор повествовательных и описательных текстов

Класс 5

Написание/набор рассказов на заданную тему, разделение текстов на абзацы с использованием интерактивных презентаций

Класс 6

Создание текстов в разговорном стиле и текстов повествовательного и описательного характера, создание соответствующих заявлений (SMS, e-mail, рекламные тексты, блоги)

Класс 7

Создание текстов повествовательного и описательного характера в литературном стиле; побудительных текстов в официальном стиле, тексты в официально-деловом стиле (заявление, заявка)

Класс 8

Создание побудительных текстов в официальном стиле, описательных текстов в научном стиле, текстов в официальном стиле (расписка, автобиография), описательный текст с элементами убеждения, описание в литературном стиле

Класс 9

Создание текстов в официальном стиле (портретное описание, проблемная статья, репортаж с места события, заметки, интервью, обзор, обзор просмотренного фильма, прочтенной книги, пьесы), описательный текст с элементами убеждения, повествовательный текст с элементами убеждения, побудительные тексты с элементами повествования

Класс 10

Создание текстов разных стилей и типов на заданную тему в соответствии с целями и коммуникационной ситуацией

Класс 11

Создание текстов разных стилей и типов на заданную тему в соответствии с целями и задачами, коммуникационной ситуацией; выявление лингвистических и жанровых особенностей

  Приложение 3
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 15 января 2016 года № 32

Образовательная программа
курсов повышения квалификации педагогических кадров
по предмету "Русский язык" в школах с казахским языком
обучения в рамках обновления содержания среднего образования
Республики Казахстан
1. Общее положение

      1. Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров по предмету "Русский язык" в школах с казахским языком обучения в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан (далее – Программа) разработана частным учреждением "Центр педагогического мастерства" (далее - Учреждение). Обучение в рамках данной программы проводится с целью обновления и преобразования содержания среднего образования Республики Казахстан.

      2. В данной Программе представлены полные сведения по подготовке учителей и реализации образовательной программы по русскому языку в школах с казахским языком обучения.

      3. Общей целью данного курса повышения квалификации педагогических кадров является ознакомление учителей русского языка школ с казахским языком обучения с обновленной образовательной программой, путем внедрения новых подходов в преподавание и учение и критериального оценивания. Критериальное оценивание является важнейшим компонентом учебного процесса, предполагающее оценивание учащихся по заранее заданным критериям, как качественных характеристик оценки.

      4. Данная Программа поможет в реформировании казахстанской системы образования.

2. Обзор Программы

      5. Цель программы

      Совершенствование педагогического мастерства учителей в контексте обновления образовательной программы по предмету "Русский язык" и внедрения системы критериального оценивания.

      6. Задачи программы

      1) ознакомить учителей со структурой, содержанием, последовательностью, целями и задачами обновленной учебной программы по предмету;

      2) обеспечить понимание и умение использовать педагогические подходы и учебные материалы в соответствии с обновленной учебной программой по предмету;

      3) обеспечить понимание и умение использовать систему критериального оценивания для достижения целей обучения обновленной учебной программы по предмету;

      4) сформировать навыки учителей, необходимые при реализации обновленной образовательной программы по предмету в условиях обновления содержания среднего образования.

      7. Результаты обучения

      1) знание и понимание учителями структуры, содержания, цели и задач обновленной учебной программы;

      2) умение использовать педагогические подходы, учебные материалы в соответствии с обновленной учебной программой по предмету;

      3) понимание и применение системы критериального оценивания для достижения целей обучения обновленной учебной программы по предмету;

      4) владение умениями и навыками, необходимыми при реализации обновленной образовательной программы по предмету в условиях обновления содержания среднего образования.

3. Структура программы

      8. Структура Программы начинается с обзора целей обучения и содержания по обновлению образования. Как указано в учебном план, согласно приложению 1 к настоящей Программе, первые четыре дня являются одинаковыми для всех предметов в целях обеспечения согласованного введения в обновленную образовательную программу, ее структуру, необходимые педагогические знания для обеспечения эффективности, а затем используется механизм оценивания.

      9. Учителям предоставляется возможность рассмотрения определенных аспектов учебной программы по русскому языку – этот этап является активным и практическим, а также обеспечивает понимание учителями теории, которая лежит в основе учебной программы, а затем применение этой теории на практике.

      10. В течение следующих нескольких дней учителя будут осваивать содержание учебной программы и учебных планов по предмету "Русский язык". В ходе обучения учителя будут принимать участие в микрообучении, как части данной программы обучения. По завершении ежедневного обучения, учителя будут проводить саморефлексию и выполнять задания тренера в целях рассмотрения прогресса относительно достижения ими целей обучения по данной Программе и определения следующих необходимых действий по ее реализации в собственной практической деятельности.

      11. Учебный процесс в рамках данной Программы обучения учителей реализуется на основе четырехступенчатой эмпирической модели процесса обучения Дэвида Колбы, разработанной в 1984 году (Experiential Learning Model). Эмпирическая модель процесса обучения Дэвида Колбы приведена в приложении 2 к настоящей Программе.

      12. Микропреподавание в первые несколько дней обучения будет "опытом" и будет сопровождаться "анализом" и обсуждениями. Предметом конкретного обучения станет новая теория ("абстрактная концептуализация"), которая будет использоваться на следующем этапе микропреподавания ("экспериментирование"). Различные этапы цикла будут пересмотрены в течение всего обучения.

4. Обзор предмета

      13. Обновление программ по языкам в школах с казахским и русским языками обучения включены в процесс разработки с целью подтверждения того, что учебные планы для обоих языков являются родственными, аналогичными. Это позволит избежать обособления процесса обучения языкам.

      14. Общая структура всех обновленных документов в плане обучения способствует ознакомлению с другими предметными программами. Кроме того, обновленные планы обучения способствуют развитию такого подхода обучения, который расширяет, нежели игнорирует имеющиеся компетенции, помогая перенести их из одного языка в другой (например, умение читать текст). Ниже приведены характеристики, разработанные с целью "упорядочения в языках" (тот же источник), которые можно найти в обновленных учебных планах:

      1) точное определение спектра целей обучения языкам;

      2) упорядочение, в некоторой степени, терминологии, использующейся в преподавании (название видов языковой деятельности) и описания языков (концепции и классификации);

      3) упорядочение методов оценки (из "Руководства" для развития политик языкового образования в Европе").

      15. В процессе овладения вторым языком используются Общеевропейские критерии определения уровня владения иностранным языком, согласно приложению 3 к настоящей Программе. Критерии используются для определения последовательности действий в процессе преподавания и оценки, что, в свою очередь, обеспечит систематичность практики.

5. Разработка учебной Программы

      16. Знания и навыки по предмету организованы по направлениям обучения. Далее направления разбиваются на поднаправления, которые находятся на уровне навыка или темы, знания или понимания. При ожидаемых результатах обучения относительно этапов обучения, поднаправления формируют цели обучения предмета. Цели обучения показывают прогресс в рамках каждого поднаправления, что позволяет учителям планировать и оценивать, информируя учащихся о следующем этапе обучения и задачах, которые необходимо выполнить.

      1) Направление 1: Аудирование

      2) Направление 2: Говорение

      3) Направление 3: Чтение

      4) Направление 4: Письмо

      17. Основные направления разделяются на поднаправления, которые находятся на уровне навыка или темы, знания или понимания. Поднаправления определяют прогноз результатов обучения по классу, формируют цели обучения. Цели обучения демонстрируют прогрессирование каждого поднаправления, позволяя учителям планировать и оценивать, делиться с учениками последующими шагами, которые они должны предпринять.

      18. Аудирование включает понимание устных сообщений, значения слов и текстов, предварительную оценку и определение основных и наименее важных моментов информации и актуализации литературных норм.

      19. Говорение включает использование словарного запаса, пересказ и анализ прослушанного или прочитанного текстов, создание и оценку устного заявления и обоснованных аргументов на основе аудиовизуального материала.

      20. Занимаясь чтением, учащиеся должны научиться понимать тексты и типы стратегий чтения, определять основную идею и выявлять структурные части текста, распознавать стили и типы текста, формулировать вопросы на основе прочитанного текста, выделять дополнительную информацию из различных источников и использовать сравнительный анализ текстов.

      21. Письмо предполагает создание текстов разных стилей и типов, используя описательные средства, синтез аудирования, чтения и аудиовизуальных материалов, грамматические и разговорные нормы, правила правописания, пунктуационные нормы и творческое письмо.

      22. Важным принципом для разработки предметной программы русского как второго языка обучения является спиральное обучение, согласно приложению 4 "Спиральная модель обучения Джерома Брунера" к настоящей Программе. Преимущества, приписываемые спиральной учебной программе ее разработчиками:

      1) информация повторяется и запоминается каждый раз, когда ученик повторяет предмет;

      2) спиральная учебная программа также позволяет логический переход от упрощенных идей до сложных;

      3) ученики могут применять знания к последующим целям курса.

      23. Предметные программы основаны на спиральной модели учебных программ, где знания и концепции программы пересматриваются с передвижением учащихся из класса в класс. Цели обучения организованы в объединенные части и подчасти для ясности прогрессирования обучения. По мере прогресса обучающихся при переходе из класса в класс становятся более уверенными в понимании своих четырех языковых навыков, согласно приложению 5 "Спиральное обучение из класса в класс" к настоящей Программе.

  Приложение 1
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по
предмету "Русский язык" в
школах с казахским языком
обучения в рамках обновления
содержания среднего образования
Республики Казахстан

Учебный план

Неделя 1

День №

Тема дня

Темы занятий

Кол-во часов

Неделя 1: Введение в обновленную учебную программу

1

Введение в обновленную учебную программу

1. Введение в обучение

2

2. Обновленная учебная программа

2

3. Структура предметной программы и планов курса

2

4. Развитие языковых навыков

2

2

Эффективное учение и преподавание

1. Характеристика эффективного преподавания и учения

2

2. Активное обучение

2

3. Активное обучение

2

4. Среда обучения

2

3

Оценивание

1. Принципы оценивания

2

2. Модель критериального оценивания

2

3. Формативное оценивание:

2

4. Внутреннее суммативное оценивание, Результаты отчета, Подготовка к критериальному оцениванию и обзор материалов по критериальному оцениванию

2

4

Предоставление обновленной учебной программы: планирование и ресурсы

1. Обновленная учебная программа: предметная программа и планы курса

2

2. Среднесрочное и краткосрочное планирование

2

3. Среднесрочное и краткосрочное планирование

2

4. Ресурсы

2

5

Важность разработки языкового сознания и навыков

1. Зачем развивать языковые навыки?

2

2. Особенности демонстрируемых языковых навыков

2

3. Убеждение других в важности языковых навыков

2

4. Демонстрация достижений

2

Неделя 2

День №

Тема дня

Темы занятий

Кол-во

часов

Неделя 2: Педагогика в обновленной учебной программе

6

Критериальное оценивание

1. Определение критериев успешности

2

2. Определение критериев успешности

2

3. Руководство по оцениванию и критерии успешности

2

4. Планирование критериального оценивания

2

7

Навыки понимания и стратегии.

Навыки аудирования

1. Определение эффективного аудирования

2

2. Стратегии эффективного аудирования

2

3. Проектирование заданий для аудирования

2

4. Демонстрация заданий для аудирования

2

8

Навыки понимания и стратегии.

Навыки говорения

1 Стратегии развития разговорных навыков

2

2 Стратегии развития разговорных навыков

2

3 Проектирование заданий для говорения

2

4. Демонстрация заданий для говорения

2

9

Навыки понимания и стратегии.

Навыки чтения

1. Стратегии чтения

2

2. Активное чтение

2

3. Проектирование заданий для чтения

2

4. Демонстрация заданий для чтения

2

10

Навыки понимания и стратегии.

Навыки письма

1. Стратегии развития навыков письма

2

2. Организация письменной работы

2

3. Проектирование дифференцированной письменной работы

2

4. Демонстрация дифференцированной письменной работы

2

Неделя 3

День №

Тема дня

Темы занятий

Кол-во

часов

Неделя 3: Обучение по обновленной учебной программе

11

Комбинированные навыки

1. Планирование и проведение говорения и аудирования.

2

2. Повторение говорения и аудирования.

2

3. Комбинирование навыков для дополнения друг друга

2

4. Применения языковых навыков в соответствии с возрастом

2

12

Дифференциация

1. Дифференциация в языковой аудитории

2

2. Изменение текстов для поддержания и повышения трудности

2

3. Дифференциация чтения

2

4. 2 Дифференциация письма

2

13

Изменение и создание текстов

1. Моделирование

2

2. Эффективный опрос

2

3. Оформление структур письма для создания текстов

2

4. Изменения для обучения во время урока

2

14

Планирование языковых уроков

1. Проектирование планов уроков

2

2. Составление планов курса и критериального оценивания

2

3. Демонстрация планов уроков

2

4. Проверка и редактирование плана урока

2

15

Улучшение качества работы учащихся

1. Стратегии расширения словарного запаса для улучшения работы

2

2. Оценивание редактирования коллегами

2

3. Внутренняя и внешняя мотивация

2

4. Предоставление обратной связи

2

Неделя 4

День №

Тема дня

Темы занятий

Кол-во

часов

Неделя 4: Педагогические подходы в преподавании и учении (продолжение) и обучение учителей к обучению

16

Исследовательские навыки

1. Развитие исследовательских навыков (1)

2

2. Развитие исследовательских навыков (2)

2

3. Завершение исследовательской деятельности

2

4. Эвалюация исследовательской деятельности

2

17

Оценивание/закрепление прогресса и обдумывание

1. Планирование микропреподавания

2

2. Коллаборативное обучение

2

3. Ознакомление с микропреподаванием

2

4. Планирование микропреподавания

2

18

Микрообучение

1. Микропреподавание

2

2. Микропреподавание

2

3. Микропреподавание - вопросы управления

2

4. Обзор 1-4 дней

2

19

Обзор обучающих материалов для учителей

1. Обзор материалов и заданий

2

2. Обзор материалов и заданий

2

3. Эвалюация пройденных материалов и заданий

2

4. Обмен обзором материалов и заданий - Дни 5-8

2

20

Подготовка к обучению

1. Обмен обзором материалов и заданий - Дни 9-12

2

2. Обмен обзором материалов и заданий - Дни 13-16

2

3. Обмен обзором материалов и заданий - Дни 17-20

2

4. Рефлексия и эвалюация

2

Примечание: 1 академический час – 45 минут

Всего: 160 академических часов

  Приложение 2
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по
предмету "Русский язык" в
школах с казахским языком
обучения в рамках обновления
содержания среднего образования
Республики Казахстан

Эмпирическая модель процесса обучения Дэвида Колба


  Приложение 3
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по
предмету "Русский язык" в
школах с казахским языком
обучения в рамках обновления
содержания среднего образования
Республики Казахстан

Общеевропейские критерии определения уровня владения
иностранным языком

Опытный пользователь

C2

С легкостью понимает практически любое услышанное или прочтенное сообщение. Может обобщить информацию из различных устных и письменных источников, восстанавливая сообщение. Может точно, спонтанно выразить свои мысли, определяя нужные оттенки даже в более сложных ситуациях.

C1

Понимает сложные и объемные тексты на разнообразные тематики, видит скрытое значение. Может бегло и спонтанно выразить свои мысли, не испытывая затруднений с подбором слов и выражений. Умело и эффективно использует язык для социальной, научной и профессиональной деятельности. Создает четкие, хорошо структурированные, подробные тексты на сложные темы, демонстрируя владение лексическими и грамматическими единицами.

Независимый пользователь

B2

Понимает основные идеи сложного текста на абстрактные и конкретные темы, в том числе дискуссии технического содержания в своей конкретной области. Бегло и спонтанно формулировать свои мысли, что позволяет непринужденно общаться с носителями языка. Четко, детально высказывается на различные темы и излагает свой взгляд на основную проблему, указывая на преимущества и недостатки различных вариантов.

B1

Понимает основные идеи четкого стандартного сообщения на знакомые темы, регулярно обсуждаемые на работе, в школе, на отдыхе и так далее. Не растеряется в большинстве ситуаций, которые могут возникнуть во время пребывания в стране, где говорят на этом языке. Может составить связное сообщение на знакомые или интересующие темы. Может описать некоторый опыт, события, мечты, надежды, амбиции, кратко рассказать и разъяснить свои взгляды и планы.

Базовый пользователь

A2

Понимает отдельные предложения и часто используемые выражения, связанные с основными сферами жизни (например, базовая личная информация, семья, покупки, локальная география, устройство на работу и так потом.). Может в процессе общения решить простые, повседневные задачи, требующие несложного, прямого обмена информацией на знакомые или бытовые темы. Может описать в простых выражениях свою жизнь, свое рабочее место, а также обсудить иные срочные вопросы.

A1

Понимает и использует знакомые выражения из повседневной жизни и базовые фразы, направленные на удовлетворение потребностей определенной направленности. Может представиться и представить других лиц, а также задать и ответить на вопросы, касающиеся личной жизни, например, место проживания, знакомые люди и то, чем человек владеет. Может на простейшем уровне общаться с другими людьми, при условии, что они будут говорить медленно и четко. Готов оказать помощь.

  Приложение 4
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по
предмету "Русский язык" в
школах с казахским языком
обучения в рамках обновления
содержания среднего образования
Республики Казахстан

Спиральная модель обучения Джерома Брунера

Этапы обучения

Ключевые особенности

Преимущества спирального обучения

1) активный (обучение в процессе работы);

2) знаковый (обучение с помощью образов и картинок);

3) символический (обучение с помощью слов или цифр)

1) ученик пересматривает тему несколько раз на протяжении всего обучения;

2) сложность темы возрастает с каждым повторением;

3) новое обучение имеет отношение к старому обучению, и рассматривается в контексте со старой информацией.

1) информация повторяется и запоминается каждый раз, когда ученик повторяет тему;

2) спиральная учебная программа позволяет логический переход от упрощенных идей до сложных;

3) ученики могут применять знания к последующим целям курса.

  Приложение 5
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по
предмету "Русский язык" в
школах с казахским языком
обучения в рамках обновления
содержания среднего образования
Республики Казахстан

Спиральное обучение из класса в класс в направлении "Письмо"

Класс 1

Написание слов, используя известные буквы

Класс 2

Построение простых предложений

Класс 3

Написание простых историй (2 или 3 предложения)

Класс 4

Написание/набор повествовательных и описательных текстов

Класс 5

Написание/набор рассказов на заданную тему, разделение текстов на абзацы с использованием интерактивных презентаций

Класс 6

Создание текстов в разговорном стиле и текстов повествовательного и описательного характера, создание соответствующих заявлений (сообщение, e-mail, рекламные тексты, блоги)

Класс 7

Создание текстов повествовательного и описательного характера в литературном стиле; побудительных текстов в официальном стиле, тексты в официально-деловом стиле (заявление, заявка)

Класс 8

Создание побудительных текстов в официальном стиле, описательных текстов в научном стиле, текстов в официальном стиле (расписка, автобиография), описательный текст с элементами убеждения, описание в литературном стиле

Класс 9

Создание текстов в официальном стиле (портретное описание, проблемная статья, репортаж с места события, заметки, интервью, обзор, обзор просмотренного фильма, прочтенной книги, пьесы), описательный текст с элементами убеждения, повествовательный текст с элементами убеждения, побудительные тексты с элементами повествования

Класс 10

Создание текстов разных стилей и типов на заданную тему в соответствии с целями и коммуникационной ситуацией

Класс 11

Создание текстов разных стилей и типов на заданную тему в соответствии с целями и задачами, коммуникационной ситуацией; выявление лингвистических и жанровых особенностей

  Приложение 4
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 15 января 2016 года № 32

Образовательная программа
курсов повышения квалификации педагогических кадров
по предмету "Русский язык" в школах с русским языком обучения
в рамках обновления содержания среднего образования
Республики Казахстан
1. Общее положение

      1. Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров по предмету "Русский язык" в школах с русским языком обучения в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан (далее – Программа) разработана частным учреждением "Центр педагогического мастерства" (далее - Учреждение). Обучение в рамках данной программы проводится с целью обновления и преобразования содержания среднего образования Республики Казахстан.

      2. В данной Программе представлены полные сведения по подготовке учителей и реализации образовательной программы по русскому языку в школах с русским языком обучения.

      3. Общей целью данного курса повышения квалификации педагогических кадров является ознакомление учителей русского языка школ с русским языком обучения с обновленной образовательной программой, путем внедрения новых подходов в преподавание и учение и критериального оценивания. Критериальное оценивание является важнейшим компонентом учебного процесса, предполагающее оценивание учащихся по заранее заданным критериям, как качественных характеристик оценки.

      4. Данная Программа поможет в реформировании казахстанской системы образования.

2. Обзор Программы

      5. Цель программы:

      Совершенствование педагогического мастерства учителей в контексте обновления образовательной программы по предмету "Русский язык" в школе с русским языком обучения и внедрения системы критериального оценивания.

      6. Задачи программы:

      1) ознакомить учителей со структурой, содержанием, последовательностью, целями и задачами обновленной учебной программы по предмету;

      2) обеспечить понимание и умение использовать педагогические подходы и учебные материалы в соответствии с обновленной учебной программой по предмету;

      3) обеспечить понимание и умение использовать систему критериального оценивания для достижения целей обучения обновленной учебной программы по предмету;

      4) сформировать навыки учителей, необходимые при реализации обновленной образовательной программы по предмету в условиях обновления содержания среднего образования.

      7. Результаты обучения:

      1) знание и понимание учителями структуры, содержания, цели и задач обновленной учебной программы;

      2) умение использовать педагогические подходы, учебные материалы в соответствии с обновленной учебной программой по предмету;

      3) понимание и применение системы критериального оценивания для достижения целей обучения обновленной учебной программы по предмету;

      4) владение умениями и навыками, необходимыми при реализации обновленной образовательной программы по предмету в условиях обновления содержания среднего образования.

3. Структура Программы

      8. Структура Программы начинается с обзора целей обучения и содержания по обновлению образования. Как указано в учебном плане, согласно приложению 1 к настоящей Программе, первые четыре дня являются одинаковыми для всех предметов в целях обеспечения согласованного введения в обновленную образовательную программу, ее структуру, необходимые педагогические знания для обеспечения эффективности, а затем используется механизм оценивания.

      9. Учителям предоставляется возможность рассмотрения определенных аспектов учебной программы по русскому языку – этот этап является активным и практическим, а также обеспечивает понимание учителями теории, которая лежит в основе учебной программы, а затем применение этой теории на практике.

      10. В течение следующих нескольких дней учителя будут осваивать содержание учебной программы и учебных планов по предмету "Русский язык". В ходе обучения учителя будут принимать участие в микрообучении, как части данной программы обучения. По завершении ежедневного обучения, учителя будут проводить саморефлексию и выполнять задания тренера в целях рассмотрения прогресса относительно достижения ими целей обучения по данной Программе и определения следующих необходимых действий по ее реализации в собственной практической деятельности.

      11. Учебный процесс в рамках данной Программы обучения учителей реализуется на основе использования цикла обучения Колба, эмпирической теории обучения, разработанной в 1984 году Эмпирическая модель процесса обучения Дэвида Колбы приведена в приложении 2 к настоящей Программе.

      12. Микропреподавание в первые несколько дней обучения будет "опытом" и будет сопровождаться "рефлексией" и обсуждением. В ходе обучения учителям будет предоставлена новая теория в рамках учебной программы по предмету ("абстрактная концептуализация"), которая будет использоваться в последующем этапе обучения – микрообучении ("экспериментирование"). Различные этапы цикла обучения будут пересмотрены на протяжении всего обучения.

4. Обзор предмета

      13. Обновление программ по языкам в школах с казахским и русским языками обучения включены в процесс разработки с целью подтверждения того, что учебные планы для обоих языков являются родственными, аналогичными. Это позволит избежать обособления процесса обучения языкам.

      14. Общая структура всех обновленных программ в плане обучения способствует ознакомлению с другими предметными программами. Кроме того, обновленные планы обучения способствуют развитию такого подхода обучения, который расширяет, нежели игнорирует имеющиеся компетенции, помогая перенести их из одного языка в другой (например, умение читать текст). Основные характеристики, разработанные с целью "упорядочения в языках" (тот же источник) можно найти в обновленных учебных планах:

      1) точное определение спектра языковых целей обучения;

      2) упорядочение, в некоторой степени, терминологии, использующейся в преподавании (название видов языковой деятельности) и описания языков (концепции и классификации);

      3) упорядочение методов оценки ("Руководство по разработке политики языкового образования в Европе").

      15. Обучение русскому языку как первому языку позволит развивать у учащихся языковые навыки, которые им необходимы в различных сферах общественной жизни, совершенствовать культуру своего речевого поведения. Кроме того, это научит их не нарушать языковые нормы, правильно использовать их в общении, позволяя ученикам свободно говорить и грамотно писать.

      16. Основной принцип данной Программы заключается в успешном изучении языка, расширяя границы понимания ученика о языке и значении государственной и глобальной культуры посредством коммуникативного подхода.

      17. В процессе обучения русскому языку учащиеся:

      1) узнают социальную функцию русского языка;

      2) поймут социальное значение языковой культуры;

      3) научатся языковым и грамматическим нормам литературного языка, а также правильному произношению и написанию лексических единиц;

      4) научатся свободно, четко и ясно выражать свое мнение (как устно, так и в письменной форме);

      5) смогут применять коммуникационные навыки в соответствии с конкретной ситуацией.

5. Разработка учебной Программы

      18. Изучение русского языка организованы по трем направлениям. Эти направления отражают 4 основных навыка изучения языка:

      1) направление 1: Аудирование и говорение;

      2) направление 2: Чтение;

      3) направление 3: Письмо.

      19. Содержание, знание и понимание предмета организовано по языковым направлениям (разделам). Направления разбиты на поднаправления (подразделы), которые содержат в себе цели обучения по классам в виде ожидаемых результатов: навыка или умения, знания или понимания. Цели обучения, организованные последовательно внутри каждого поднаправления, позволяют учителям планировать свою работу и оценивать достижения учащихся, а также информировать их о следующих этапах обучения.

      20. Направление (раздел) "Аудирование и говорение" обеспечивает понимание учащимся информации в аудиоматериале: умение определить основную идею, сложное толкование и вычленение скрытого смысла, а также способность оценить то, что они слышат.

      21. Направление (раздел) "Чтение" поможет учащимся понять лексику и содержание текста, определить отдельные особенности текста, использовать различные стратегии чтения, а также вычленять и сравнивать информацию разных текстов.

      22. Направление "Письмо" развивает у учащихся умение планировать письмо, излагать информацию в различных стилях и жанрах, сравнивать тексты, использовать правила грамматики и пунктуации, а также редактировать текст.

      23. Основой для разработки предметной программы русского языка является спиральное обучение, согласно приложению 3 к настоящей Программе.

      24. Предметные программы основаны на спиральной модели обучения, где знания и умения учащихся пересматриваются с передвижением учащихся из класса в класс. Цели обучения организованы в объединенные направления (разделы) и поднаправления (подразделы) для ясности прогрессирования обучения.

      25. Разработка спиральной образовательной программы четко просматривается в совокупности цели обучения предметных программ для 5, 6, 7, 8 классов, 10 и 11 классов. Например, в направлении "Чтение" обучающиеся пересматривают и рассчитывают на понимание информации в более расширенном виде, согласно приложению 4 "Спиральное обучение из класса в класс" к настоящей Программе.

  Приложение 1
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по
предмету "Русский язык" в
школах с русским языком
обучения в рамках обновления
содержания среднего образования
Республики Казахстан

Учебный план

Неделя 1

День №

Тема дня:

Темы занятий:

Кол-во часов

Неделя 1: Введение в обновленную учебную программу

1

Введение в обновленную учебную программу

1 Введение в обучение

2

2 Обновленная учебная программа

2

3 Структура предметной программы и планов курса

2

4 Развитие языковых навыков

2

2

Эффективное учение и преподавание

1 Характеристика эффективного преподавания и учения

2

2 Активное обучение (1)

2

3 Активное обучение (2)

2

4 Среда обучения

2

3

Оценивание

1 Принципы оценивания

2

2 Модель критериального оценивания

2

3. Формативное оценивание:

2

4 Внутреннее суммативное оценивание, Результаты отчета, Подготовка к и обзор материалов КО

2

4

Предоставление обновленной учебной программы: планирование и ресурсы

1 Обновленная учебная программа: предметная программа и планы курса

2

2 Среднесрочное и краткосрочное планирование (1)

2

3 Среднесрочное и краткосрочное планирование (2)

2

4 Ресурсы

2

5

Важность разработки языкового сознания и навыков

1 Зачем развивать языковые навыки?

2

2 Особенности демонстрируемых языковых навыков

2

3 Убеждение других в важности языковых навыков

2

4 Демонстрация достижений

2

6

Критериальное оценивание

1. Определение критериев успешности (1)

2

2. Определение критериев успешности (2)

2

3. Руководство по оцениванию и критерии успешности

2

4. Планирование критериального оценивания

2

Неделя 2

День №

Тема дня:

Темы занятий:

Кол-во часов

Неделя 2: Педагогика в обновленной учебной программе

7

Навыки понимания и стратегии.

Навыки аудирования

1. Определение эффективного аудирования

2

2. Стратегии эффективного аудирования

2

3. Проектирование заданий для аудирования

2

4. Демонстрация заданий для аудирования

2

8

Навыки понимания и стратегии.

Навыки говорения

1 Стратегии развития разговорных навыков (1)

2

2 Стратегии развития разговорных навыков (2)

2

3 Проектирование заданий для говорения

2

4. Демонстрация заданий для говорения

2

9

Навыки понимания и стратегии.

Навыки чтения

1. Стратегии чтения

2

2. Активное чтение

2

3. Проектирование заданий для чтения

2

4. Демонстрация заданий для чтения

2

10

Навыки понимания и стратегии.

Навыки письма

1. Стратегии развития навыков письма

2

2. Организация письменной работы

2

3. Проектирование дифференцированной письменной работы

2

4. Демонстрация дифференцированной письменной работы

2

11

Комбинированные навыки

1. Планирование и проведение говорения и аудирования.

2

2. Повторение говорения и аудирования.

2

3. Комбинирование навыков для дополнения друг друга

2

4. Применения языковых навыков в соответствии с возрастом

2

Неделя 3

День №

Тема дня:

Темы занятий:

Кол-во часов

Неделя 3: Обучение по обновленной учебной программе

12

Дифференциация

1. Дифференциация в языковой аудитории

2

2. Изменение текстов для поддержания и повышения трудности

2

3. Дифференциация чтения

2

4. 2 Дифференциация письма

2

13

Изменение и создание текстов

1. Моделирование

2

2. Эффективный опрос

2

3. Оформление структур письма для создания текстов

2

4. Изменения для обучения во время урока

2

14

Планирование языковых уроков

1. Проектирование планов уроков

2

2. Составление планов курса и критериального оценивания

2

3. Демонстрация планов уроков

2

4. Проверка и редактирование плана урока

2

15

Улучшение качества работы учащихся

1. Стратегии расширения словарного запаса для улучшения работы

2

2. Оценивание редактирования коллегами

2

3. Внутренняя и внешняя мотивация

2

4. Предоставление обратной связи

2

16

Исследовательские навыки

1. Развитие исследовательских навыков (1)

2

2. Развитие исследовательских навыков (2)

2

3. Завершение исследовательской деятельности

2

4. Эвалюация исследовательской деятельности

2

Неделя 4

День №

Тема дня:

Темы занятий:

Кол-во часов

Неделя 4:

17

Оценивание/закрепление прогресса и обдумывание

1. Планирование микропреподавания (1)

2

2. Коллаборативное обучение

2

3. Ознакомление с микропреподаванием

2

4. Планирование микропреподавания (2)

2

18

Микрообучение

1. Микропреподавание (1)

2

2. Микропреподавание (2)

2

3. Микропреподавание - вопросы управления

2

4. Обзор 1-4 дней

2

19

Обзор обучающих материалов для учителей

1. Обзор материалов и заданий (1)

2

2. Обзор материалов и заданий (2)

2

3. Эвалюация пройденных материалов и заданий

2

4. Обмен обзором материалов и заданий - Дни 5-8

2

20

Подготовка к обучению

1. Обмен обзором материалов и заданий - Дни 9-12

2

2. Обмен обзором материалов и заданий - Дни 13-16

2

3. Обмен обзором материалов и заданий - Дни 17-20

2

4. Рефлексия и эвалюация

2

Примечание: 1 академический час – 45 минут

Всего: 160 академических часов

  Приложение 2
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по
предмету "Русский язык" в
школах с русским языком
обучения в рамках обновления
содержания среднего образования
Республики Казахстан

Эмпирическая модель процесса обучения Дэвида Колба


  Приложение 3
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по
предмету "Русский язык" в
школах с русским языком
обучения в рамках обновления
содержания среднего образования
Республики Казахстан

Спиральная модель обучения Джерома Брунера

Этапы обучения

Ключевые особенности

Преимущества спирального обучения

1) активный (обучение в процессе работы);

2) знаковый (обучение с помощью образов и картинок);

3) символический (обучение с помощью слов или цифр)

1) ученик пересматривает тему несколько раз на протяжении всего обучения;

2) сложность темы возрастает с каждым повторением;

3) новое обучение имеет отношение к старому обучению, и рассматривается в контексте со старой информацией.

1) информация повторяется и запоминается каждый раз, когда ученик повторяет тему;

2) спиральная учебная программа позволяет логический переход от упрощенных идей до сложных;

3) ученики могут применять знания к последующим целям курса.

  Приложение 4
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по
предмету "Русский язык" в
школах с русским языком
обучения в рамках обновления
содержания среднего образования
Республики Казахстан

Спиральное обучение из класса в класс в направлении "Чтение"

Класс 5

Чтение и понимание основной информации текста, определение частей текста

Класс 6

Определение основной и второстепенной, знакомой и незнакомой информации

Класс 7

Чтение и понимание основной и детальной информации в тексте, умение выявлять основную и скрытую информацию в тексте

Класс 8

Поиск и сравнение основных выводов в текстах, подтверждение конкретной точки зрения.

Класс 10

Чтение текста для поиска основных выводов для подтверждения конкретной точки зрения.

Класс 11

Понимание сложных текстов разных жанров и тем.

  Приложение 5
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 15 января 2016 года № 32

Образовательная программа
курсов повышения квалификации педагогических кадров
по предмету "Английский язык" в рамках обновления содержания
среднего образования Республики Казахстан
1. Общее положение

      1. Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров по предмету "Английский язык" в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан (далее – Программа) разработана частным учреждением "Центр педагогического мастерства" (далее - Учреждение). Обучение в рамках данной программы проводится с целью обновления и преобразования содержания среднего образования Республики Казахстан.

      2. В данной Программе представлены полные сведения по подготовке учителей и реализации образовательной программы по английскому языку.

      3. Общей целью данного курса повышения квалификации педагогических кадров является ознакомление учителей английского языка с обновленной образовательной программой, путем внедрения новых подходов в преподавание и учение и критериального оценивания. Критериальное оценивание является важнейшим компонентом учебного процесса, предполагающее оценивание учащихся по заранее заданным критериям, как качественных характеристик оценки.

      4. Данная Программа поможет в реформировании казахстанской системы образования.

2. Обзор Программы

      5. Цель Программы:

      Совершенствование педагогического мастерства учителей в контексте обновления образовательной программы по предмету "Английский язык" и внедрения системы критериального оценивания.

      6. Задачи Программы:

      1) ознакомить учителей со структурой, содержанием, последовательностью, целями и задачами обновленной учебной программы по предмету;

      2) обеспечить понимание и умение использовать педагогические подходы и учебные материалы в соответствии с обновленной учебной программой по предмету;

      3) обеспечить понимание и умение использовать систему критериального оценивания для достижения целей обучения обновленной учебной программы по предмету;

      4) сформировать навыки учителей, необходимые при реализации обновленной образовательной программы по предмету в условиях обновления содержания среднего образования.

      7. Результаты обучения

      1) знание и понимание учителями структуры, содержания, цели и задач обновленной учебной программы;

      2) умение использовать педагогические подходы, учебные материалы в соответствии с обновленной учебной программой по предмету;

      3) понимание и применение системы критериального оценивания для достижения целей обучения обновленной учебной программы по предмету;

      4) владение умениями и навыками, необходимыми при реализации обновленной образовательной программы по предмету в условиях обновления содержания среднего образования.

3. Структура Программы

      8. Программа структурирована таким образом, что она начинается с обзора целей обучения и содержания более широкой работы по преобразованию обучения. Как указано в учебном плане, согласно приложению 1 к настоящей Программе, первые четыре дня являются одинаковыми для всех предметов в целях обеспечения последовательного введения в новую учебную программу, ее структуру, необходимые педагогические знания для обеспечения эффективности, а затем используется механизм оценивания.

      9. Учителям предоставляется возможность рассмотрения определенных аспектов учебной программы по английскому языку – этот этап является активным и практическим, а также обеспечивает понимание тренерами теории, которая лежит в основе учебной программы, а затем применение этой теории на практике.

      10. В течение следующих дней учителя осваивают содержание учебной программы и учебных планов по предмету "Английский язык". По завершении ежедневного обучения, проводится саморефлексия и выполняются задания в целях рассмотрения прогресса относительно достижения ими целей обучения по данной Программе и определения следующих необходимых действий по ее реализации в собственной практической деятельности.

      11. Учебный процесс в рамках данной Программы реализуется на основе четырехступенчатой эмпирической модели процесса обучения Дэвида Колбы, разработанной в 1984 году (Experiential Learning Model). Эмпирическая модель процесса обучения Дэвида Колбы приведена в приложении 2 к настоящей Программе.

      12. Микропреподавание в первые несколько дней обучения является "опытом" и сопровождается "рефлексией" и обсуждением. В ходе обучения учителя предоставляют обновленную теорию в рамках учебной программы по предмету ("абстрактная концептуализация"), которая используется в последующем этапе обучения – микрообучении ("экспериментирование"). Различные этапы цикла обучения пересматриваются на протяжении всего обучения.

4. Разработка учебной Программы

      13. С точки зрения преподавания английского языка, смешивание знаний и навыков осуществляется в соответствии с подходом "могу сделать", закрепленного в рамках Общеевропейских критериев определения уровня владения иностранным языком, согласно приложению 3 "" к настоящей Программе, который основан на том, что изучение языка является по существу процессом изучения с целью использования языка для осуществления коммуникативных актов, либо в социальном контексте с другими участниками коммуникации, либо в сугубо частном контексте для общения с самим собой. Коммуникативные акты состоят из форм языковой деятельности. Такие формы можно описать четырьмя широкими категориями:

      1) восприятие;

      2) продуцирование;

      3) взаимодействие;

      4) преобразование.

      14. Знания и навыки по предмету организованы по направлениям обучения, согласно приложении 4 "Языковые направления" к настоящей Программе. Далее направления разбиваются на поднаправления, которые находятся на уровне навыка или темы, знания или понимания. При выражении ожиданий относительно этапов обучения, поднаправления формируют цели обучения предмета. Цели обучения показывают прогресс в рамках каждого поднаправления, что позволяет учителям планировать и оценивать, информируя учащихся о следующем этапе обучения и задачах, которые необходимо выполнить.

      15. Важным принципом, лежащим в основе конструкции учебной программы по английскому языку, является концепция спиральной учебной программы, приведенной в приложении 5 "Спиральная модель обучения Джерома Брунера" к настоящей Программе. Учебные программы основаны на спиральной модели обучения, где знания и концепции программы пересматриваются с передвижением учащихся из класса в класс. Цели обучения организованы в объединенные направления и поднаправления для ясности прогрессирования обучения.

  Приложение 1
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по
предмету "Английский язык"
в рамках обновления содержания
среднего образования
Республики Казахстан

Учебный план

День №

Тема дня

Занятия будут включать в себя:

Кол-во часов

1

Введение в обновленную учебную программу

1. Введение в обучение

2

2. Обновленная учебная программа

2

3. Структура предметной программы и планов курса

2

4. Развитие языка

2

2

Эффективное преподавание и учение

1. Характеристики эффективного преподавания и учения

2

2. Активное обучение

2

3. Активное обучение

2

4. Среда обучения

2

3

Ключевые подходы к критериальному оцениванию

1. Принципы оценивания

2

2. Модель критериального оценивания

2

3. Формативное оценивание

2

4. Внутреннее суммативное оценивание

2

4

Подача обновленной учебной программы: планирование и ресурсы

1. Обновленная учебная программа: предметная программа и планы курса

2

2. Среднесрочное и краткосрочное планирование

2

3. Среднесрочное и краткосрочное планирование

2

4. Ресурсы

2

5

Перспективы языка, навыков и мышления в учебной программе

1. Перспективы преподавания и учения лексике в рамках учебной программы

2

2. Роль содержания и контекста, в рамках учебной программы

2

3. Развитие навыков мышления высокого порядка и культурная осведомленность в учебной программе

2

4. Микропреподавание:

сосредоточение внимания на личностно-ориентированной деятельности

2

6

Методика преподавания языка в начальной школе


Навыки аудирования и говорения в начальной школе

1. Модифицированный язык учителя и исходные стратегии, доступные для понимания

2

2. Методы моделирования, извлечения, отработки и переработки

2

3. Типы стратегий и заданий по аудированию

2

4. Динамика говорения в классе и деятельности.

2

7

Методы/техники для ранней грамотности

Навыки чтения и письма в начальной школе.

1. Осведомленность об основополагающих принципах английского языка

2

2. Почерк, правописание и распознавание текста: проблемы потенциального учащегося

2

3. Целостное развитие личности ребенка посредством чтения

2

4. Целостное развитие личности ребенка посредством письма

2

8

Характеристики управления процессом обучения языка в начальных классах

1. Типы вопросов языкового класса и методы корректирования

2

2. Использование метода рассказов

2

3. Творческая деятельность и демонстрация

2

4. Межпрограммное обучение

2

9

Развитие у учителя осведомленности о языке и моделирование стратегий по практическому использованию английского языка в средних классах

1. Навыки языковой осведомленности и цели/задачи обучения по учебной программе

2

2. Преподавание грамматики и лексики: презентация и проверка концепции

2

3. Методов обучения учащихся: запись языков и использование дополнительных справочных ресурсов

2

4. Применение на практике "новые" языковые стратегии: роли учителя

2

10

Стратегии развития навыков чтения и письма в средних классах

1. Понимания прочитанного и толкование навыков в рамках учебной программы

2

2. Стратегии при работе с текстами: развитие осведомленности учащегося

2

3. Технологический цикл аудиторного письма: микроэтапы на уроках письма.

2

4. Отзыв и стратегии оценивания для обучения относительно результатов письма учеников.

2

11

Менеджмент класса, результаты микроэтапов, мониторинг и отзывы о навыках аудирования и говорения в средних классах

1. Типы развития навыков аудирования и понимания в рамках программы

2

2. Микроэтапы уроков аудирования и интегрированные результаты аудирования

2

3. Ряды и типы групповой и общеклассной деятельности говорения.

2

4. Менеджмент класса, мониторинг и обратная связь о деятельности говорения.

2

12

Развитие поиска ресурсов, адаптации и осознания навыков для программы

1. Типы широко применяемых ресурсов и их влияние на результаты обучения

2

2. Подходы предметно-языкового интегрированного обучения) в учебной программе и поиск методов предметно-языкового интегрированного обучения

2

3. Оценивание ресурсов относительно целей обучения в рамках учебной программы

2

4. Презентация межпредметного источника обучения коллегам с соответствующей структурой языка

2

13

Прогресс и достижения (классная оценка)

1. Виды дифференцированного и определяющего критерия успешности

2

2. Определение различий между целями обучения, целями урока и критериями успешности

2

3. Исследование критерии по письменному оцениванию и по оцениванию критериев успешности

2

4. Микропреподавание, вовлекающее оценивание и методы обратной связи

2

14

Планирование языковых занятий

1. Фокусирование на форматах и особенностях планов урока

2. Определение микроэтапов в последовательности плана урока

4

3. Оценивание для обучения, проверка концепции, консолидация, обратная связь и пленарное постановка в планах

4. Представление "обоснования" микро-планов коллегам

4

15

Привлечение учащихся к содержанию учебных программ и введение в микропреподавание

1. Методы вовлечения учащегося: урочные крючки, формы персонификации, перевернутый класс, виды выявления

2. Задача-постановка: способствование большему взаимодействию и вовлеченности

4

3. Введение в принципы и практику микропреподавания. Обзор демонстрационных видео уроков

2

4. Микропреподавание: последовательность уроков вводной фазы

2

16

Обзор ресурсов для начальных классов

Планирование и проведение уроков

[Микропреподавание]

1. Обзор материалов и ресурсов для говорения и аудирования в начальной школе

2

2. Планирование уроков говорения и письма в начальной школе

2

3-4. Микропреподавание: взаимооценивание и оценивание тренером

4

17

Обзор ресурсов для начальных классов

Планирование и проведение уроков

[Микропреподавание]

1. Обзор материалов и ресурсов для чтения и письма в начальной школе

2

2. Планирование уроков чтения и письма в начальной школе

2

3-4. Микропреподавание и взаимооценивание и оценивание тренером

4

18

Планирование и проведение уроков

[Микропреподавание]

1. Обзор материалов для чтения, письма и использования английского языка (грамматика)

2

2. Планирование уроков чтения, письма и использования английского языка (грамматика)

2

3-4. Микропреподавание: взаимооценивание и оценивание тренером

4

19

Планирование и проведение уроков

[Микропреподавание]

1. Обзор материалов и ресурсов для уроков аудирования и говорения в средних классах

2

2. Планирование уроков говорения и аудирования

2

3-4. Микропреподавание: взаимооценивание и оценивание тренером

4

20

Обзор ключевых концепций

Оценивание обучения и преподавания

1. Вопросы, поиски и ответы, касающиеся документации учебных программ

2. Презентация коллегам ресурс для дальнейшего профессионального взаимодействия с идеями в учебной программе

4

3. Обзор основных учебных программ и педагогических концепций, представленных в ходе курса

2

4. Создание возможностей для рефлексии о преподавании и учении и оценивания преподавания и учения

2

  Приложение 2
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по
предмету "Английский язык"
в рамках обновления содержания
среднего образования
Республики Казахстан

Эмпирическая модель процесса обучения Дэвида Колба


  Приложение 3
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по
предмету "Английский язык"
в рамках обновления содержания
среднего образования
Республики Казахстан

Общеевропейские критерии определения уровня владения
иностранным языком

Опытный пользователь

C2

С легкостью понимает практически любое услышанное или прочтенное сообщение. Может обобщить информацию из различных устных и письменных источников, восстанавливая сообщение. Может точно, спонтанно выразить свои мысли, определяя нужные оттенки даже в более сложных ситуациях.


C1

Понимает сложные и объемные тексты на разнообразные тематики, видит скрытое значение. Может бегло и спонтанно выразить свои мысли, не испытывая затруднений с подбором слов и выражений. Умело и эффективно использует язык для социальной, научной и профессиональной деятельности. Создает четкие, хорошо структурированные, подробные тексты на сложные темы, демонстрируя владение лексическими и грамматическими единицами.

Независимый пользователь

B2

Понимает основные идеи сложного текста на абстрактные и конкретные темы, в том числе дискуссии технического содержания в своей конкретной области. Бегло и спонтанно формулировать свои мысли, что позволяет непринужденно общаться с носителями языка. Четко, детально высказывается на различные темы и излагает свой взгляд на основную проблему, указывая на преимущества и недостатки различных вариантов.

B1

Понимает основные идеи четкого стандартного сообщения на знакомые темы, регулярно обсуждаемые на работе, в школе, на отдыхе и т.д. Не растеряется в большинстве ситуаций, которые могут возникнуть во время пребывания в стране, где говорят на этом языке. Может составить связное сообщение на знакомые или интересующие темы. Может описать некоторый опыт, события, мечты, надежды, амбиции, кратко рассказать и разъяснить свои взгляды и планы.

Базовый пользователь

A2

Понимает отдельные предложения и часто используемые выражения, связанные с основными сферами жизни (например, базовая личная информация, семья, покупки, локальная география, устройство на работу и т.п.). Может в процессе общения решить простые, повседневные задачи, требующие несложного, прямого обмена информацией на знакомые или бытовые темы. Может описать в простых выражениях свою жизнь, свое рабочее место, а также обсудить иные срочные вопросы.

A1

Понимает и использует знакомые выражения из повседневной жизни и базовые фразы, направленные на удовлетворение потребностей определенной направленности. Может представиться и представить других лиц, а также задать и ответить на вопросы, касающиеся личной жизни, например, место проживания, знакомые люди и то, чем человек владеет. Может на простейшем уровне общаться с другими людьми, при условии, что они будут говорить медленно и четко. Готов оказать помощь.

  Приложение 4
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по
предмету "Английский язык"
в рамках обновления содержания
среднего образования
Республики Казахстан

Языковые направления

Направление 1: Содержание

Учащиеся начальной школы изучают различное межпредметное содержание учебной программы, главным образом, акцентируемое на общение и обмене основными идеями в ходе разговора. Учащиеся совершенствуют свой образ мышления в процессе говорения и восприятия речи других учеников, учатся чувствовать ответственность по отношению к другим ученикам, с которыми они работают. Изучение содержания на английском языке способствует закреплению концепции, которая уже применялась для других предметов учебного плана.

Учащиеся средней школы совершенствуют навыки, необходимые для успешного изучения академических предметов. К таким навыкам можно отнести говорение и аудирование с целью решения определенных проблем, четкой систематизации информации, развития межкультурного понимания посредством чтения и обсуждения.

Направление 2: Аудирование

Учащиеся начальной школы испробуют различные формы аудирования на уровне текста – истории, песни, декламации, ролевых игр, поэзии и изложении – так, чтобы все сферы языка были освещены. Это даст им возможность, увидеть, как эти сферы связаны между собой, что поможет им усвоить и принять новый язык по мере совершенствования своих навыков аудирования, следуя инструкциям и пытаясь понять цели простых высказываний.

Учащиеся средней школы учатся понимать и реагировать на разнообразные типы коротких и объемных текстов учебного плана и текстов, затрагивающих глобальные темы. Они совершенствуют навыки понимания сути длинной речи, отчетливо звучащей в умеренном темпе, на общие темы и те, что указаны в учебном плане.

Направление 3: Говорение

Учащиеся начальной школы экспериментируют с языком, говоря на английском в парах, группах, участвуя в общих обсуждениях, представляя себя в неформальных и полуформальных ситуациях. Они оттачивают навыки правильно формировать английские звуки, задавать вопросы для того, чтобы проанализировать собственные идеи и мысли, научиться понимать и давать инструкции, описывать и понимать описания людей и предметов, рассказывать о событиях и понимать рассказы других людей.

Учащиеся средней школы учатся задавать общие и более сложные вопросы для прояснения значения и приобретения, сравнения и оценки знаний. Они развивают способности четко передавать смысл предложения, учатся рассуждать, разговаривая в парах, группах или всем классом на ряд общих тем и тем, указанных в учебном плане.

Направление 4: Чтение

Учащиеся начальной школы учатся читать английский текст и приобретают навыки чтения с целью общего и детального понимания ряда коротких текстов, связанных с текущей средой обитания и более широкой социальной средой.

Учащиеся средней школы совершенствуют навыки понимания и анализа деталей художественных и нехудожественных текстов среднего объема. Они учатся извлекать смысл из контекста текстов на общие знакомые темы и темы учебного плана.

Направление 5: Письмо

Учащиеся начальной школы приобретают навыки базового письма и формирования почерка, учатся пользоваться шаблонами в английской орфографии и писать короткие художественные и нехудожественные тексты способом, четко передающим сообщение целевой аудитории.

Учащиеся средней школы совершенствуют навыки составления плана, чернового варианта, проекта, учатся корректировать тексты с помощью часто использующейся лексики, правильной грамматики и пунктуации.

Направление 6: Использование английского языка

Учащиеся начальной школы будут практиковать использование компетенции английского языка посредством анализа контекста, который имеет скрытую языковую направленность, с тем, чтобы они имели смысл с точки зрения детей. Они будут акцентировать внимание на значении и использовать формы, которые они изначально воспринимают как "порции" языка.

Учащиеся средней школы учатся навыкам самовыражения, используя хороший лексический ряд и языковое разнообразие, а также высокий уровень точности. К началу данного этапа большинство учащихся уже выработают навыки мышления в абстрактных терминах, поэтому они уже будут готовы анализировать язык как предмет. В дополнение к отработке смыслообразования и социального взаимодействия учитель предоставляет языковые модели и руководства, касающиеся языка в конкретном контексте. Учащиеся отрабатывают использование форм прошедшего, настоящего и будущего времен, модальных глаголов, активного и пассивного залога, прямой и косвенной речи.

  Приложение 5
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по
предмету "Английский язык"
в рамках обновления содержания
среднего образования
Республики Казахстан

Спиральная модель обучения Джерома Брунера

Этапы обучения

Ключевые особенности

Преимущества спирального обучения

1) активный (обучение в процессе работы);

2) знаковый (обучение с помощью образов и картинок);

3) символический (обучение с помощью слов или цифр)

1) ученик пересматривает тему несколько раз на протяжении всего обучения;

2) сложность темы возрастает с каждым повторением;

3) новое обучение имеет отношение к старому обучению, и рассматривается в контексте со старой информацией.

1) информация повторяется и запоминается каждый раз, когда ученик повторяет тему;

2) спиральная учебная программа позволяет логический переход от упрощенных идей до сложных;

3) ученики могут применять знания к последующим целям курса.

  Приложение 6
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 15 января 2016 года № 32

Образовательная программа
курсов повышения квалификации педагогических кадров по
предметам начальных классов в школах с казахским языком
обучения в рамках обновления содержания среднего
образования Республики Казахстан
1. Общее положение

      1. Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров по предметам начальных классов в школах с казахским языком обучения в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан (далее – Программа) разработана частным учреждением "Центр педагогического мастерства" (далее - Учреждение). Обучение в рамках данной программы проводится с целью обновления и преобразования содержания среднего образования Республики Казахстан.

      2. В данной Программе представлены полные сведения по подготовке учителей и реализации образовательной программы по начальным классам школ с казахским языком обучения.

      3. Общей целью данного курса повышения квалификации педагогических кадров является ознакомление учителей начальных классов школ с казахским языком обучения с обновленной образовательной программой, путем внедрения новых подходов в преподавание и учение и критериального оценивания. Критериальное оценивание является важнейшим компонентом учебного процесса, предполагающее оценивание учащихся по заранее заданным критериям, как качественных характеристик оценки.

      4. Данная Программа поможет в реформировании казахстанской системы образования.

2. Обзор Программы

      5. Цель программы

      1) ознакомить учителей со структурой, последовательностью, содержанием и целями обновленных учебных программ начальной школы;

      2) убедиться, что учителя понимают и могут использовать педагогические подходы, связанные с учебными программами начальной школы;

      3) убедиться, что учителя понимают и могут использовать систему критериального оценивания с целью достижения результатов обучения в начальной школе;

      4) развивать навыки учителя, необходимые для реализации обновленных учебных программ начальной школы.

      6. Задачи программы

      1) развивать понимание обновленной учебной программы и соответствующих ей учебных планов и критериального оценивания в начальной школе;

      2) содействовать освоению учителями навыков, связанных с реализацией обновленной учебной программы в начальной школе.

      7. Результаты программы: Учителя будут знать и понимать:

      1) структуру учебной программы;

      2) содержание и прогрессию реализации учебной программы;

      3) цель и оформление всей документации, связанной с учебной программой и ее проведением;

      4) модель оценивания для использования в процессе реализации учебной программы начальной школы;

      5) методы преподавания, соответствующие реализации обновленной учебной программы начальной школы.

3. Структура Программы

      8. Структура Программы начинается с обзора целей обучения и содержания по обновлению среднего образования. Как указано в учебном плане, согласно приложению 1 "Учебный план" к настоящей Программе, первые четыре дня являются одинаковыми для всех предметов в целях обеспечения согласованного введения в обновленную образовательную программу, ее структуру, необходимые педагогические знания для обеспечения эффективности, а затем используется механизм оценивания.

      9. Учителям предоставляется возможность рассмотрения определенных аспектов учебной программы. На данном этапе осуществляется активное и практическое обучение, направленное на понимание учителями теории, лежащей в основе учебной программы, и применение этой теории на практике.

      10. В течение следующих нескольких дней учителя осваивают содержание учебной программы и учебных планов. В ходе обучения учителя принимают участие в микрообучении, как части данной программы обучения. По завершении ежедневного обучения, учителя проводят саморефлексию и выполняют задания тренера в целях рассмотрения прогресса относительно достижения ими целей обучения по данной программе и определения следующих необходимых действий по ее реализации в собственной практической деятельности.

      11. Учебный процесс в рамках данной программы обучения учителей реализуется на основе использования цикла обучения Колба, эмпирической теории обучения, разработанной Дэвидом Колбом в 1984 году (Experiential Learning Model). Эмпирическая модель процесса обучения Дэвида Колбы приведена в приложении 2 к настоящей Программе.

      12. Микропреподавание в первые несколько дней обучения будет "опытом" и будет сопровождаться "рефлексией" и обсуждением. В ходе обучения учителям будет предоставлена новая теория в рамках учебной программы по предмету ("абстрактная концептуализация"), которая будет использоваться в последующем этапе обучения – микрообучении ("экспериментирование"). Различные этапы цикла обучения будут пересмотрены на протяжении всего обучения.

      13. Учебные программы основываются на спиральной модели обучения, согласно приложения 3 к настоящей Программе, в основе которой лежит повторение изученных материалов и концепций по мере перехода учащихся в следующие классы. Цели обучения сгруппированы в единые направления и поднаправления с тем, чтобы видеть прогресс в процессе обучения.

      14. Данная модель обучения для начального образования разъясняется и предлагается для изучения в следующем контексте - обзор предмета, описывающий подход соответствия учебному плану. Далее предлагаются разделы по теории:

      1) структура учебного плана в начальных классах;

      2) педагогические подходы в начальных классах;

      3) использование критериального оценивания в начальных классах.

4. Обзор Программы

      15. Значение и цели каждого предмета для начальных классов подробно расписаны в Разделе 1.1 и 1.2 каждой учебной программы. Цели обучения, обозначенные в учебной программе для некоторых основных предметов, относятся только к 1 классу. В других учебных программах цели обучения относятся только ко 2-4 классам, а также цели обучения могут содержаться в одной учебной программе для 1-4 классов. В обновленной образовательной программе используется взвешенный, комплексный подход, так как основная программа для начальных классов включает 6 основных предметов и 4 специальных, каждый из которых требует определенного времени. Данная программа не охватывает обучение казахскому как первому языку обучения, предметы "Изобразительное искусство", "Музыка" и английский язык, но тем не менее, они являются разделом образовательной программы начальных классов и включены в другие образовательные программы курсов повышения квалификации учителей.

      16. Количество часов на каждый предмет отражается в соответствующих учебных планах, которые будут использоваться в ходе основного обучения. Основные виды деятельности были взяты из 1 раздела каждого учебного плана:

      1) Казахский язык как первый язык обучения, 2 класс, Раздел 1;

      2) Обучение грамоте, 1 класс, Раздел 1;

      3) Литературное чтение, 2 класс, Раздел 1;

      4) Математика, 1 класс, Раздел 1.1A;

      5) Естествознание, 1 класс, Раздел 1A;

      6) Познание мира, 1 класс, Раздел 1A.

      17. Как показано в Приложении 4 "Направления в обучении" к настоящей Программе, в рамках каждой учебной программы существует множество направлений обучения.

      18. Языковые дисциплины: слушание и говорение, чтение и письмо. Цель языковых учебных программ (как первый язык обучения, обучение грамоте и литературное чтение) в начальной школе – создание основы для изучения русского языка. Это включает структуру и функции в отношении различных коммуникационных сфер и ситуаций, стилистических ресурсов, произношения, лексических и грамматических норм литературного языка и речевых правил, а также знакомство с жанрами и стилями общения. Особое внимание в Программе уделяется развитию тех речевых и когнитивных видов деятельности, коммуникативных способностей и навыков, которые обеспечивают беглость в различных коммуникативных сферах и ситуациях. В процессе изучения русского языка как первого учащиеся приобретут знания о мире и человечестве в целом, и поймут значение языка и литературного наследия, благодаря чему смогут выразить собственную точку зрения на любую тему.

      19. Для языкового направления, указанного в Приложении 5 "Аспекты языкового направления" к настоящей Программе, три аспекта языка являются равноправными: слушание и говорение, чтение и письмо. Данные предметы сконцентрированы на различных аспектах языка, в учебной программе есть сходства, необходимые для навыков изучаемых аспектов. Определяя сходства и различия в содержании программ, учитель планирует виды деятельности, которые объединят и усилят соответствующие учебные программы. Например, литературное чтение формирует активную модель для письма, включая правописание и грамматические нормы, ввиду чего в дальнейшем этот вид деятельности используется для письменных заданий.

      20. Предмет "Математика" значительно влияет на важные цели и вопросы начального образования. Научившись основам математического языка, учащиеся поймут более сложную математику, необходимую для других предметов, например, для естествознания. Математика помогает понять, как реагировать и решать проблемы любого типа, развивая навыки логического мышления, применяя арифметические алгоритмы, выполняя геометрические построения и проводя математические исследования. Основываясь на целях обучения, учащиеся поймут математику, узнают о цифрах, алгебре, геометрии и математическом моделировании. Принимая участие в математических исследованиях, учащиеся должны использовать знания, процедуры, стратегии и технологии для ответа на собственные вопросы и вопросы других людей.

      21. Образовательная программа по естествознанию акцентирует внимание на навыках проведения научных исследований и знаниях о мире, в котором мы живем. Изучение естествознания в начальной школе поможет учащимся развивать следующие навыки:

      1) выбрать тему для исследования;

      2) задавать вопросы и продумать ответы на них;

      3) составлять план проведения исследования;

      4) выдвигать гипотезы;

      5) проводить исследование с целью найти ответы на вопросы, собирать, обрабатывать и разъяснять различные формы данных, полученных в результате исследования.

      22. Учебная программа по естествознанию для начинающих учащихся готовит к дальнейшим исследованиям в области биологии, химии и физики в старших классах и высших учебных заведениях.

      23. Образовательная программа по познанию мира направлена на любознательность учащихся и пробуждение в них воображения. Нацелена на развитие фактических знаний и информационного контента, которые являются важным разделом исторического, географического и социального понимания процессов, происходящих в окружающем нас мире. Учебная программа отображает социальный, моральный, креативный и коммуникативный опыт людей в Казахстане. Она ставит гуманитарные и социальные науки в контекст реальной жизни, что позволяет учащимся контролировать процесс своего обучения. Посредством использования стратегий обучения на основе справочных материалов учащиеся соберут, представят и проанализируют информацию, которая поможет принять активную гражданскую позицию.

      24. Специальные направления в обучении. Предметы "Казахский язык" как второй язык, "Изобразительное искусство", "Музыка" и английский язык преподаются в начальной школе, они не охвачены в ходе данной программы, они изучаются в отдельных программах курсов повышения квалификации педагогических кадров.

5. Разработка учебной Программы

      25. Направления для всех предметов в дальнейшем делятся на поднаправления, которые изучаются на уровне навыка или темы, знания или понимания. Поднаправления, в результатах обучения для определенного класса, формируют цели обучения. Такие цели обучения демонстрируют прогресс в рамках каждого поднаправления, позволяя учителям планировать и оценивать, переходить на следующие этапы, которые предстоит пройти в процессе обучения. Структура образовательной программы выявляет несколько этапов организации в разработке основных учебных программ для начальной школы. Направления имеют естественный порядок, что отражает этапы конкретного предмета.

      26. По мере прогресса учащихся, при переходе из класса в класс, приобретают более широкое понимание конкретной темы, получая возможность применять соответствующие концепции. Прогресс по математике в начальной школе прослеживается путем повторяющегося пройденного материала, основанного на концепции сложения и вычитания, согласно приложению 6 "Градация умений и навыков" к настоящей Программе.

      27. В рамках основного курса для начальной школы учителя узнают, что преподавать в определенный год, и каким должно быть качество преподавания, чтобы вызвать длительный интерес учащихся к обучению. Образовательная программа для начальной школы достаточно гибкая, чтобы охватить разнообразие учащихся, а также учителей и школ. Образовательная программа способствует осознанию учителей о наличии потенциальных языковых проблем с целью формирования многофункциональной языковой среды для помощи учащимся, родным языком которых является либо казахский, либо русский. Учащиеся приобретут знания, выработают навыки и поведение, которые применяются в различных предметах и освоят жизненные навыки, выходящие за пределы школы. Такие навыки включают, но не ограничиваются грамотностью, способностью к математическому мышлению, критическому и креативному мышлению.

      28. Изучение одного конкретного предмета важно, межпредметные виды деятельности способствуют более качественному изучению предметов. Объединение знаний нацелено на то, чтобы сделать процесс обучения более связным и значимым для учащихся.

6. Критериальное оценивание в начальных классах

      29. Оценка прогресса учащегося осуществляется двумя способами: формативное оценивание и суммативное оценивание. Формативное оценивание проводится регулярно как часть ежедневного процесса обучения. Внутренняя суммативная оценка проводится в течение учебного года, через равные промежутки времени (за исключением 1 и 2 классов). В виду возрастных особенностей у учащихся 1 классов на данном этапе внутренняя суммативная оценка не проводится. Все оценки прогресса учащихся в 1 классе основываются на формативном оценивании. Во 2 классе в конце учебного года проводится одно внутреннее суммативное оценивание, которое охватит информационное содержание всего года. Дополнительная информация находится в документе "Модель критериального оценивания: Руководство для учителей начальной школы".

      30. Формативное оценивание является разделом процесса оценивания, интегрированной с преподаванием и учением. Учителя приводят доказательства того, что учащиеся "достигли" цели обучения или "работают в направлении" ее достижения во время участия в различных видах учебной деятельности. Другой возможностью для каждого учащегося является формирование портфолио, демонстрирующее прогресс учащегося в ходе достижения целей обучения, используемых в формативном оценивании. Портфолио содержит различные доказательства, включающие следующие формы:

      1) письменная работа (например, школьные рабочие тетради, рабочие таблицы, домашние задания, конспекты ученика);

      2) фотографические или видео доказательства (например, для художественных работ, показов в классе, моделей, презентаций, музыкальных концертов, уразделая учеников в мероприятиях);

      3) электронные записи (например, презентации, документы, мультфильмы);

      4) конспекты учителя и записи наблюдений;

      5) комментарии родителей.

      31. Во время обучения делаются ссылки на Руководство для формативного оценивания по начальному образованию по каждому предмету начальной школы. Этот документ поможет учителям собрать сведения, определяющие прогресс учащихся, относительно целей обучения учебной программы предмета. В начальном образовании используется градация формативного оценивания по классам, указанная в Приложении 7 "Градация формативного оценивания" к настоящей Программе.

      32. Внутренне суммативное оценивание дополняет формативное оценивание посредством оценивания того, насколько эффективно учащиеся усвоили содержание и выработали навыки в соответствии с целями обучения в рамках определенной четверти. Учителя и ученики смогут использовать результаты оценивания для определения степени прогресса в преподавании и учении. Информацию о структуре и длительности каждого теста, и способе управления им найдут в спецификации теста критериального оценивания по предмету в соответствующем классе. Спецификация теста демонстрирует формат и сферы содержания для внутреннего суммативного оценивания, и являются основой для ежегодного проведения внутреннего суммативного оценивания. Внутреннее суммативное оценивание вводится Национальной академией образования в Казахстане. Характеристики тестирования включают шаблонные вопросы и график оценивания, учителя увидят, как оцениваются различные навыки.

      33. В начальных классах используется градация внутреннего суммативного оценивания по классам, указанная в Приложении 8 "Градация внутреннего суммативного оценивания" к настоящей Программе. Более подробная информация о модели критериального оценивания и использования ее в конкретном классе находится в Руководстве для учителя "Модель критериального оценивания: начальные, средние и старшие классы".

  Приложение 1
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров учителей
начальных классов школ с
казахским языком обучения
в рамках обновления содержания
среднего образования
Республики Казахстан

Учебный план

Неделя 1

День №

Тема дня

Тема занятия

Кол-во часов

Неделя 1: Введение в обновленную учебную программу

1

Введение в обновленную учебную программу

1. Введение в обучение

2

2. Обновленная содержанием учебная программа

2

3. Структура учебной программы и учебных планов

2

4. Навыки развития языков

2

2

Эффективное учение и преподавание

1. Характеристика эффективного преподавания и учения

2

2. Активные формы обучения

2

3. Активные формы обучения

2

4. Среда обучения

2

3

Основные подходы критериального оценивания

1. Принципы оценивания

2

2. Модель критериального оценивания

2

3. Формативное оценивание

2

4. Внутреннее суммативное оценивание, озвучивание результатов обучения, подготовка к критериальному оцениванию, обзор материалов по критериальному оцениванию

2

4

Планирование по обновленной учебной программе

1. Обзор учебной программы по начальному образованию

2

2. Обновленная образовательная программа: учебная программа и учебный план

2

3. Краткосрочное и среднесрочное планирование

2

4. Краткосрочное и среднесрочное планирование

2

5

Познание мира

1. Особенности учебной программы по предмету "Познание мира"

2

2. Материалы по предмету "Познание мира"

2

3. Изучение предмета "Познание мира" с помощью исследовательского обучения

2

4. Оценивание: понимание обновленной учебной программы и предметных педагогических знаний

2

Неделя 2

День №

Тема дня

Тема занятия

Кол-во часов

Неделя 2: Педагогика в обновленной учебной программе

6

Математика

1. Особенности обновленной учебной программы по предмету "Математика"

2

2. Ресурс 1. Число и алгебра.

2

3. Ресурс 2. Геометрическое и математическое моделирование

2

4. Упражнение на оценивание: образ мышления

2

7

Математика

1. Решение задач

2

2. Удовлетворение потребностей в обучении математике

2

3. Критериальное оценивание в обучении математике

2

4. Оценивание: критериальное оценивание

2

8

Планирование

1. Планирование уроков в рамках обновленной учебной программы

2

2. Планирование уроков математики.

Упражнение по оцениванию: планирование, учет потребностей учителей, предметно-педагогические знания

2

3. Оценивание: планирование, учет возрастных особенностей и возможностей, предметно-педагогические знания

4. Оценивание: планирование, учет возрастных особенностей и возможностей, предметно-педагогические знания

4

9

1 класс. Обучение грамоте

1. Особенности предмета "Обучение грамоте"

2

2. Говорение и слушание: активные формы обучения

2

3. Направленное чтение и письмо

2

4 Прогрессия во 2-5 классы в рамках предмета "Обучение грамоте"

2

10

Казахский язык и литературное чтение во 2-4 классах

1 Сравнение учебных программ по русскому языку и литературному чтению.

2

2 Эффективное обучение по обновленной языковой учебной программе

2

3. Литературное чтение: слушание и говорение

2

4. Литературное чтение: чтение и письмо

2

Неделя 3

День №

Тема дня

Тема занятия

Кол-во часов

Неделя 3: Педагогика в обновленной учебной программе

Оценивание прогресса и рефлексия последующих шагов

11

Казахский язык и литературное чтение во 2-4 классах

1. Планирование уроков русского языка и литературного чтения

2

2. Планирование микропреподавания

Оценивание: активные формы обучения, предметно-педагогические знания.

2

3. Оценивание: активные формы обучения, предметно-педагогические знания

4. Оценивание: активные формы обучения, предметно-педагогические знания.

4

12

Естествознание

1. Особенности обновленной учебной программы по естествознанию

2

2. Активные формы обучения по естествознанию 1

2

3. Активные формы обучения по естествознанию 2

2

4. Планирование упражнений

2

13

Естествознание

1. Обучение навыкам исследования

2

2. Подбор ресурсов и материалов по исследованию

2

3. Оценивание научно-исследовательских навыков

2

4. Планирование заданий по развитию научно-исследовательских навыков

2

14

Естествознание

1. Моделирование уроков по естествознанию

2

2. Планирование уроков по естествознанию

3. Планирование уроков по естествознанию

4

4. Планирование микропреподавания

2

15

Микропреподавание

1. Ценности микропреподавания для учителя

2

2. Оценивание: предметно-педагогические знания (также обзор других критериев)

3. Оценивание: предметно-педагогические знания (также обзор других критериев)

4

4. Обзор программы обучения.

2

  Приложение 2
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров учителей
начальных классов школ с
казахским языком обучения
в рамках обновления содержания
среднего образования
Республики Казахстан

Эмпирическая модель процесса обучения Дэвида Колба


  Приложение 3
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров учителей
начальных классов школ с
казахским языком обучения
в рамках обновления содержания
среднего образования
Республики Казахстан

Спиральная модель обучения Джерома Брунера

Этапы обучения

Ключевые особенности

Преимущества спирального обучения

1) активный (обучение в процессе работы);

2) знаковый (обучение с помощью образов и картинок);

3) символический (обучение с помощью слов или цифр)

1) ученик пересматривает тему несколько раз на протяжении всего обучения;

2) сложность темы возрастает с каждым повторением;

3) новое обучение имеет отношение к старому обучению, и рассматривается в контексте со старой информацией.

1) информация повторяется и запоминается каждый раз, когда ученик повторяет тему;

2) спиральная учебная программа позволяет логический переход от упрощенных идей до сложных;

3) ученики могут применять знания к последующим целям курса.

  Приложение 4
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров учителей
начальных классов школ с
казахским языком обучения
в рамках обновления содержания
среднего образования
Республики Казахстан

Направления в обучении

Направление

Казахский как первый язык обучения

Обучение грамоте

Литературное чтение

Математика

Естествознание

Познание мира

1

Слушание и говорение

Слушание и говорение

Слушание и говорение

Числа

Навыки научных исследований

Навыки размышления о человеческой природе

2

Чтение

Чтение

Чтение

Алгебра

Растения

Знание и понимание истории

3

Письмо

Письмо

Письмо

Геометрия

Животные

Знание и понимание истории

4




Математическое моделирование

Люди

Знание и понимание общества

5





Материалы и их свойства


6





Космос


7





Силы и движение


8





Физические явления


  Приложение 5
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров учителей
начальных классов школ с
казахским языком обучения
в рамках обновления содержания
среднего образования
Республики Казахстан

Аспекты языкового направления

Направление

Обучение грамоте

Обучение грамоте

Литературное чтение

1 класс

2-4 классы

2-4 классы

Общий комментарий/фокус

Обучение грамоте является одним из важных предметов в учебной программе, который формирует основу общего образования.

(из раздела 1.1)

Акцентирует внимание на (из раздела 1.2)

истории и воображении, которые способны вызвать интерес к процессу обучения;

развитии навыков, необходимых для изучения любого предмета: мышлении, слушании, запоминании, воображении, креативности, а также чтении и письме.

Обучение грамоте является одним из важных предметов в учебной программе, который формирует основу общего образования.

(из раздела 1.1)

Акцентирует внимание на (из раздела 1.2)

истории и воображении, которые способны вызвать интерес к процессу обучения;

развитии навыков, необходимых для изучения любого предмета: мышлении, слушании, запоминании, воображении, креативности, а также чтении и письме.

Литературное чтение – единственный предмет, который дает возможность развивать воображение и язык, понимать искусство слова, расширять понимание литературных и эстетических ценностей и гуманитарных наук, формировать в учащихся языковые навыки и навыки чтения. Оно формирует навыки сознательного чтения и грамотного письма, независимое критическое мышление и индивидуальное развитие учащегося. (из раздела 1.1) подборе произведений для понимания литературного наследия, культуры Казахстана, поведения человека, собственного воображения ("обогащения моральных ценностей учащегося"); подборе текстов для развития языка;

подборе произведений для понимания разных жанров текста, их особенностей и структуры; формировании знаний о литературных произведениях, которые являются "классикой" например, лучшие образцы устного творчества, национальной и мировой детской литературы; развитии культуры чтения.

Слушание и говорение

Акцентирует внимание на навыках говорения и слушания, необходимых для изучения любого предмета.

В 1 классе учащиеся смогут развивать:

способность слушать и понимать информацию понимание звуковых структур, слогов и произношения слов языковые и коммуникационные навыки (интонация, паузы, невербальное общение) для формулирования высказываний, вопросов, предугадывания событий, декламации стихов, пословиц, загадок, и так далее, используя языковые нормы

Акцентирует внимание на языке посредством развития навыков говорения и слушания.

Во 2 - 4 классах учащиеся:

научатся слушать и попытаются понять устную информацию, включая использованный контент, идеи и жесты смогут оценивать устные материалы и то, как используется язык, например, для приведения доводов; использовать литературные приемы) будут участвовать в диалогах, пересказывать материалы, формулировать высказывания, используя соответствующие языковые нормы, описательные/ литературные приемы, структурные/визуальные материалы

Акцентирует внимание на литературе посредством развития навыков говорения и слушания.

Во 2 - 4 классах учащиеся смогут:

принять участие в обсуждениях литературных произведений, в ходе которых можно показать свое знание литературных текстов (определяя идеи, задавая вопросы, высказывая свое мнение, пересказывая отрывки, предугадывая развитие событий) развить навыки критического мышления (из раздела 1.1)/оценить тексты

Чтение

Акцентирует внимание на основных навыках чтения, необходимых для изучения любого предмета.

В 1 классе учащиеся выработают:

навыки чтения, понимания и сравнения ключевой информации в текстах навыки формулирования вопросов и простых ответов по текстам; понимание звуков, их последовательность и соответствующие буквенные структуры; навыки нахождения информации в текстах, используя различные стратегии чтения

Акцентирует внимание на чтении с целью развития языка

Во 2 - 4 классах учащиеся смогут:

читать тексты, используя ряд стратегий чтения; понимать смысл текстов и тип, стиль и структуру использованного в них языка; понимать, как используются синтаксические и лексические единицы в текстах; анализировать, сравнивать и извлекать информацию из прочитанных текстов

Акцентирует внимание на чтении с целью приобретения знаний о литературе и о том, как используется язык

Во 2 - 4 классах учащиеся смогут:

читать и понимать ряд литературных произведений, распознавая различные жанры, структуры и альтернативные виды искусства; разрабатывать ряд стратегий чтения и использовать их для извлечения нужной информации из текстов; посредством чтения приобрести знания о языке, использованном для описания и выражения

  Приложение 6
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров учителей
начальных классов школ с
казахским языком обучения
в рамках обновления содержания
среднего образования
Республики Казахстан

Градация умений и навыков по математике

Класс 1

Изучение элементов сложения и вычитания

Класс 2

Использование названий элементов сложения и вычитания при чтении и письме

Класс 3

Выполнение письменного сложения и вычитания многозначных чисел (с переносом десятков)

Класс 4

Использование названий элементов сложения, вычитания, умножения и деления при чтении и письме

Класс 5

Умение перевести смешанные числа в неправильные дроби и наоборот, сложение и вычитание дробей

  Приложение 7
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров учителей
начальных классов школ с
казахским языком обучения
в рамках обновления содержания
среднего образования
Республики Казахстан

Градация формативного оценивания

Классы

Формативное оценивание

1

100 %

2

75 %

3

50 %

4

50 %

  Приложение 8
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров учителей
начальных классов школ с
казахским языком обучения
в рамках обновления содержания
среднего образования
Республики Казахстан

Градация внутреннего суммативного оценивания

Классы

Внутренняя суммативная оценка

1

0 %

2

25 %

3

50 %

4

50 %

  Приложение 7
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 15 января 2016 года № 32

Образовательная программа
курсов повышения квалификации педагогических кадров
по предметам начальных классов в школах с русским языком
обучения в рамках обновления содержания среднего образования
Республики Казахстан
1. Общее положение

      1. Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров по предметам начальных классов в школах с русским языком обучения в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан (далее – Программа) разработана частным учреждением "Центр педагогического мастерства" (далее - Учреждение). Обучение в рамках данной программы проводится с целью обновления и преобразования содержания среднего образования Республики Казахстан.

      2. В данной Программе представлены полные сведения по подготовке учителей и реализации образовательной программы по начальным классам школ с русским языком обучения.

      3. Общей целью данного курса повышения квалификации педагогических кадров является ознакомление учителей начальных классов школ с русским языком обучения с обновленной образовательной программой, путем внедрения новых подходов в преподавание и учение и критериального оценивания. Критериальное оценивание является важнейшим компонентом учебного процесса, предполагающее оценивание учащихся по заранее заданным критериям, как качественных характеристик оценки.

      4. Данная Программа поможет в реформировании казахстанской системы образования.

2. Обзор Программы

      5. Цели программы:

      1) ознакомить учителей со структурой, последовательностью, содержанием и целями обновленных учебных программ начальной школы;

      2) убедиться, что учителя понимают и могут использовать педагогические подходы, связанные с учебными программами начальной школы;

      3) убедиться, что учителя понимают и могут использовать систему критериального оценивания с целью достижения результатов обучения в начальной школе;

      4) развивать навыки учителя, необходимые для реализации обновленных учебных программ начальной школы.

      6. Задачи программы:

      1) развивать понимание обновленной учебной программы и соответствующих ей учебных планов и критериального оценивания в начальной школе;

      2) содействовать освоению учителями навыков, связанных с реализацией обновленной учебной программы в начальной школе.

      7. Результаты программы: Учителя будут знать и понимать:

      1) структуру учебной программы;

      2) содержание и прогрессию реализации учебной программы;

      3) цель и оформление всей документации, связанной с учебной программой и ее проведением;

      4) модель оценивания для использования в процессе реализации учебной программы начальной школы;

      5) методы преподавания, соответствующие реализации обновленной учебной программы начальной школы.

3. Структура Программы

      8. Структура Программы начинается с обзора целей обучения и содержания по обновлению среднего образования. Как указано в учебном плане, согласно приложению 1 к настоящей Программе, первые четыре дня являются одинаковыми для всех предметов в целях обеспечения согласованного введения в обновленную образовательную программу, ее структуру, необходимые педагогические знания для обеспечения эффективности, а затем используется механизм оценивания.

      9. Учителям предоставляется возможность рассмотрения определенных аспектов учебной программы. На данном этапе осуществляется активное и практическое обучение, направленное на понимание учителями теории, лежащей в основе учебной программы, и применение этой теории на практике.

      10. В течение следующих нескольких дней учителя осваивают содержание учебной программы и учебных планов. В ходе обучения учителя принимают участие в микрообучении, как части данной программы обучения. По завершении ежедневного обучения, учителя проводят саморефлексию и выполняют задания тренера в целях рассмотрения прогресса относительно достижения ими целей обучения по данной программе и определения следующих необходимых действий по ее реализации в собственной практической деятельности.

      11. Учебный процесс в рамках данной программы обучения учителей реализуется на основе использования цикла обучения Колба, эмпирической теории обучения, разработанной Дэвидом Колбом в 1984 году (Experiential Learning Model). Эмпирическая модель процесса обучения Дэвида Колбы приведена в приложении 2 к настоящей Программе.

      12. Микропреподавание в первые несколько дней обучения будет "опытом" и будет сопровождаться "рефлексией" и обсуждением. В ходе обучения учителям будет предоставлена новая теория в рамках учебной программы по предмету ("абстрактная концептуализация"), которая будет использоваться в последующем этапе обучения – микрообучении ("экспериментирование"). Различные этапы цикла обучения будут пересмотрены на протяжении всего обучения.

      13. Учебные программы основываются на спиральной модели обучения, согласно приложения 3 к настоящей Программе, в основе которой лежит повторение изученных материалов и концепций по мере перехода учащихся в следующие классы. Цели обучения сгруппированы в единые направления и поднаправления с тем, чтобы видеть прогресс в процессе обучения.

      14. Данная модель обучения для начального образования разъясняется и предлагается для изучения в следующем контексте - обзор предмета, описывающий подход соответствия учебному плану. Далее предлагаются разделы по теории:

      1) структура учебного плана в начальных классах;

      2) педагогические подходы в начальных классах;

      3) использование критериального оценивания в начальных классах.

4. Обзор Программы

      15. Значение и цели каждого предмета для начальных классов подробно расписаны в Разделе 1.1 и 1.2 каждой учебной программы. Цели обучения, обозначенные в учебной программе для некоторых основных предметов, относятся только к 1 классу. В других учебных программах цели обучения относятся только ко 2-4 классам, иногда цели обучения могут содержаться в одной учебной программе для 1-4 классов. В обновленной образовательной программе используется взвешенный, комплексный подход, так как основная программа для начальных классов включает 6 основных предметов и 4 специальных, каждый из которых требует определенного времени. Данная программа не охватывает обучение казахскому как первому языку обучения, изобразительное искусство, музыка и английский язык, но тем не менее, они являются разделом образовательной программы начальных классов и включены в другие программы повышения квалификации учителей.

      16. Количество часов на каждый предмет отражается в соответствующих учебных планах, которые будут использоваться в ходе основного обучения. Основные виды деятельности были взяты из 1 раздела каждого учебного плана:

      1) Русский как первый язык обучения, 2 класс, Раздел 1;

      2) Обучение грамоте, 1 класс, Раздел 1;

      3) Литературное чтение, 2 класс, Раздел 1;

      4) Математика, 1 класс, Раздел 1.1A;

      5) Естествознание, 1 класс, Раздел 1A;

      6) Познание мира, 1 класс, Раздел 1A.

      17. Как показано в приложении 4 "Направления в обучении" к настоящей Программе, в рамках каждой учебной программы существует множество направлений обучения.

      18. Языковые дисциплины: слушание и говорение, чтение и письмо. Цель языковых учебных программ (как первый язык обучения, обучение грамоте и литературное чтение) в начальной школе – создание основы для изучения русского языка. Это включает структуру и функции в отношении различных коммуникационных сфер и ситуаций, стилистических ресурсов, произношения, лексических и грамматических норм литературного языка и речевых правил, а также знакомство с жанрами и стилями общения. Особое внимание в Программе уделяется развитию тех речевых и когнитивных видов деятельности, коммуникативных способностей и навыков, которые обеспечивают беглость в различных коммуникативных сферах и ситуациях. В процессе изучения русского языка как первого учащиеся приобретут знания о мире и человечестве в целом, и поймут значение языка и литературного наследия, благодаря чему смогут выразить собственную точку зрения на любую тему.

      19. Для языкового направления, указанного в Приложении 5 "Аспекты языкового направления" к настоящей Программе, три аспекта являются равноправными: слушание и говорение, чтение и письмо. Данные предметы сконцентрированы на различных аспектах языка, в учебной программе есть сходства, необходимые для навыков изучаемых аспектов. Определяя сходства и различия в содержании программ, учитель планирует виды деятельности, которые объединят и усилят соответствующие учебные программы. Например, литературное чтение формирует активную модель для письма, включая правописание и грамматические нормы, ввиду чего в дальнейшем этот вид деятельности используется для письменных заданий.

      20. Предмет "Математика" значительно влияет на важные цели и вопросы начального образования. Научившись основам математического языка, учащиеся поймут более сложную математику, необходимую для других предметов, например, для естествознания. Математика помогает понять, как реагировать и решать проблемы любого типа, развивая навыки логического мышления, применяя арифметические алгоритмы, выполняя геометрические построения и проводя математические исследования. Основываясь на целях обучения, учащиеся поймут математику, узнают о цифрах, алгебре, геометрии и математическом моделировании. Принимая участие в математических исследованиях, учащиеся должны использовать знания, процедуры, стратегии и технологии для ответа на собственные вопросы и вопросы других людей.

      21. Образовательная программа по естествознанию акцентирует внимание на навыках проведения научных исследований и знаниях о мире, в котором мы живем. Изучение естествознания в начальной школе поможет учащимся развивать следующие навыки:

      1) выбрать тему для исследования;

      2) задавать вопросы и продумать ответы на них;

      3) составлять план проведения исследования;

      4) выдвигать гипотезы;

      5) проводить исследование с целью найти ответы на вопросы, собирать, обрабатывать и разъяснять различные формы данных, полученных в результате исследования.

      22. Учебная программа по естествознанию для начинающих учащихся готовит к дальнейшим исследованиям в области биологии, химии и физики в старших классах и высших учебных заведениях.

      23. Образовательная программа по познанию мира направлена на любознательность учащихся и пробуждение в них воображения. Нацелена на развитие фактических знаний и информационного контента, которые являются важным разделом исторического, географического и социального понимания процессов, происходящих в окружающем нас мире. Учебная программа отображает социальный, моральный, креативный и коммуникативный опыт людей в Казахстане. Она ставит гуманитарные и социальные науки в контекст реальной жизни, что позволяет учащимся контролировать процесс своего обучения. Посредством использования стратегий обучения на основе справочных материалов учащиеся соберут, представят и проанализируют информацию, которая поможет принять активную гражданскую позицию.

      24. Специальные направления в обучении. Казахский язык как второй язык, изобразительное искусство, музыка и английский язык преподаются в начальной школе, они не охвачены в ходе данной программы, они изучаются в отдельных программах курсов повышения квалификации педагогических кадров.

5. Разработка учебной Программы

      25. Направления для всех предметов в дальнейшем делятся на поднаправления, которые изучаются на уровне навыка или темы, знания или понимания. Поднаправления, в результатах обучения для определенного класса, формируют цели обучения. Такие цели обучения демонстрируют прогресс в рамках каждого поднаправления, позволяя учителям планировать и оценивать, переходить на следующие этапы, которые предстоит пройти в процессе обучения. Структура образовательной программы выявляет несколько этапов организации в разработке основных учебных программ для начальной школы. Направления имеют естественный порядок, что отражает этапы конкретного предмета.

      26. По мере прогресса учащихся, при переходе из класса в класс, приобретают более широкое понимание конкретной темы, получая возможность применять соответствующие концепции. Прогресс по математике в начальной школе прослеживается путем повторяющегося пройденного материала, основанного на концепции сложения и вычитания, согласно приложению 6 "Градация умений и навыков по спиральной модели обучения" к настоящей Программе.

      27. В рамках основного курса начальной школы учителя узнают, что преподавать в определенный год, и каким должно быть качество преподавания, чтобы вызвать длительный интерес учащихся к обучению. Образовательная программа для начальной школы достаточно гибкая, чтобы охватить разнообразие учащихся, а также учителей и школ. Образовательная программа способствует осознанию учителей о наличии потенциальных языковых проблем с целью формирования многофункциональной языковой среды для помощи учащимся, родным языком которых является либо казахский, либо русский. Учащиеся приобретут знания, выработают навыки и поведение, которые применяются в различных предметах и освоят жизненные навыки, выходящие за пределы школы. Такие навыки включают, но не ограничиваются грамотностью, способностью к математическому мышлению, критическому и креативному мышлению.

      28. Изучение одного конкретного предмета важно, межпредметные виды деятельности способствуют более качественному изучению предметов. Объединение знаний нацелено на то, чтобы сделать процесс обучения более связным и значимым для учащихся.

6. Критериальное оценивание в начальных классах

      29. Оценка прогресса учащегося осуществляется двумя способами: формативное оценивание и суммативное оценивание. Формативное оценивание проводится регулярно как часть ежедневного процесса обучения. Внутренняя суммативная оценка проводится в течение учебного года, через равные промежутки времени (за исключением 1 и 2 классов). В виду возрастных особенностей у учащихся 1 классов на данном этапе внутренняя суммативная оценка не проводится. Все оценки прогресса учащихся в 1 классе основываются на формативном оценивании. Во 2 классе в конце учебного года проводится одно внутреннее суммативное оценивание, которое охватит информационное содержание всего года. Дополнительная информация находится в документе "Модель критериального оценивания: Руководство для учителей начальной школы".

      30. Формативное оценивание является разделом процесса оценивания, интегрированной с преподаванием и учением. Учителя приводят доказательства того, что учащиеся "достигли" цели обучения или "работают в направлении" ее достижения во время участия в различных видах учебной деятельности. Другой возможностью для каждого учащегося является формирование портфолио, демонстрирующее прогресс учащегося в ходе достижения целей обучения, используемых в формативном оценивании. Портфолио содержит различные доказательства, включающие следующие формы:

      1) письменная работа (например, школьные рабочие тетради, рабочие таблицы, домашние задания, конспекты ученика);

      2) фотографические или видео доказательства (например, для художественных работ, показов в классе, моделей, презентаций, музыкальных концертов, уразделая учеников в мероприятиях);

      3) электронные записи (например, презентации, документы, мультфильмы);

      4) конспекты учителя и записи наблюдений;

      5) комментарии родителей.

      31. Во время обучения делаются ссылки на Руководство для формативного оценивания по начальному образованию по каждому предмету начальной школы. Этот документ поможет учителям собрать сведения, определяющие прогресс учащихся, относительно целей обучения учебной программы предмета. В начальном образовании используется градация формативного оценивания по классам, указанная в Приложении 7 к настоящей Программе.

      32. Внутренне суммативное оценивание дополняет формативное оценивание посредством оценивания того, насколько эффективно учащиеся усвоили содержание и выработали навыки в соответствии с целями обучения в рамках определенной четверти. Учителя и ученики смогут использовать результаты оценивания для определения степени прогресса в преподавании и учении. Информацию о структуре и длительности каждого теста, и способе управления им найдут в спецификации теста критериального оценивания по предмету в соответствующем классе. Спецификация теста демонстрирует формат и сферы содержания для внутреннего суммативного оценивания, и являются основой для ежегодного проведения внутреннего суммативного оценивания. Внутреннее суммативное оценивание вводится Национальной академией образования в Казахстане. Характеристики тестирования включают шаблонные вопросы и график оценивания, учителя увидят, как оцениваются различные навыки.

      33. В начальных классах используется градация внутреннего суммативного оценивания по классам, указанная в Приложении 8 к настоящей Программе. Более подробная информация о модели критериального оценивания и использования ее в конкретном классе находится в Руководстве для учителя "Модель критериального оценивания: начальные, средние и старшие классы".

  Приложение 1
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров учителей
начальных классов школ с русским
языком обучения в рамках
обновления содержания среднего
образования Республики Казахстан

Учебный план

Неделя 1

День №

Тема дня

Тема занятия

Кол-во часов

Неделя 1: Введение в обновленную учебную программу

1

Введение в обновленную учебную программу

1. Введение в обучение

2

2. Обновленная содержанием учебная программа

2

3. Структура учебной программы и учебных планов

2

4. Навыки развития языков

2

2

Эффективное учение и преподавание

1. Характеристика эффективного преподавания и учения

2

2. Активные формы обучения

2

3. Активные формы обучения

2

4. Среда обучения

2

3

Основные подходы критериального оценивания

1. Принципы оценивания

2

2. Модель критериального оценивания

2

3. Формативное оценивание

2

4. Внутреннее суммативное оценивание, озвучивание результатов обучения, подготовка к критериальному оцениванию, обзор материалов по критериальному оцениванию

2

4

Планирование по обновленной учебной программе

1. Обзор учебной программы по начальному образованию

2

2. Обновленная образовательная программа: учебная программа и учебный план

2

3. Краткосрочное и среднесрочное планирование

2

4. Краткосрочное и среднесрочное планирование

2

5

Познание мира

1. Особенности учебной программы по предмету "Познание мира"

2

2. Материалы по предмету "Познание мира"

2

3. Изучение предмета "Познание мира" с помощью исследовательского обучения

2

4. Оценивание: понимание обновленной учебной программы и предметных педагогических знаний

2

Неделя 2

День №

Тема дня

Тема занятия

Кол-во часов

Неделя 2: Педагогика в обновленной учебной программе

6

Математика (1)

1. Особенности обновленной учебной программы по предмету "Математика"

2

2. Ресурс 1. Число и алгебра.

2

3. Ресурс 2. Геометрическое и математическое моделирование

2

4. Упражнение на оценивание: образ мышления

2

7

Математика

1. Решение задач

2

2. Удовлетворение потребностей в обучении математике

2

3. Критериальное оценивание в обучении математике

2

4. Оценивание: критериальное оценивание

2

8

Планирование

1. Планирование уроков в рамках обновленной учебной программы

2

2. Планирование уроков математики.

Упражнение по оцениванию: планирование, учет потребностей учителей, предметно-педагогические знания

2

3. Оценивание: планирование, учет возрастных особенностей и возможностей, предметно-педагогические знания

4. Оценивание: планирование, учет возрастных особенностей и возможностей, предметно-педагогические знания

4

9

1 класс. Обучение грамоте

1. Особенности предмета "Обучение грамоте"

2

2. Говорение и слушание: активные формы обучения

2

3. Направленное чтение и письмо

2

4. Прогрессия во 2-4 классы в рамках предмета "Обучение грамоте"

2

10

Русский язык и литературное чтение во 2-4 классах

1. Сравнение учебных программ по русскому языку и литературному чтению.

2

2. Эффективное обучение по обновленной языковой учебной программе

2

3. Литературное чтение: слушание и говорение

2

4. Литературное чтение: чтение и письмо

2

Неделя 3

День №

Тема дня

Тема занятия

Кол-во часов

Неделя 3: Педагогика в обновленной учебной программе

Оценивание прогресса и рефлексия последующих шагов

11

Русский язык и литературное чтение во 2-4 классах

1. Планирование уроков русского языка и литературного чтения

2

2. Планирование микропреподавания

Оценивание: активные формы обучения, предметно-педагогические знания.

2

3. Оценивание: активные формы обучения, предметно-педагогические знания

4. Оценивание: активные формы обучения, предметно-педагогические знания.

4

12

Естествознание

1. Особенности обновленной учебной программы по естествознанию

2

2. Активные формы обучения по естествознанию 1

2

3. Активные формы обучения по естествознанию 2

2

4. Планирование упражнений

2

13

Естествознание

1. Обучение навыкам исследования

2

2. Подбор ресурсов и материалов по исследованию

2

3. Оценивание научно-исследовательских навыков

2

4. Планирование заданий по развитию научно-исследовательских навыков

2

14

Естествознание

1. Моделирование уроков по естествознанию

2

2. Планирование уроков по естествознанию

3. Планирование уроков по естествознанию

4

4. Планирование микропреподавания

2

15

Микропреподавание

1. Ценности микропреподавания для учителя

2

2. Оценивание: предметно-педагогические знания (также обзор других критериев)

3. Оценивание: предметно-педагогические знания (также обзор других критериев)

4

4. Обзор программы обучения.

2

  Приложение 2
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров учителей
начальных классов школ с русским
языком обучения в рамках
обновления содержания среднего
образования Республики Казахстан

Эмпирическая модель процесса обучения Дэвида Колба


  Приложение 3
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров учителей
начальных классов школ с русским
языком обучения в рамках
обновления содержания среднего
образования Республики Казахстан

Спиральная модель обучения Джерома Брунера

Этапы обучения

Ключевые особенности

Преимущества спирального обучения

1) активный (обучение в процессе работы);

2) знаковый (обучение с помощью образов и картинок);

3) символический (обучение с помощью слов или цифр)

1) ученик пересматривает тему несколько раз на протяжении всего обучения;

2) сложность темы возрастает с каждым повторением;

3) новое обучение имеет отношение к старому обучению, и рассматривается в контексте со старой информацией.

1) информация повторяется и запоминается каждый раз, когда ученик повторяет тему;

2) спиральная учебная программа позволяет логический переход от упрощенных идей до сложных;

3) ученики могут применять знания к последующим целям курса.

  Приложение 4
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров учителей
начальных классов школ с русским
языком обучения в рамках
обновления содержания среднего
образования Республики Казахстан

Направления в обучении

Направление

Русский как первый язык обучения

Обучение грамоте

Литературное чтение

Математика

Естествознание

Познание мира

1

Слушание и говорение

Слушание и говорение

Слушание и говорение

Числа

Навыки научных исследований

Навыки размышления о человеческой природе

2

Чтение

Чтение

Чтение

Алгебра

Растения

Знание и понимание истории

3

Письмо

Письмо

Письмо

Геометрия

Животные

Знание и понимание истории

4




Математическое моделирование

Люди

Знание и понимание общества

5





Материалы и их свойства


6





Космос


7





Силы и движение


8





Физические явления


  Приложение 5
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров учителей
начальных классов школ с русским
языком обучения в рамках
обновления содержания среднего
образования Республики Казахстан

Аспекты языкового направления

Направление

Обучение грамоте

Обучение грамоте

Литературное чтение

1 класс

2-4 классы

2-4 классы

Общий комментарий/фокус

Обучение грамоте является одним из важных предметов в учебной программе, который формирует основу общего образования.

(из раздела 1.1)

Акцентирует внимание на (из раздела 1.2)

истории и воображении, которые способны вызвать интерес к процессу обучения;

развитии навыков, необходимых для изучения любого предмета: мышлении, слушании, запоминании, воображении, креативности, а также чтении и письме.

Обучение грамоте является одним из важных предметов в учебной программе, который формирует основу общего образования.

(из раздела 1.1)

Акцентирует внимание на (из раздела 1.2)

истории и воображении, которые способны вызвать интерес к процессу обучения;

развитии навыков, необходимых для изучения любого предмета: мышлении, слушании, запоминании, воображении, креативности, а также чтении и письме.

Литературное чтение – единственный предмет, который дает возможность развивать воображение и язык, понимать искусство слова, расширять понимание литературных и эстетических ценностей и гуманитарных наук, формировать в учащихся языковые навыки и навыки чтения. Оно формирует навыки сознательного чтения и грамотного письма, независимое критическое мышление и индивидуальное развитие учащегося. (из раздела 1.1) подборе произведений для понимания литературного наследия, культуры Казахстана, поведения человека, собственного воображения ("обогащения моральных ценностей учащегося"); подборе текстов для развития языка;

подборе произведений для понимания разных жанров текста, их особенностей и структуры;

формировании знаний о литературных произведениях, которые являются "классикой" например, лучшие образцы устного творчества, национальной и мировой детской литературы;

развитии культуры чтения.

Слушание и говорение

Акцентирует внимание на навыках говорения и слушания, необходимых для изучения любого предмета.

В 1 классе учащиеся смогут развивать:

способность слушать и понимать информацию понимание звуковых структур, слогов и произношения слов языковые и коммуникационные навыки (интонация, паузы, невербальное общение) для формулирования высказываний, вопросов, предугадывания событий, декламации стихов, пословиц, загадок, и так далее, используя языковые нормы

Акцентирует внимание на языке посредством развития навыков говорения и слушания.

Во 2 - 4 классах учащиеся:

научатся слушать и попытаются понять устную информацию, включая использованный контент, идеи и жесты смогут оценивать устные материалы и то, как используется язык, например, для приведения доводов; использовать литературные приемы) будут участвовать в диалогах, пересказывать материалы, формулировать высказывания, используя соответствующие языковые нормы, описательные/ литературные приемы, структурные/визуальные материалы

Акцентирует внимание на литературе посредством развития навыков говорения и слушания.

Во 2 - 4 классах учащиеся смогут:

принять участие в обсуждениях литературных произведений, в ходе которых можно показать свое знание литературных текстов (определяя идеи, задавая вопросы, высказывая свое мнение, пересказывая отрывки, предугадывая развитие событий) развить навыки критического мышления (из раздела 1.1)/оценить тексты

Чтение

Акцентирует внимание на основных навыках чтения, необходимых для изучения любого предмета.

В 1 классе учащиеся выработают:

навыки чтения, понимания и сравнения ключевой информации в текстах навыки формулирования вопросов и простых ответов по текстам;

понимание звуков, их последовательность и соответствующие буквенные структуры;

навыки нахождения информации в текстах, используя различные стратегии чтения

Акцентирует внимание на чтении с целью развития языка

Во 2 - 4 классах учащиеся смогут:

читать тексты, используя ряд стратегий чтения;

понимать смысл текстов и тип, стиль и структуру использованного в них языка;

понимать, как используются синтаксические и лексические единицы в текстах;

анализировать, сравнивать и извлекать информацию из прочитанных текстов

Акцентирует внимание на чтении с целью приобретения знаний о литературе и о том, как используется язык

Во 2 - 4 классах учащиеся смогут:

читать и понимать ряд литературных произведений, распознавая различные жанры, структуры и альтернативные виды искусства;

разрабатывать ряд стратегий чтения и использовать их для извлечения нужной информации из текстов;

посредством чтения приобрести знания о языке, использованном для описания и выражения

  Приложение 6
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров учителей
начальных классов школ с русским
языком обучения в рамках
обновления содержания среднего
образования Республики Казахстан

Градация умений и навыков по спиральной модели обучения

Класс 1

Изучение элементов сложения и вычитания

Класс 2

Использование названий элементов сложения и вычитания при чтении и письме

Класс 3

Выполнение письменного сложения и вычитания многозначных чисел (с переносом десятков)

Класс 4

Использование названий элементов сложения, вычитания, умножения и деления при чтении и письме

Класс 5

Умение перевести смешанные числа в неправильные дроби и наоборот, сложение и вычитание дробей

  Приложение 7
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров учителей
начальных классов школ с русским
языком обучения в рамках
обновления содержания среднего
образования Республики Казахстан

Градация формативного оценивания

Классы

Формативное оценивание

1

100 %

2

75 %

3

50 %

4

50 %

  Приложение 8
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров учителей
начальных классов школ с русским
языком обучения в рамках
обновления содержания среднего
образования Республики Казахстан

Градация внутреннего суммативного оценивания

Классы

Внутренняя суммативная оценка

1

0 %

2

25 %

3

50 %

4

50 %

  Приложение 8
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 15 января 2016 года № 32

Образовательная программа
курсов повышения квалификации педагогических кадров
по предмету "Изобразительное искусство" в рамках обновления
содержания среднего образования
Республики Казахстан
1. Общее положение

      1. Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров по предмету "Изобразительное искусство" в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан (далее – Программа) разработана частным учреждением "Центр педагогического мастерства" (далее - Учреждение). Обучение в рамках данной программы проводится с целью обновления и преобразования содержания среднего образования Республики Казахстан.

      2. В данной Программе представлены полные сведения по подготовке учителей и реализации образовательной программы по предмету "Изобразительное искусство" в начальной школе.

      3. Общей целью данного курса повышения квалификации педагогических кадров является ознакомление учителей изобразительного искусства с обновленной образовательной программой, путем внедрения новых подходов в преподавание и учение и критериального оценивания. Критериальное оценивание является важнейшим компонентом учебного процесса, предполагающее оценивание учащихся по заранее заданным критериям, как качественных характеристик оценки.

      4. Данная Программа поможет в реформировании казахстанской системы образования.

2. Обзор Программы

      5. Цель программы:

      Совершенствование педагогического мастерства учителей в контексте обновления образовательной программы по предмету "Изобразительное искусство" и внедрения системы критериального оценивания.

      6. Задачи программы:

      1) ознакомить учителей со структурой, содержанием, последовательностью, целями и задачами обновленной учебной программы по предмету;

      2) обеспечить понимание и умение использовать педагогические подходы и учебные материалы в соответствии с обновленной учебной программой по предмету;

      3) обеспечить понимание и умение использовать систему критериального оценивания для достижения целей обучения обновленной учебной программы по предмету;

      4) обеспечить сформированность навыков учителей, необходимых для реализации обновленной образовательной программы по предмету в условиях обновления содержания среднего образования.

      7. Результаты обучения:

      1) знание и понимание учителями структуры, содержания, цели и задач обновленной учебной программы;

      2) умение использовать педагогические подходы, учебные материалы в соответствии с обновленной учебной программой по предмету;

      3) понимание и применение системы критериального оценивания для достижения целей обучения обновленной учебной программы по предмету;

      4) владение умениями и навыками, необходимыми при реализации обновленной образовательной программы по предмету в условиях обновления содержания среднего образования.

3. Структура Программы

      8. Структура Программы начинается с обзора целей обучения и содержания по обновлению среднего образования. Как указано в учебном плане, согласно приложению 1 к настоящей Программе, первые четыре дня являются одинаковыми для всех предметов в целях обеспечения согласованного введения в обновленную образовательную программу, ее структуру, необходимые педагогические знания для обеспечения эффективности, а затем используется механизм оценивания.

      9. Учителям предоставляется возможность рассмотрения определенных аспектов учебной программы. На данном этапе осуществляется активное и практическое обучение, направленное на понимание учителями теории, лежащей в основе учебной программы, и применение этой теории на практике.

      10. В течение следующих нескольких дней учителя осваивают содержание учебной программы и учебных планов. В ходе обучения учителя принимают участие в микрообучении, как части данной программы обучения. По завершении ежедневного обучения, учителя проводят саморефлексию и выполняют задания тренера в целях рассмотрения прогресса относительно достижения ими целей обучения по данной программе и определения следующих необходимых действий по ее реализации в собственной практической деятельности.

      11. Учебный процесс в рамках данной Программы реализуется на основе четырехступенчатой эмпирической модели обучения Дэвида Колбы, разработанной в 1984 году (Experiential Learning Model). Эмпирическая модель обучения Дэвида Колбы приведена в приложении 2 к настоящей Программе.

      12. Микропреподавание в первые несколько дней обучения является "опытом" и сопровождается "рефлексией" и обсуждением. В ходе обучения учителя предоставляют обновленную теорию в рамках учебной программы по предмету ("абстрактная концептуализация"), которая используется в последующем этапе обучения – микрообучении ("экспериментирование"). Различные этапы цикла обучения пересматриваются на протяжении всего обучения.

      13. Цели обучения по предмету "Изобразительное искусство" для 1-4 классов определены в учебной программе (основной документ образовательной программы). Учителя поддерживаются при помощи соответствующих педагогических подходов, чтобы помочь учащимся достичь этих целей обучения в учебной деятельности по предлагаемым учебным планам и профессиональной подготовке. Интегрированная стратегия оценивания предполагает использование дополнительных методов для определения направления прогресса учащихся при достижении целей обучения.

      14. Структура образовательной программы по изобразительному искусству представлена в обзоре по предмету и в описании подходов в согласованной образовательной программе. Далее следуют разделы по теории, в основе которых лежат:

      1) структура предмета "Изобразительное искусство" в рамках образовательной программы;

      2) педагогические подходы к предмету "Избразительное искусство";

      3) критериальное оценивание по предмету "Изобразительное искусство".

4. Обзор Программы

      15. Через образовательную программу по предмету "Изобразительное искусство" учащиеся развивают знание, понимание и навыки, которые являются специфическими для данного предмета, а также могут быть использованы во время обучения другим областям образовательной программы для начальных классов. Учащиеся получат представление о разных областях знаний через изучение различных художественных контекстов, процессов и визуальных элементов. Так как изобразительное искусство является, в первую очередь, визуальным средством, образовательная программа будет поддерживать учащихся в развитии их знаний и понимание того, что это такое и как это использовать через взаимодействие с целым рядом различных художественных восприятий.

      16. Развитие индивидуальности и чувства личного восприятия являются неотъемлемой частью обучения изобразительному искусству в процессе оказания поддержки учащимся при создании идей, мыслей и чувств для отображения и оценивания окружающего их мира.

      17. Основной идеей образовательной программы по предмету "Изобразительное искусство" является развитие потенциала учащихся для рождения творческой мысли и действий посредством уникального языка искусства. Образование по предмету "Изобразительное искусство" "напрямую соотносится с творчеством: развитием способности к нему и обучением тому, как оценивать его проявление".

      18. Цели обучения по предмету "Изобразительное искусство" настоящей Программы отражают процессы, связанные с художественным обучением, включающим исследование и разработку идей, создание и изготовление произведений искусства, а также обзор, анализ и оценку как идей, так и полученных результатов. Учащиеся развивают эти навыки на основе результатов естественного и искусственного экспериментирования, при помощи идей и материалов для создания собственных работ под влиянием работ художников, ремесленников и дизайнеров. Через разговоры об искусстве, постановку вопросов и выслушивание чужой точки зрения, учащиеся узнают о различных подходах, стилях и идеях, а также оценят мнения других. Структура образовательной программы предусматривает вовлечение учащихся в данные области наиболее прогрессивными, изысканными способами с 1 по 4 классы.

      19. Педагогический подход, заложенный в основу образовательной программы по предмету Изобразительное искусство, включает в себя активное и экспериментальное обучении. Учащиеся находятся в непосредственном взаимодействии с материалами, активно и целенаправленно занимаются собственным учением.

      20. Учителя могут выбирать и адаптировать задания в рамках предусмотренных тем, планирования проектов и обучения на основе знания об интересах и потребностях учащихся.

      21. Планирование работы, основанное на интересах обучающихся, предполагает "обучение, формирующее осведомленность учащихся", которое само по себе поддерживает дифференциацию. Учителя следят за развитием отдельных учащихся и поддерживают их в достижении целей. Учащиеся работают самостоятельно, в парах и в группах. Учащиеся делятся своими идеями, опираются на предыдущий опыт, строят новое знание, формируют навыки и умения при помощи разных видов рефлексии. Сотрудничество с другими основано на принципе распределенного познания и, через объяснения и предположения при работе друг с другом, учащиеся усиливают свое понимание, особенно, когда задают вопросы сверстникам. Предполагается, что учащиеся поэтапно развивают свою уверенность и самостоятельность в ходе обучения предмета "Изобразительное искусство". Работа в команде и коллаборативный подход в обучении наряду с систематическим предоставлением обратной связи и самооценкой, поможет двигаться вперед в данном направлении.

      22. Стратегия оценивания предмета "Изобразительное искусство" объединяет формативное оценивание и внутреннее суммативное оценивание. Формативное оценивание является текущим оцениванием процесса достижения целей обучения в программе по предмету и осуществляется в ходе преподавания и учебной деятельности. Важно, чтобы учителя рассматривали оценивание как часть цикла обучения, улучшающего качество работы учащихся. Формативное оценивание проводится на регулярной основе в рамках повседневного преподавания, а внутреннее суммативное оценивание оценивает прогресс учащегося в конце четверти или за год.

4. Разработка учебной Программы

      23. Цели обучения в рамках учебной программы по изобразительному искусству делятся на три направления:

      1) Направление 1: Изучение и разработка идей

      2) Направление 2: Создание и выполнение

      3) Направление 3: Обзор, анализ и оценка

      24. Направление 1 обеспечивает знание, понимание и навыки, необходимые учащимся при планировании и подготовке к созданию собственной работы по искусству, что прописано в Направлении 2. Направление 3 фокусируется на представлении идей, обзоре своих и чужих работ по искусству.

      25. Далее направления разбиваются на поднаправления по уровню навыка или темы, знания или понимания. Поднаправления, подразумевающие разные ожидания в зависимости от класса, образуют цели обучения. Цели обучения отражают прогресс внутри каждого поднаправления, позволяя учителям планировать и оценивать, обсуждать с учащимися последующие шаги.

      26. Общая цель программы заключается в развитии творческих способностей, художественной культуры и художественно-эстетического чувства учащихся. Кроме того, важным принципом, лежащим в основе программы по изобразительному искусству, является концепция спиральной образовательной программы.

      27. Спиральная образовательная программа основана на теории познания, выдвинутой Джеромом Брунером, согласно приложению 3 к настоящей Программе. Учебные программы по предмету основаны на данной модели обучения с повторным рассмотрением знаний и понятий по мере перехода учащихся из класса в класс. Цели обучения организованы по объединяющим направлениям и поднаправлениям для отслеживания прогресса обучения.

      28. При переходе из класса в класс учащиеся развивают понимание и навыки, становятся все более профессиональными в своих художественных способностях. Например, в направлении "Обзор, анализ и оценка" в рамках спиральной образовательной программы, прогресс учащихся хорошо виден во время того, как учащиеся делают обзор и выстраивают навыки оценивания произведений искусства.

      29. Содействие творчеству является ключевой особенностью изобразительного искусства в образовательной программе. Ученикам предлагается размышлять и действовать с позиции художника через возможности обучения, которые поддерживают развитие их творческих идей. Приложение 4 "Градация умений и навыков в обучении" к настоящей Программе показывает, как распознается и различается креативность учащихся при переходе из класса в класс в Направлении "Исследование и разработка идей" для поднаправления "1,6 Ресурсы и исследования", согласно приложению 5 к настоящей Программе.

      30. В разделе 2.1 учебной программы по изобразительному искусству расположена дополнительная информация о навыках и умениях в каждом классе по предмету "Изобразительное искусство" в рамках образовательной программы.

5. Критериальное оценивание

      31. В критериальном оценивании успеваемость ученика измеряется в соответствии с фиксированным набором заранее определенных критериев. Эта форма отличается от нормативно-ориентированного оценивания, в котором успеваемость ученика устанавливается относительно оцениваемой группы. Успеваемость учащихся оценивается двумя основными способами: формативное оценивание и внутреннее суммативное оценивание. Формативное оценивание проводится регулярно в рамках повседневного преподавания, а внутреннее суммативное оценивание предоставляет учителям и учащимся срез успеваемости в конце четверти или года.

      32. Формативное оценивание является частью, включенной в преподавание и учение. Учителя приводят доказательства того, что учащиеся "достигли" цели обучения или "работают в направлении" ее достижения во время участия в различных мероприятиях. Для каждого учащегося собирается портфолио, демонстрирующее прогресс учащегося относительно целей обучения, используемых в формативном оценивании. Портфолио содержит различные доказательства, включая:

      1) письменные работы (например, школьные рабочие тетради, рабочие таблицы, домашние задания, конспекты ученика)

      2) фотографические или видео доказательства (например, для художественных работ, показов в классе, моделей, презентаций, музыкальных концертов, участия учеников в мероприятиях)

      3) электронные записи (например, презентации, документы, мультфильмы)

      4) конспекты учителя и записи наблюдений

      5) комментарии родителей.

      33. Во время обучения предлагаются ссылки на Руководство по формативному оцениванию для 1 класса предмета "Изобразительное искусство". Этот документ содержит рекомендации о том, как учителя смогут собирать доказательства и использовать их для оценивания прогресса учащихся в отношении целей обучения, установленных в программе по предмету.

      34. Характер собранных доказательств позволяет дать оценку приобретенным навыкам, которые затруднительно оценить с помощью традиционных тестов. Даже при наличии четких критериев оценивания формирование суждений для формативного оценивания представляет собой трудный процесс, является открытым для толкования учителями. Для повышения надежности и обоснованности суждений учителей используется модерация.

      35. Модерация является важной частью профессионального обучения. В ней используется обсуждение о том, как критерии "выглядят" на практике, что помогает учителям понять стандарты, на которые ссылаются критерии. Учителя обмениваются идеями и подходами для оказания содействия учащимся в достижении целей обучения.

      36. Внутреннее суммативное оценивание дополняет формативное оценивание посредством оценивания того, насколько эффективно учащиеся усвоили содержание и навыки, определенные целями обучения, в течение четверти или класса. Информацию о структуре, объеме каждого теста и способе его администрирования находятся в спецификации теста внутреннего суммативного оценивания по предмету и классу. Спецификация теста также включает примеры вопросов и систему отметок для того, чтобы учителя могли представить, как будут оцениваться различные навыки.

      37. Дополнительная информация о модели критериального оценивания и ее применении в классах можно найти в "Модели критериального оценивания: руководство для учителей средних и старших школ".

  Приложение 1
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по
предмету "Изобразительное
искусство" в рамках обновления
содержания среднего образования
Республики Казахстан

Учебный план

День №

Тема дня

Содержание занятий:

Кол-во часов

Неделя 1: Введение в обновленную образовательную программу и соответствующие понятия


1

Введение в обновленную образовательную программу по изобразительному искусству

1. Обзор обновленной образовательной программы

2

2. Учебная программа и учебный план

2

3. Краткосрочный план урока

2

4. Связь между предметами начального образования

Оценивание: понимание обновленной образовательной программы

2

2

Эффективное преподавание и учение

1. Характеристики эффективного преподавания и учения

2

2. Активное обучение 1

2

3. Активное обучение 2

2

4. Оценивание: активное обучение и образ мышления

2

3

Ключевые подходы в обновленной образовательной программе

1. Критериальное оценивание

Оценивание: критериальное оценивание

2

2. Определение и удовлетворение потребностей учащихся

Оценивание: удовлетворение потребностей учителей

2

3. Эффективный вопросы

2

4. Дифференциация

2

4

Реализация обновленной образовательной программы: планирование

1. Долго-, средне- и краткосрочное планирование

2

2. Планирование урока 1

2

3. Планирование урока 2

Оценивание: планирование

2

4. Планирование микропреподавания

Оценивание: планирование

2

5

Микропреподавание

1. Подготовка заданий по микропреподаванию

2

2. Микропреподавание 1

3. Микропреподавание 2

Оценивание – Предметные педагогические знания (а также пересмотр других критериев)

4

4. Анализ курса обучения

2

  Приложение 2
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по
предмету "Изобразительное
искусство" в рамках обновления
содержания среднего образования
Республики Казахстан

Эмпирическая модель процесса обучения Дэвида Колба


  Приложение 3
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по
предмету "Изобразительное
искусство" в рамках обновления
содержания среднего образования
Республики Казахстан

Спиральная модель обучения Джерома Брунера

Этапы обучения

Ключевые особенности

Преимущества спирального обучения

1) активный (обучение в процессе работы);

2) знаковый (обучение с помощью образов и картинок);

3) символический (обучение с помощью слов или цифр)

1) ученик пересматривает тему несколько раз на протяжении всего обучения;

2) сложность темы возрастает с каждым повторением;

3) новое обучение имеет отношение к старому обучению, и рассматривается в контексте со старой информацией.

1) информация повторяется и запоминается каждый раз, когда ученик повторяет тему;

2) спиральная учебная программа позволяет логический переход от упрощенных идей до сложных;

3) ученики могут применять знания к последующим целям курса.

  Приложение 4
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по
предмету "Изобразительное
искусство" в рамках обновления
содержания среднего образования
Республики Казахстан

Градация умений и навыков из класса в класс

1 класс:

Создают комментарии по поводу чьей - либо работы.

2 класс:

Создают комментарии по улучшению собственных работ, выдвигают небольшое количество предложений.

3 класс:

Предлагают и принимают конструктивные комментарии по поводу собственных и чужих работ. Объясняют и предлагают идеи по улучшению собственных работ.

4 класс:

Принимают конструктивные комментарии, делают предложения по совершенствованию как собственных, так и чужих работ.

5 класс:

Принимают конструктивные комментарии и предлагают ряд информационных предложений по совершенствованию собственных и чужих работ. Выдвигают собственные идеи, формируют навыки, участвуют в процессах.

  Приложение 5
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по
предмету "Изобразительное
искусство" в рамках обновления
содержания среднего образования
Республики Казахстан

Исследование и разработка идей для поднаправления
1,6 "Ресурсы и исследования"

1 класс:

Разрабатывают и генерируют первоначальные творческие идеи на основе собственного и чужого опыта.

2 класс:

Разрабатывают и генерируют творческие идеи, собирают информацию в пользу сделанного выбора на основе собственного и чужого опыта.

Понимают, что идеи могут быть структурированы и представлены различными способами.

3 класс:

Разрабатывают и генерируют творческие идеи, собирают информацию из различных источников, в том числе информационно – коммуникационные технологии для поддержки сделанного выбора на основе собственного и чужого опыта. Понимают, что идеи могут быть структурированы и представлены различными способами.

4 класс:

Разрабатывают и генерируют творческие идеи, начинают исследовать и структурировать их самостоятельно. Собирают и отбирают информацию из различных источников, включая информационно – коммуникационные технологии для поддержки сделанного выбора на основе собственного и чужого опыта.

5 класс:

Разрабатывают и генерируют творческие идеи, уверенно проводят независимые исследования, выбирают источники, в том числе информационно-коммуникационные технологии для структурирования и планирования результатов, понимают важность этого процесса.

  Приложение 9
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 15 января 2016 года № 32

Образовательная программа
курсов повышения квалификации педагогических кадров
по предмету "Музыка" в рамках обновления
содержания среднего образования
Республики Казахстан
1. Общее положение

      1. Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров по предмету "Музыка" в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан (далее – Программа) разработана частным учреждением "Центр педагогического мастерства". Обучение в рамках данной программы проводится с целью обновления и преобразования содержания среднего образования Республики Казахстан.

      2. В данной Программе представлены полные сведения по подготовке учителей и реализации образовательной программы по предмету "Музыка" в начальной школе.

      3. Общей целью данного курса повышения квалификации педагогических кадров является ознакомление учителей музыки с обновленной образовательной программой, путем внедрения новых подходов в преподавание и учение и критериального оценивания. Критериальное оценивание является важнейшим компонентом учебного процесса, предполагающее оценивание учащихся по заранее заданным критериям, как качественных характеристик оценки.

      4. Данная Программа поможет в реформировании казахстанской системы образования.

2. Обзор Программы

      5. Цель программы:

      Совершенствование педагогического мастерства учителей в контексте обновления образовательной программы по предмету "Музыка" и внедрения системы критериального оценивания.

      6. Задачи программы:

      1) ознакомить учителей со структурой, содержанием, последовательностью, целями и задачами обновленной учебной программы по предмету;

      2) обеспечить понимание и умение использовать педагогические подходы и учебные материалы в соответствии с обновленной учебной программой по предмету;

      3) обеспечить понимание и умение использовать систему критериального оценивания для достижения целей обучения обновленной учебной программы по предмету;

      4) сформировать навыки учителей, необходимые при реализации обновленной образовательной программы по предмету в условиях обновления содержания среднего образования.

      7. Результаты обучения:

      1) знание и понимание учителями структуры, содержания, цели и задач обновленной учебной программы;

      2) умение использовать педагогические подходы, учебные материалы в соответствии с обновленной учебной программой по предмету;

      3) понимание и применение системы критериального оценивания для достижения целей обучения обновленной учебной программы по предмету;

      4) владение умениями и навыками, необходимыми при реализации обновленной образовательной программы по предмету в условиях обновления содержания среднего образования.

3. Структура Программы

      8. Структура Программы начинается с обзора целей обучения и содержания по обновлению среднего образования. Как указано в учебном плане, согласно приложению 1 к настоящей Программе, первые четыре дня являются одинаковыми для всех предметов в целях обеспечения согласованного введения в обновленную образовательную программу, ее структуру, необходимые педагогические знания для обеспечения эффективности, а затем используется механизм оценивания.

      9. Учителям предоставляется возможность рассмотрения определенных аспектов учебной программы. На данном этапе осуществляется активное и практическое обучение, направленное на понимание учителями теории, лежащей в основе учебной программы, и применение этой теории на практике.

      10. В течение следующих нескольких дней учителя осваивают содержание учебной программы и учебных планов. В ходе обучения учителя принимают участие в микрообучении, как части данной программы обучения. По завершении ежедневного обучения, учителя проводят саморефлексию и выполняют задания тренера в целях рассмотрения прогресса относительно достижения ими целей обучения по данной программе и определения следующих необходимых действий по ее реализации в собственной практической деятельности.

      11. Учебный процесс в рамках данной Программы реализуется на основе четырехступенчатой эмпирической модели обучения Дэвида Колбы, разработанной в 1984 году (Experiential Learning Model). Эмпирическая модель обучения Дэвида Колбы приведена в приложении 2 к настоящей Программе.

      12. Микропреподавание в первые несколько дней обучения является "опытом" и сопровождается "рефлексией" и обсуждением. В ходе обучения учителя предоставляют обновленную теорию в рамках учебной программы по предмету ("абстрактная концептуализация"), которая используется в последующем этапе обучения – микрообучении ("экспериментирование"). Различные этапы цикла обучения пересматриваются на протяжении всего обучения.

      13. Цели обучения по предмету "Музыка" для 1-4 классов определены в учебной программе (основной документ образовательной программы). Учителя поддерживаются при помощи соответствующих педагогических подходов, чтобы помочь учащимся достичь этих целей обучения в учебной деятельности по предлагаемым учебным планам и профессиональной подготовке. Интегрированная стратегия оценивания предполагает использование дополнительных методов для определения направления прогресса учащихся при достижении целей обучения.

      14. Структура образовательной программы по изобразительному искусству представлена в обзоре по предмету и в описании подходов в согласованной образовательной программе. Далее следуют разделы по теории, в основе которых лежат:

      1) структура предмета "Музыка" в рамках образовательной программы;

      2) педагогические подходы к предмету "Музыка";

      3) критериальное оценивание по предмету "Музыка".

4. Обзор Программы

      15. Через образовательную программу по предмету "Музыка" учащиеся развивают знание, понимание и навыки, которые являются специфическими для данного предмета, а также могут быть использованы во время обучения другим областям образовательной программы для начальных классов.

      16. Цели обучения по предмету "Музыка" делятся на четыре направления:

      1) Направление 1: Исполнение

      2) Направление 2: Сочинение с использованием различных средств, включая музыкальные технологии

      3) Направление 3: Прослушивание музыки и реакция на музыку

      4) Направление 4: Реагирование, обозрение и оценивание

      17. Основные направления далее подразделяются на поднаправления, которые соответствуют уровню навыка или темы, знания или понимания:

      1) Направление 1: Исполнение

      а) Поднаправление 1.1: Пение и игра на музыкальных инструментах (индивидуально и в группах)

      б) Поднаправление 1.2: Развитие понимания музыки

      2) Направление 2: Создание музыкальных композиций с использованием различных средств, в том числе цифровых музыкальных технологий

      а) Поднаправление 2.1: Композиция, импровизация и аранжировка

      б) Поднаправление 2.2: Организация идей и сбор материалов

      3) Направление 3: Слушание музыки и выражение чувств

      а) Поднаправление 3.1: Слушание музыки и выражение чувств

      б) Поднаправление 3.2: Использование терминологии

      4) Направление 4: Реагирование, анализ и оценивание музыки

      а) Поднаправление 4.1: Реагирование, анализ и оценивание музыки

      б) Поднаправление 4.2: Развитие музыкальной грамотности

      Поднаправления формируют цели обучения в зависимости от уровня обучения и класса.

      18. Цели обучения демонстрируют прогресс каждого поднаправления, позволяя учителям планировать и оценивать, делиться с учащимися с последующими шагами, которые они должны предпринять.

      19. Один из основополагающих принципов обучения заключается в том, что "музыка на уроке должна для учащихся стать основной деятельностью, а внеклассное обучение музыке должно брать начало с уроков музыки". Все дети имеют доступ к музыкальному образованию через обучение музыке в школе, и она не является элитарной и доступной только для тех, кто может это позволить. Основной целью музыкальной учебной программы является развитие творческих способностей, музыкальной культуры, художественного и эстетического чувства у учащихся. Кроме того, важным принципом, лежащим в основе планирования учебной программы по предмету "Музыка" является понятие спиральной образовательной программы, согласно приложению 3 "Спиральная модель обучения Джерома Брунера" к настоящей Программе.

      20. Учебные программы основаны на спиральной образовательной программе с повторным рассмотрением знаний и понятий по мере перехода учащихся из класса в класс. Цели обучения организованы по объединяющим направлениям и поднаправлениям для отслеживания прогресса обучения. Учащиеся, прогрессируя из класса в класс, становятся все более знающими, в своем понимании направлений проекта и уже имеют способность создавать и оценить идеи. Например, в направлении "планирование исследований" прогресс в спиральной образовательной программе может быть хорошо виден, так как ученики пересматривают и строят свое понимание на понятии "гипотезы", согласно приложению 4 "Градация умений и навыков в обучении" к настоящей Программе.

      21. Музыка является практическим предметом в учебной программе. Вовлечение в процесс создания музыки дает ученикам возможность исследовать музыку изнутри и развивать необходимые знания и понимание, которые помогают им разобраться в своем музыкальном опыте и, в конечном счете, стать лучшим музыкантом. Ключевым аспектом учебной программы является предоставление возможности для создания своей собственной музыки. По мере перехода из класса в класс, с 1 по 4, учащиеся становятся более искусными в структурировании своих идей и разработке музыкальных идей, связанных с заданными/выбранными стимулами, согласно приложению 5 "Градация умений и навыков 1" к настоящей Программе. Данное развитие происходит в рамках направлений, и опирается на уже имеющиеся обучение, знания и опыт.

      22. Учебная программа по предмету "Музыка" - это широкий и всесторонний опыт, который предлагает учащимся много возможностей для того, чтобы проявить творческий подход, исследовать свои собственные идеи и развивать навыки и компетенции в музыке. Она сочетает в себе более открытое творческое обучение с направляющими возможностями, которые помогают учащимся исследовать и развивать навыки, например, пение и игру на музыкальных инструментах.

5. Критериальное оценивание

      23. В критериальном оценивании успеваемость ученика измеряется в соответствии с фиксированным набором заранее определенных критериев. Эта форма отличается от нормативно-ориентированного оценивания, в котором успеваемость ученика устанавливается относительно оцениваемой группы. Успеваемость учащихся оценивается двумя основными способами: формативное оценивание и внутреннее суммативное оценивание. Формативное оценивание проводится регулярно в рамках повседневного преподавания, а внутреннее суммативное оценивание предоставляет учителям и учащимся срез успеваемости в конце четверти или года.

      24. Прогресс учащихся в музыке будет оцениваться двумя основными способами: формативное оценивание и внутреннее суммативное оценивание. Формативное оценивание проводится регулярно в рамках повседневного преподавания, а внешнее суммативное оценивание будет оценивать завершенный проект, написанный учениками в конце каждого года.

      25. Во время обучения предлагаются ссылки на Руководство по формативному оцениванию для 1 класса предмета "Музыка". Этот документ содержит рекомендации о том, как учителя смогут собирать доказательства и использовать их для оценивания прогресса учащихся в отношении целей обучения, установленных в программе по предмету.

      26. Характер собранных доказательств позволяет дать оценку приобретенным навыкам, которые затруднительно оценить с помощью традиционных тестов. Даже при наличии четких критериев оценивания формирование суждений для формативного оценивания представляет собой трудный процесс, является открытым для толкования учителями. Для повышения надежности и обоснованности суждений учителей используется модерация.

      27. Модерация является важной частью профессионального обучения. В ней используется обсуждение о том, как критерии "выглядят" на практике, что помогает учителям понять стандарты, на которые ссылаются критерии. Учителя обмениваются идеями и подходами для оказания содействия учащимся в достижении целей обучения.

      28. Внутреннее суммативное оценивание дополняет формативное оценивание посредством оценивания того, насколько эффективно учащиеся усвоили содержание и навыки, определенные целями обучения, в течение четверти или класса. Информацию о структуре, объеме каждого теста и способе его администрирования находятся в спецификации теста внутреннего суммативного оценивания по предмету и классу. Спецификация теста также включает примеры вопросов и систему отметок для того, чтобы учителя могли представить, как будут оцениваться различные навыки.

      29. Дополнительная информация о модели критериального оценивания и ее применении в классах можно найти в пособии "Руководство по критериальному оцениванию для учителей начальной школы" и "Руководство по критериальному оцениванию для учителей средней и старшей школы".

  Приложение 1
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по
предмету "Музыка" в рамках
обновления содержания
среднего образования
Республики Казахстан

Учебный план

День №

Тема дня

Содержание занятий:

Кол-во часов

Неделя 1: Введение в образовательную программу и соответствующие понятия

2

1

Введение в образовательную программу по предмету "Музыка"

1. Краткий обзор обновленной образовательной программы

2

2. Учебный программа и учебный план

2

3. Учебный план по предмету "Музыка": краткосрочный план

2

4. Межпредметная связь основных предметов начальных классов

Оценивание – Понимание обновленной образовательной программы

2

2

Эффективное преподавание и учение

1. Характеристики эффективного преподавания и учения

2

2. Активное обучение

2

3. Активное обучение

2

4. Оценивание – Активное обучение и тип мышления

2

3

Оценивание и управление процессом оценивания

1. Критериальное оценивание

Оценивание – Критериальное оценивание

2

2

2. Удовлетворение потребностей учащихся

Оценивание – Удовлетворение потребностей учащихся

2

3. Эффективный опрос

2

4. Дифференциация

2

4

Краткосрочное и среднесрочное планирование

1. Среднесрочное и краткосрочное планирование

2

2. Планирование урока

2

3. Планирование урока

Оценивание – Планирование

2

4. Планирование для микропреподавания

2

5

Микропреподавание

1. Подготовка к мероприятию по микропреподаванию

2

2. Микропреподавание

3. Микропреподавание

Оценивание – Предметные педагогические знания



2

4. Анализ курса обучения

2

Примечание: 1 академический час - 45 минут

Всего: 40 часов

  Приложение 2
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по
предмету "Музыка" в рамках
обновления содержания
среднего образования
Республики Казахстан

Эмпирическая модель процесса обучения Дэвида Колба


  Приложение 3
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по
предмету "Музыка" в рамках
обновления содержания
среднего образования
Республики Казахстан

Спиральная модель обучения Джерома Брунера

Этапы обучения

Ключевые особенности

Преимущества спирального обучения

1) активный (обучение в процессе работы);

2) знаковый (обучение с помощью образов и картинок);

3) символический (обучение с помощью слов или цифр)

1) ученик пересматривает тему несколько раз на протяжении всего обучения;

2) сложность темы возрастает с каждым повторением;

3) новое обучение имеет отношение к старому обучению, и рассматривается в контексте со старой информацией.

1) информация повторяется и запоминается каждый раз, когда ученик повторяет тему;

2) спиральная учебная программа позволяет логический переход от упрощенных идей до сложных;

3) ученики могут применять знания к последующим целям курса.

  Приложение 4
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по
предмету "Музыка" в рамках
обновления содержания
среднего образования
Республики Казахстан

Градация умений и навыков в обучении

Класс 1

Дают комментарии по поводу собственной работы

Класс 2

Дают комментарии и предлагают пути совершенствования собственной работы

Класс 3

Дают комментарии по поводу своей работы и других работ

Класс 4

Дают комментарии предлагают различные пути совершенствования своей и чужой работы

Класс 5

Дают комментарии и предлагают ряд информированных предложений по улучшению своей работы и других работ

  Приложение 5
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по
предмету "Музыка" в рамках
обновления содержания
среднего образования
Республики Казахстан

Градация умений и навыков в обучении 1

Класс 1

Сбор идей для музыкальных выступлений

Класс 2

Демонстрация осведомленности о базовой организации музыкальных идей через импровизацию и сочинение

Класс 3

Систематизация материалов и идеи для демонстрации музыкальных выступлений. Интерпретация идей в простые музыкальные выступления

Класс 4

Интерпретация идей в более сложные музыкальные выступления

  Приложение 10
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 15 января 2016 года № 32

Образовательная программа
курсов повышения квалификации педагогических кадров
естественно-математического цикла по предмету "Проектная
деятельность" в рамках обновления содержания среднего
образования Республики Казахстан
1. Общее положение

      1. Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров естественно-математического цикла по предмету "Проектная деятельность" в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан (далее – Программа) разработана частным учреждением "Центр педагогического мастерства" (далее - Учреждение). Обучение в рамках данной программы проводится с целью обновления и преобразования содержания среднего образования Республики Казахстан.

      2. В данной Программе представлены полные сведения по подготовке учителей естественно–математического цикла и реализации образовательной программы по предмету "Проектная деятельность".

      3. Общей целью данного курса повышения квалификации педагогических кадров является ознакомление учителей естественно – математического цикла по предмету "Проектная деятельность" с обновленной образовательной программой, путем внедрения новых подходов в преподавание и учение и критериального оценивания. Критериальное оценивание является важнейшим компонентом учебного процесса, предполагающее оценивание учащихся по заранее заданным критериям, как качественных характеристик оценки.

      4. Данная Программа поможет в реформировании казахстанской системы образования.

2. Обзор Программы

      5. Цель программы:

      Совершенствование педагогического мастерства учителей в контексте обновления образовательной программы по предмету "Проектная деятельность" и внедрения системы критериального оценивания.

      6. Задачи программы:

      1) ознакомить учителей со структурой, содержанием, последовательностью, целями и задачами обновленной учебной программы по предмету;

      2) обеспечить понимание и умение использовать педагогические подходы и учебные материалы в соответствии с обновленной учебной программой по предмету;

      3) обеспечить понимание и умение использовать систему критериального оценивания для достижения целей обучения обновленной учебной программы по предмету;

      4) обеспечить сформированность навыков учителей, необходимых для реализации обновленной образовательной программы по предмету в условиях обновления содержания среднего образования.

      7. Результаты обучения:

      1) знание и понимание учителями структуры, содержания, цели и задач обновленной учебной программы;

      2) умение использовать педагогические подходы, учебные материалы в соответствии с обновленной учебной программой по предмету;

      3) понимание и применение системы критериального оценивания для достижения целей обучения обновленной учебной программы по предмету;

      4) владение умениями и навыками, необходимыми при реализации обновленной образовательной программы по предмету в условиях обновления содержания среднего образования.

3. Структура Программы

      8. Структура Программы начинается с обзора целей обучения и содержания по обновлению образования. Как указано в учебном плане, согласно приложению 1 к настоящей Программе, первые четыре дня являются одинаковыми для всех предметов в целях обеспечения согласованного введения в обновленную образовательную программу, ее структуру, необходимые педагогические знания для обеспечения эффективности, а затем используется механизм оценивания.

      9. Учителям предоставляется возможность рассмотрения определенных аспектов учебной программы по проектной деятельности – этот этап является активным и практическим, а также обеспечивает понимание учителями теории, которая лежит в основе учебной программы, а затем применение этой теории на практике.

      10. В течение следующих нескольких дней учителя осваивают содержание учебной программы и учебных планов. В ходе обучения учителя примут участие в микрообучении, как части данной программы обучения. По завершении ежедневного обучения, учителя проводят саморефлексию и выполняют задания тренера в целях рассмотрения прогресса относительно достижения ими целей обучения по данной программе и определения следующих необходимых действий по ее реализации в собственной практической деятельности.

      11. Учебный процесс в рамках данной Программы реализуется на основе четырехступенчатой эмпирической модели обучения Дэвида Колбы, разработанной в 1984 году (Experiential Learning Model). Эмпирическая модель обучения Дэвида Колбы приведена в приложении 2 к настоящей Программе.

      12. Микропреподавание в первые несколько дней обучения является "опытом" и сопровождается "рефлексией" и обсуждением. В ходе обучения учителя предоставляют обновленную теорию в рамках учебной программы по предмету ("абстрактная концептуализация"), которая используется в последующем этапе обучения – микрообучении ("экспериментирование"). Различные этапы цикла обучения пересматриваются на протяжении всего обучения.

      13. Цели обучения по предмету "Проектная деятельность" определены в учебной программе (основной документ образовательной программы). Учителя поддерживаются при помощи соответствующих педагогических подходов, чтобы помочь учащимся достичь этих целей обучения в учебной деятельности по предлагаемым учебным планам и профессиональной подготовке. Интегрированная стратегия оценивания предполагает использование дополнительных методов для определения направления прогресса учащихся при достижении целей обучения.

      14. Структура образовательной программы по проектной деятельности представлена в обзоре по предмету и в описании подходов в согласованной образовательной программе. Далее следуют разделы по теории, в основе которых лежат:

      1) структура предмета "Проектная деятельность" в рамках образовательной программы;

      2) педагогические подходы к предмету "Проектная деятельность";

      3) критериальное оценивание по предмету "Проектная деятельность".

4. Обзор предмета

      15. Основным "двигателем" проектной деятельности являются задачи с различными вариантами решения, а в основе учебных упражнений лежит представление о том, как решить такие задачи. В учебных целях Проектной деятельности, заданных в учебной программе, упор делается на процессы, задействованные в планировании, выполнении, анализе и оценке проектов. Развитие этих навыков у учащихся происходит по мере изучения реальных задач и проблем и оценки учителем не результатов, достигнутых ими, а подходов и действий, которые они применяют.

      16. В целях обучения по предмету "Проектная деятельность" в 6-9 классах упор делается на процессы, задействованные в планировании, выполнении, анализе и оценке проектов. Развитие этих навыков у учащихся происходит по мере изучения реальных задач и проблем и оценки учителем не результатов, достигнутых ими, а подходов и действий, которые они применяют. Модель обучения требует от учащихся создавать и оценивать простые аргументы.

      17. В учебном плане по предмету "Проектная деятельность" рассматриваются проекты и задания в каждой четверти. Выбор тем основан на принципе межпредметности: одновременном применении знаний и сведений, полученных при изучении нескольких учебных предметов, для изучения определенной темы или решения проблемы. В частности, большое внимание уделяется той работе, которую ученики выполнят на уроках математики и естествознания, а также проводятся дополнительные связи с другими учебными дисциплинами.

      18. Методика обучения проектной деятельности основана на вовлечении процессов разработки и проведения научных исследований. Идея использования групповой работы в рамках подготовки проектов основана на принципе распределенного познания, согласно которому учащиеся обмениваются знаниями и представлениями и укрепляют их с помощью друг друга. Они предлагают пояснения и выдвигают предложения на основе своего понимания и, тем самым, начинают лучше понимать вопрос, в особенности, когда вопрос задается сверстниками. Роль учителя - помочь учениками в достижении успеха с помощью использования стимульного материала, ресурсов и целенаправленной поддержки, при ее необходимости. Командная работа и коллаборативный подход к обучению с постоянной обратной связью и возможностями самооценки способствуют успешной реализации данного учебного предмета в практику школы.

      19. Стратегия оценивания объединяет формативное оценивание и внутреннее суммативное оценивание. Формативное оценивание представляет собой постоянное оценивание целей обучения в учебной программе в ходе преподавательской и обучающей деятельности (например, учащиеся планируют, осуществляют и оценивают проекты и их части). В течение учебного года каждый учащийся завершит как минимум один проект длительностью в четверть. Такой проект оценивается на соответствие стандартам внутреннего суммативного оценивания.

5. Разработка учебной Программы

      20. Знания по предмету "Проектная деятельность" в 6-9 классах организованы в шести разделах обучения. Данные разделы отражают стадии осуществления проекта:

      1) Раздел 1: Вопрос исследования

      2) Раздел 2: Работа с источниками

      3) Раздел 3: Экспериментальная работа

      4) Раздел 4: Анализ и обработка данных

      5) Раздел 5: Представление результатов

      6) Раздел 6: Управление проектом.

      21. Разделы делятся на подразделы, которые находятся на уровне навыка или темы, знания или понимания. Подразделы, выраженные в виде ожидаемых результатов обучения учебного года, формируют цели обучения. Цели обучения демонстрируют прогресс в каждом подразделе, позволяя учителям планировать и оценивать, показывать учащимся дальнейшие действия, которые они должны предпринять.

      22. Несколько уровней организации учебной деятельности предусмотрены в учебной программе по предмету "Проектная деятельность". Разделы 1-5 имеют собственный порядок, который отражает стадии проекта. К тому же, важным принципом, подчеркивающим модель программы по предмету "Проектная деятельность", является концепция спиральной учебной программы.

      23. Спиральная учебная программа основана на когнитивной теории, выдвинутой Джером Брунером, согласно приложению 3 к настоящей Программе. Учебные программы основаны на спиральной модели обучения, где знания и концепции программы пересматриваются с передвижением учащихся из класса в класс. Цели обучения организованы в объединенные части и подчасти для ясности прогрессирования обучения, согласно приложению 4 "Градация умений и навыков обучения" к настоящей Программе. При переходе учащимися из одного класса в другой, они лучше понимают значение частей проекта и свои возможности создавать и оценивать идеи.

      24. Развитие и использование мыслительных способностей на высоком уровне является ключевым аспектом учебной программы "Проектная деятельность". Одним из основных способов продвижения мыслительных способностей является аргументация. Аргументация очень важна для создания, ведения и оценивания исследовательских проектов. Она является ключевым способом развития нескольких ценностей и навыков, которым уделяется первостепенное внимание в обновленной учебной программе, например, творческое и критическое мышление, коммуникативные навыки, как показано в приложении 5 "Образец аргументации Тулмина" к настоящей Программе. В простом аргументе единственное утверждение является окончательным выводом, в более сложном аргументе несколько утверждений способствуют получению окончательных выводов.

      25. В учебной программе "Проектная деятельность" основные компоненты аргумента разрабатываются, анализируются источники информации, обсуждаются и представляют свои результаты, согласно приложению 6 "Основные компоненты подраздела" к настоящей Программе.

      26. В младших классах учащиеся определяют и выдвигают "утверждения". Устанавливают связи между "утверждениями" и "данными" (свидетельствами). К 9 классу учащиеся используют навыки критического оценивания, на основании чего они представляют все три части основного аргумента, а именно, "утверждение", "свидетельство" и "доказательство". Например, ученик 6 класса может высказать только утверждение: "Я считаю, что химические реакции проходят быстрее при высоких температурах". В 7 классе, ученик может выдвинуть простой аргумент, включая только свидетельство и утверждение: "Я считаю, что химические реакции проходят быстрее при высоких температурах (утверждение), потому что я видел больше пены, когда добавил пищевую соду в теплый уксус, меньше пены было в холодном уксусе (свидетельство). Ученик 9 класса может указать свидетельство, доказательство и утверждение: "Я считаю, что химические реакции проходят быстрее при высоких температурах (утверждение), потому что я видел больше пены, когда добавил пищевую соду в теплый уксус, нежели в холодном уксусе (свидетельство). Пена образуется в результате выпуска углекислого газа при химической реакции между пищевой содой и уксусом. Чем больше пены образуется за определенное время, тем быстрее проходит химическая реакция (доказательство). Части аргумента могут быть представлены в любом порядке на выбор автора. Например, "Пена образуется в результате выпуска углекислого газа при химической реакции между пищевой содой и уксусом. Чем больше пены образуется за определенное время, тем быстрее проходит химическая реакция (доказательство). Я видел больше пены, когда добавил пищевую соду в теплый уксус, нежели в холодном уксусе (свидетельство). Таким образом, я считаю, что химические реакции проходят быстрее при высоких температурах (утверждение).

      27. В рамках предмета "Проектная деятельность" учащиеся развивают мастерство аргументации в научном контексте (преимущественно на уроках биологии, химии и физики). Дополнительно к развитию проектных навыков, это позволяет учащимся в полной мере оценить особенности науки.

      28. В приложении 7 "Три области деятельности ученых и техников, демонстрирующие взаимосвязанные направления учебной программы" к настоящей Программе разделы учебной программы "Проектная деятельность" добавлены в три области деятельности, основанной на главной цели раздела. Раздел 2 "Работа с источниками" проявляется в двух областях, поскольку включает цели обучения, связанные с пониманием существующих теорий и моделей, и используется для разработки гипотез, а также для анализа и критики таких источников. Данная научная (инженерная) модель подчеркивает, что научные знания развиваются по мере создания, изучения и проверки новых идей в сравнении с фактическими данными. Чтобы данные могли использоваться как аргументы за или против гипотезы, сами данные должны пройти критический анализ. По этой причине учащиеся, изучающие проектную деятельность, развивают навыки определения и моделирования эксперимента, направленного на изолирование эффекта действия независимой переменной на зависимую переменную.

      29. Таким образом, модель учебной программы по предмету "Проектная деятельность" в 6-9 классах способствует развитию у учащихся умений проектировать, осуществлять, оценивать и представлять проекты. При ведении нескольких проектов, имеющих перекрестные связи с учебным планом естественных наук и математики, учащиеся лучше оценивают свойства науки и техники.

  Приложение 1
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров
естественно-математического
цикла по предмету "Проектная
деятельность" в рамках
обновления содержания среднего
образования Республики Казахстан

Учебный план

День №

Тема дня

Темы занятий

Кол-во часов

1

Введение в новую учебную программу

1. Введение в обучение

2

2. Новая образовательная программа

2

3. Структура учебной программы и учебных планов

2

4. Результаты проекта и его прогрессия

Оценивание – понимание новой учебной программы

2

2

Критериальное оценивание и активное обучение

1. Критериальное оценивание (обзор)

2

2. Оценивание проектов

Оценивание – Критериальное оценивание

2

3. Активное обучение

Оценивание – активное обучение

2

4. Активное обучение посредством практической исследовательской деятельности

Оценивание – активное обучение

2

3

Эффективная проектная деятельность

1. Практическая исследовательская работа

Оценивание – предметные педагогические знания

2

2. Среда обучения для проектного обучения

Оценивание – предметные педагогические знания

2

3. Эффективная постановка вопросов

Оценивание – реагирование на потребности учителей

2

4. Осуществление формативного оценивания

Оценивание – критериальное оценивание

2

4

Планирование уроков по предмету "Проектная деятельность"

1. Стратегии для обучения

2

2. Урок-пример

2

3. Обзор педагогических знаний

Оценивание – образ мышления, предметные педагогические знания

2

4. Планирование микропреподавания

Оценивание – планирование, понимание обновленной учебной программы, активное обучение, предметные педагогические знания

2

5

Микропреподавание и пленарные занятия по курсу обучения

1.Микропреподавание

Оценивание - навыки обучения, активное обучение, предметные педагогические знания, реагирование на потребности учителей

2

2. Микропреподавание

Оценивание - навыки обучения, активное обучение, предметные педагогические знания, реагирование на потребности учителей

2

3. Микропреподавание

Оценивание - навыки обучения, активное обучение, предметные педагогические знания, реагирование на потребности учителей

2

4. Пленарное занятие

2

Примечание: 1 академический час – 45 минут

Всего: 40 академических часов

  Приложение 2
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров
естественно-математического
цикла по предмету "Проектная
деятельность" в рамках
обновления содержания среднего
образования Республики Казахстан

Эмпирическая модель процесса обучения Дэвида Колба


  Приложение 3
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров
естественно-математического
цикла по предмету "Проектная
деятельность" в рамках
обновления содержания среднего
образования Республики Казахстан

Спиральная модель обучения Джерома Брунера

Этапы обучения

Ключевые особенности

Преимущества спирального обучения

1) активный (обучение в процессе работы);

2) знаковый (обучение с помощью образов и картинок);

3) символический (обучение с помощью слов или цифр)

1) ученик пересматривает тему несколько раз на протяжении всего обучения;

2) сложность темы возрастает с каждым повторением;

3) новое обучение имеет отношение к старому обучению, и рассматривается в контексте со старой информацией.

1) информация повторяется и запоминается каждый раз, когда ученик повторяет тему;

2) спиральная учебная программа позволяет логический переход от упрощенных идей до сложных;

3) ученики могут применять знания к последующим целям курса.

  Приложение 4
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров
естественно-математического
цикла по предмету "Проектная
деятельность" в рамках
обновления содержания среднего
образования Республики Казахстан

Градация умений и навыков в обучении

Класс 6

Знать понятие "гипотеза" и приводить примеры научных гипотез.

Класс 7

Уметь делать простое предположение по теме.

Класс 8

Уметь формулировать гипотезу, пользуясь академической терминологией.

Класс 9

Уметь формулировать гипотезы и вопросы исследования, пользуясь академической терминологией.

  Приложение 5
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров
естественно-математического
цикла по предмету "Проектная
деятельность" в рамках
обновления содержания среднего
образования Республики Казахстан

Образец аргументации Тулмина


  Приложение 6
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров
естественно-математического
цикла по предмету "Проектная
деятельность" в рамках
обновления содержания среднего
образования Республики Казахстан

Основные компоненты подраздела


Подраздел:

Методы работы с источниками и информацией

Обсуждение результатов и выводов

Класс 6

Обозначить главную идею источника.

Обобщить полученные данные, устно или письменно

Класс 7

Выделить существенные данные по вопросу исследования из информационного источника.

Поддержать свою точку зрения, следуя этическим нормам научного спора.

Класс 8

Определить основную идею источника и выделить существенные данные по вопросу исследования

Сравнить полученные данные с гипотезой исследования

Класс 9

Выделить и проанализировать существенные данные по вопросу исследования

Критически оценить результаты показателей.

  Приложение 7
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров
естественно-математического
цикла по предмету "Проектная
деятельность" в рамках
обновления содержания среднего
образования Республики Казахстан

Три области деятельности ученых и техников


  Приложение 11
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 15 января 2016 года № 32

Образовательная программа
курсов повышения квалификации педагогических кадров
по предмету "Глобальные перспективы и проектная деятельность"
в рамках обновления содержания среднего образования
Республики Казахстан
1. Общее положение

      1. Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров по предмету "Глобальные перспективы и проектная деятельность" в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан (далее – Программа) разработана частным учреждением "Центр педагогического мастерства" (далее - Учреждение). Обучение поможет обеспечить то, что обновленная образовательная программа внесет значительный вклад в систему образования Республики Казахстан.

      2. В данной Программе представлены полные сведения по подготовке учителей и реализации образовательной программы по предмету "Глобальные перспективы и проектная деятельность".

      3. Общей целью данного курса повышения квалификации педагогических кадров является ознакомление учителей по предмету "Глобальные перспективы и проектная деятельность" с обновленной образовательной программой, путем внедрения новых подходов в преподавание и учение и критериального оценивания. Критериальное оценивание является важнейшим компонентом учебного процесса, предполагающее оценивание учащихся по заранее заданным критериям, как качественных характеристик оценки.

      4. Данная Программа поможет в реформировании казахстанской системы образования.

2. Обзор Программы

      5. Цель программы:

      Совершенствование педагогического мастерства учителей в контексте обновления образовательной программы по предмету "Глобальные перспективы и проектная деятельность" и внедрения системы критериального оценивания

      6. Задачи программы:

      1) ознакомить учителей со структурой, содержанием, последовательностью, целями и задачами обновленной учебной программы по предмету;

      2) обеспечить понимание и умение использовать педагогические подходы и учебные материалы в соответствии с обновленной учебной программой по предмету;

      3) обеспечить понимание и умение использовать систему критериального оценивания для достижения целей обучения обновленной учебной программы по предмету;

      4) обеспечить сформированность навыков учителей, необходимых для реализации обновленной образовательной программы по предмету в условиях обновления содержания среднего образования.

      7. Результаты обучения:

      1) знание и понимание учителями структуры, содержания, цели и задач обновленной учебной программы;

      2) умение использовать педагогические подходы, учебные материалы в соответствии с обновленной учебной программой по предмету;

      3) понимание и применение системы критериального оценивания для достижения целей обучения обновленной учебной программы по предмету;

      4) владение умениями и навыками, необходимыми при реализации обновленной образовательной программы по предмету в условиях обновления содержания среднего образования.

3. Структура Программы

      8. Структура Программы начинается с обзора целей обучения и содержания по обновлению образования. Как указано в учебном плане, согласно приложению 1 к настоящей Программе, первые четыре дня являются одинаковыми для всех предметов в целях обеспечения согласованного введения в обновленную образовательную программу, ее структуру, необходимые педагогические знания для обеспечения эффективности, а затем используется механизм оценивания.

      9. Учителям предоставляется возможность рассмотрения определенных аспектов учебной программы по проектной деятельности – этот этап является активным и практическим, а также обеспечивает понимание учителями теории, которая лежит в основе учебной программы, а затем применение этой теории на практике.

      10. В течение следующих нескольких дней учителя осваивают содержание учебной программы и учебных планов. В ходе обучения учителя примут участие в микрообучении, как части данной программы обучения. По завершении ежедневного обучения, учителя проведут саморефлексию и выполнят задания тренера в целях рассмотрения прогресса относительно достижения ими целей обучения по данной программе и определения следующих необходимых действий по ее реализации в собственной практической деятельности.

      11. Учебный процесс в рамках данной Программы реализуется на основе четырехступенчатой эмпирической модели обучения Дэвида Колбы, разработанной в 1984 году (Experiential Learning Model). Эмпирическая модель обучения Дэвида Колбы приведена в приложении 2 "Эмпирическая модель обучения" к настоящей Программе.

      12. Микропреподавание в первые несколько дней обучения является "опытом" и сопровождается "рефлексией" и обсуждением. В ходе обучения учителя предоставляют обновленную теорию в рамках учебной программы по предмету ("абстрактная концептуализация"), которая используется в последующем этапе обучения – микрообучении. Различные этапы цикла обучения пересматриваются на протяжении всего обучения.

      13. Цели обучения по предмету "Глобальные перспективы и проектная деятельность" определены в учебной программе (основной документ образовательной программы). Учителя поддерживаются при помощи соответствующих педагогических подходов, чтобы помочь учащимся достичь этих целей обучения в учебной деятельности по предлагаемым учебным планам и профессиональной подготовке. Интегрированная стратегия оценивания предполагает использование дополнительных методов для определения направления прогресса учащихся при достижении целей обучения.

      14. Структура образовательной программы по проектной деятельности представлена в обзоре по предмету и в описании подходов в согласованной образовательной программе. Далее следуют разделы по теории, в основе которых лежат:

      1) структура предмета "Глобальные перспективы и проектная деятельность" в рамках образовательной программы;

      2) педагогические подходы к предмету "Глобальные перспективы и проектная деятельность";

      3) критериальное оценивание по предмету "Глобальные перспективы и проектная деятельность".

4. Обзор предмета

      15. Предметный курс "Глобальные перспективы и проектная деятельность" формируют жизненно важные навыки, которые распространяются на другие предметы, а также на рабочее место. Изучая этот курс, учащиеся расширяют свое понимание вопросов, имеющих глобальное измерение. Предмет "Глобальные перспективы и проектная деятельность" позволяет вовлекать в исследовательскую работу, основанную на программе деятельности. Это ставит гуманитарные и социальные науки в реалии жизненных условий и дает им право собственности на свое обучение. Курс опирается на навыки, приобретенные в учебной программе "Проектная деятельность" для учащихся в 6-9 классах.

      16. Учебные планы предлагают несколько рекомендованных тем для исследования. Например, в 10 классе, демография, религия, права человека, демократия и хорошее управление, образование, экономику и бюджет, бедность и неравенство, искоренение нищеты и конфликтов, установление мира и безопасности, разоружение, права и преступности. Все темы заставляют учащихся рефлексировать над собственным опытом и точкой зрения, а также подталкивает анализировать и оценивать их в свете местных, национальных и глобальных сопоставлений.

      17. В предмете "Глобальные перспективы и проектная деятельность" обучение структурировано вокруг открытых проблем; учебная деятельность основывается на понимании и представлении решений по этим проблемам. В рамках предмета цели обучения в учебной программе подчеркивают процессы, включенные в планирование, проведение, анализ и оценку исследований и проектов. Обучающиеся развивают эти навыки при помощи изучения проблем реального мира, которые оцениваются подходом, заданиями и аргументами, которые они предлагают, а не ответами, которые они получили. Разработка образовательной программы требует от учащихся создания и оценки все более сложных аргументов, согласно приложению 3 "Образец аргументации Тулмина" к настоящей Программе.

      18. Проекты классифицируются по-разному в зависимости от ведущей деятельности, ожидаемых результатов, уровня координации, количества предметных областей, количества участников и продолжительности проекта, согласно приложению 4 "Виды проектов" к настоящей Программе. Любой проект имеет несколько признаков из этого списка. В ходе работы над проектом учащиеся участвуют в различных типах проекта.

      19. В 10-11 классах курс по предмету "Глобальные перспективы и проектная деятельность" основывается на работе, которую обучающиеся выполнят на своих уроках по общественным и гуманитарным наукам, что создаст дополнительные связи с академическими дисциплинами. Данный выбор тем основан на междисциплинарном принципе: одновременном применении знаний и понимании более, чем одной академической дисциплине для исследования темы или для решения проблемы.

5. Разработка учебной Программы

      20. Знания по предмету "Глобальные перспективы и проектная деятельность" организованы по направлениям обучения. Эти направления отражают этапы реализации проекта:

      1) Направление 1: Исследование вопроса

      2) Направление 2: Работа с источниками

      3) Направление 3: Исследование и эксперимент

      4) Направление 4: Анализ и обработка данных

      5) Направление 5: Презентация результатов

      6) Направление 6: Управление проектами.

      21. Основные направления подразделяются на поднаправления, которые находятся на уровне навыка или темы, знания или понимания. Поднаправления, формируют цели обучения. Цели обучения демонстрируют прогресс каждого поднаправления, позволяя учителям планировать и оценивать, делиться с учащимися последующими шагами, которые они должны предпринять.

      22. Несколько уровней организации учебной деятельности предусмотрены в учебной программе по предмету "Проектная деятельность". Разделы 1-5 имеют собственный порядок, который отражает стадии проекта. К тому же, важным принципом, подчеркивающим модель программы по предмету "Проектная деятельность", является концепция спиральной учебной программы.

      23. Спиральная учебная программа основана на когнитивной теории, выдвинутой Джером Брунером, согласно приложению 5 "Спиральная модель обучения Джерома Брунера" к настоящей Программе. Учебные программы основаны на спиральной модели обучения, где знания и концепции программы пересматриваются с передвижением учащихся из класса в класс. Цели обучения организованы в объединенные части и подчасти для ясности прогрессирования обучения, согласно приложению 6 "Градация умений и навыков обучения" к настоящей Программе. При переходе учащимися из одного класса в другой, они лучше понимают значение частей проекта и свои возможности создавать и оценивать идеи.

      24. Развивать и использовать навыки мышления высокого уровня - ключевой аспект образовательной программы "Глобальные перспективы и проектная деятельность". Это ключевой способ развивать некоторые из приоритетных ценностей и навыков для обновления образовательных программ Казахстана, например, творческого и критического мышления и навыков общения.

      25. Оригинальная работа Тулмина (1958) по описанию модели изысканной аргументации сообщает об образовательных исследованиях, включая оценку использования проблемно-ориентированного обучения (Саймон и другие, 2006; Катчевич и другие, 2013). Модель Тулмина представлена в приложении 4 к настоящей Программе.

      26. В учебных программах по предмету "Проектная деятельность" (6-9 классы) и "Глобальные перспективы и проектная деятельность" (классы 10-11) базовые компоненты аргументации разрабатываются в 6-9 классах, учащиеся анализируют ресурсы информации, обсуждают и представляют свои результаты. В 10 и 11 классах цели обучения показывают прогресс того, что учащиеся должны определить, применить и оценить более сложные компоненты аргументации.

      27. В целом, разработка образовательной программы по предмету "Глобальные перспективы и проектная деятельность" способствует развитию навыков учащихся для разработки, проведения и представления сложных проектов. Учащиеся разрабатывают несколько навыков, включая навыки критического мышления, навыки межличностного общения и навыки управления проектами.

  Приложение 1
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по предмету
"Глобальные перспективы и
проектная деятельность" в рамках
обновления содержания среднего
образования Республики Казахстан

Учебный план

Неделя 1

День №

Тема дня

Занятия включают:

Кол-во часов

Неделя 1: Введение в образовательную программу по Глобальным перспективам и Проектной деятельности и сопутствующие понятия

1

Введение в обновленную образовательную программу

1. Введение в обучение

2

2. Обновленная образовательная программа (1)

2

3. Обновленная образовательная программа (2)

Оценочная деятельность – Понимание обновленной образовательной программы

2

4. Информирование о техниках преподавания

Оценочная деятельность – Понимание обновленной образовательной программы

2

2

Эффективное преподавание и учение

1. Преподавание спорных вопросов

Оценочная деятельность – Предметные педагогические знания

2

2. Пример урока

2

3. Активное обучение

Оценочная деятельность - Активное обучение

2

4. Среда обучения

2

3

Оценивание и управление учащимися

1. Критериальное оценивание

2

2. Проведение формативного оценивания

Оценочная деятельность – Критериальное оценивание

2

3. Оценивание проектов

Оценочная деятельность – Критериальное оценивание

2

4. Управлением активными и эффективными учащимися

2

4

Краткосрочное и среднесрочное планирование

1. Планирование эффективной проектной деятельности (1)

2

2. Планирование эффективной проектной деятельности

Оценочная деятельность - Реакция на потребности учащихся

2

3. Разные учащиеся и разные проекты

Оценочная деятельность – Образ мышления

2

4. Структура урока

Оценочная деятельность – Планирование, понимание обновленной образовательной программы, активное обучение, предметные-педагогические знания

2

5

Обучение навыкам критического мышления и техникам дифференциации

1. Критическое мышление

Оценочная деятельность - Предметные-педагогические знания

2

2. Техники дифференциации

Оценочная деятельность - Планирование, понимание обновленной образовательной программы, активное обучение, предметные педагогические знания

2

3. Планирование микропреподавания (1)

Оценочная деятельность - планирование, понимание обновленной образовательной программы, активное обучение, предметные педагогические знания

2

4. Планирование микропреподавания и пленарий

Оценочная деятельность - планирование, понимание обновленной образовательной программы, активное обучение, предметные педагогические знания

2

Неделя 2

День №

Тема дня

Занятия включают:

Кол-во часов

Неделя 2: Преподавание образовательной программы по Глобальным перспективам и Проектной деятельности

6

Микропреподавание и групповая работа

1. Реализация микропреподавания

Оценочная деятельность - Обучение навыкам, активное обучение, реакция на потребности учащихся, предметные педагогические знания

2

2. Реализация микропреподавания, продолжение

Оценочная деятельность - Обучение навыкам, активное обучение, реакция на потребности учащихся, предметные педагогические знания

2

3. Реализация микропреподавания, продолжение

Оценочная деятельность - Обучение навыкам, активное обучение, реакция на потребности учащихся, предметные педагогические знания

2

4. Групповая работа

2

7

Обучение исследованию и рефлексивным навыкам

1. Работа с ресурсами - исследовательские навыки

2

2. Типы исследования

Оценочная деятельность – Предметные педагогические знания

2

3. Исследовательские навыки, анализ и обработка данных

Оценочная деятельность – Предметные педагогические знания

2

4. Рефлексия

Оценочная деятельность - Активное обучение, реакция на потребности учащихся

2

8

Коммуникативные навыки и планирование микропреподавания

1. Коммуникативные навыки

Оценочная деятельность – Образ мышления

2

2. Коммуникация и технология

2

3. Планирование микропреподавания

Оценочная деятельность - Планирование, понимание обновленной образовательной программы, активное обучение, предметные педагогические знания, критериальное оценивание

2

4. Планирование микропреподавания, продолжение

Оценочная деятельность - Планирование, понимание обновленной образовательной программы, активное обучение, предметные педагогические знания, критериальное оценивание

2

9

Микропреподавание

1. Реализация микропреподавания

Оценочная деятельность - Обучение навыкам, активное обучение, реакция на потребности учащихся, предметные педагогические знания, критериальное оценивание

2

2. Реализация микропреподавания, продолжение

Оценочная деятельность - Обучение навыкам, активное обучение, реакция на потребности учащихся, предметные педагогические знания, критериальное оценивание

2

3. Реализация микропреподавания, продолжение

Оценочная деятельность - Обучение навыкам, активное обучение, реакция на потребности учащихся, предметные педагогические знания, критериальное оценивание

2

4. Реализация микропреподавания, продолжение

Оценочная деятельность - Обучение навыкам, активное обучение, реакция на потребности учащихся, предметные педагогические знания, критериальное оценивание

2

10

Планирование на год вперед

1. Планирование серии уроков

Оценочная деятельность - Понимание обновленной образовательной программы, критериальное оценивание

2

2. Планирование серии уроков

Оценочная деятельность - Понимание обновленной образовательной программы, критериальное оценивание

2

3. Планы действий и пленарий

Оценочная деятельность – Образ мышления

2

4. Самооценка деятельности и пленарий

2

Всего: 120 часов

Примечание: 1 академический час – 45 минут

  Приложение 2
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по предмету
"Глобальные перспективы и
проектная деятельность" в рамках
обновления содержания среднего
образования Республики Казахстан

Эмпирическая модель процесса обучения Дэвида Колба


  Приложение 3
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по предмету
"Глобальные перспективы и
проектная деятельность" в рамках
обновления содержания среднего
образования Республики Казахстан

Образец аргументации Тулмина


  Приложение 4
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по предмету
"Глобальные перспективы и
проектная деятельность" в рамках
обновления содержания среднего
образования Республики Казахстан

Разновидности и классификация проектов

Проектная деятельность

Кол-во предметных областей и продолжительность

Ожидаемый(-е) результат(-ы)

Кол-во участников

Научно-исследовательский проект. Учащиеся используют первичные исследования

Информационный проект. Учащиеся собирают и анализируют имеющуюся информацию по определенной теме. Креативный проект. Учащимся дают краткую информацию для творческого задания Проект "Ролевая игра". Учащимся предоставляются роли (например, бизнес-роли и вымышленные персонажи). Практико- ориентированный проект. Результат проекта представляет личный интерес учащихся/или имеет социальную значимость.

Одна предметная область ("монопроект")

Межпредметная


Краткосрочные

Среднесрочные

Долгосрочные

Письменные результаты (отчет, эссе, каталог, письмо, статья в газете, справочник)

Визуальные результаты (альбом, план, карта, схема, плакат, фотография, анимация)

Устные результаты (презентации, дебаты, драма, запись, видео)

Продукты, как результаты (продукт для удовлетворения проектную справку, 3D модель)

Мероприятия, как результаты (выставки, визит, проект по сохранению, социальный проект)

Индивидуально

В паре

В группе

В группе с участием участников из других школ/стран (с использованием электронных средств связи)

  Приложение 5
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по предмету
"Глобальные перспективы и
проектная деятельность" в рамках
обновления содержания среднего
образования Республики Казахстан

Спиральная модель обучения Джерома Брунера

Этапы обучения

Ключевые особенности

Преимущества спирального обучения

1) активный (обучение в процессе работы);

2) знаковый (обучение с помощью образов и картинок);

3) символический (обучение с помощью слов или цифр)

1) ученик пересматривает тему несколько раз на протяжении всего обучения;

2) сложность темы возрастает с каждым повторением;

3) новое обучение имеет отношение к старому обучению, и рассматривается в контексте со старой информацией.

1) информация повторяется и запоминается каждый раз, когда ученик повторяет тему;

2) спиральная учебная программа позволяет логический переход от упрощенных идей до сложных;

3) ученики могут применять знания к последующим целям курса.

  Приложение 6
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по предмету
"Глобальные перспективы и
проектная деятельность" в рамках
обновления содержания среднего
образования Республики Казахстан

Градация умений и навыков в обучении

6 класс

Знать определение гипотез и предоставить примеры научных гипотез

7 класс

Сделать несложное предположение по теме

8 класс

Уметь формулировать гипотезы, используя академический словарь

9 класс

Уметь формулировать гипотезы и исследовать вопрос, используя академический словарь

10 класс

Ставить гипотезы и исследовать формулировку вопроса, основываясь на предоставленных рекомендациях

11 класс

Основываясь на практике, уметь формулировать новые гипотезы и вопросы для исследований

  Приложение 12
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 15 января 2016 года № 32

Образовательная программа
курсов повышения квалификации педагогических кадров
по предметам "Информационно–коммуникационные технологии" и
"Информатика" в рамках обновления содержания
среднего образования Республики Казахстан
1. Общее положение

      1. Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров по предметам "Информационно–коммуникационные технологии" и "Информатика" в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан (далее – Программа) разработана частным учреждением "Центр педагогического мастерства" на основе обновленных учебных программ и учебных планов.

      2. Целью Программы является ознакомление учителей с содержанием и структурой обновленных образовательных программ и совершенствование педагогического мастерства учителей путем внедрения новых подходов в обучении и оценивании. Критериальное оценивание является важнейшим компонентом учебного процесса, предполагающее оценивание учащихся по заранее заданным критериям, как качественных характеристик оценки.

      3. Данная Программа поможет в реформировании казахстанской системы образования.

2. Обзор Программы

      4. Цель Программы:

      Совершенствование педагогического мастерства учителей в контексте обновления образовательной программы по предметам "Информационно–коммуникационные технологии" и "Информатика" и внедрения системы критериального оценивания.

      5. Задачи программы:

      1) ознакомить со структурой, содержанием, последовательностью, целями и задачами обновленной учебной программы по предмету;

      2) обеспечить понимание и умение использовать педагогические подходы и учебные материалы в соответствии с обновленной учебной программой по предмету;

      3) обеспечить понимание и умение использовать систему критериального оценивания для достижения целей обучения обновленной учебной программы по предмету;

      4) сформировать навыки учителей, необходимые при реализации обновленной образовательной программы в условиях обновления содержания среднего образования.

      6. Результаты обучения:

      1) знание и понимание учителями структуры, содержания, цели и задач обновленной учебной программы;

      2) умение использовать педагогические подходы, учебные материалы в соответствии с обновленной учебной программой по предмету;

      3) понимание и применение системы критериального оценивания для достижения целей обучения обновленной учебной программы по предмету;

      4) владение умениями и навыками, необходимыми при реализации учебных программ и планов по предмету в условиях обновления содержания среднего образования.

3. Структура Программы

      7. Структура Программы начинается с обзора целей обучения и содержания по обновлению образования. Как указано в учебном плане, согласно приложению 1 к настоящей Программе, первые четыре дня являются одинаковыми для всех предметов в целях обеспечения согласованного введения в обновленную образовательную программу, ее структуру, необходимые педагогические знания для обеспечения эффективности, а затем используется механизм оценивания.

      8. Учителям предоставляется возможность рассмотрения определенных аспектов учебной программы по проектной деятельности – этот этап является активным и практическим, а также обеспечивает понимание учителями теории, которая лежит в основе учебной программы, а затем применение этой теории на практике.

      9. В течение следующих нескольких дней учителя осваивают содержание учебной программы и учебных планов. В ходе обучения учителя примут участие в микрообучении, как части данной программы обучения. По завершении ежедневного обучения, учителя проводят саморефлексию и выполняют задания тренера в целях рассмотрения прогресса относительно достижения ими целей обучения по данной программе и определения следующих необходимых действий по ее реализации в собственной практической деятельности.

      10. Учебный процесс в рамках данной Программы реализуется на основе четырехступенчатой эмпирической модели обучения Дэвида Колбы, разработанной в 1984 году (Experiential Learning Model). Эмпирическая модель обучения Дэвида Колбы приведена в приложении 2 к настоящей Программе.

      11. Микропреподавание в первые несколько дней обучения является "опытом" и сопровождается "рефлексией" и обсуждением. В ходе обучения учителя предоставляют обновленную теорию в рамках учебной программы по предмету ("абстрактная концептуализация"), которая используется в последующем этапе обучения – микрообучении ("экспериментирование"). Различные этапы цикла обучения пересматриваются на протяжении всего обучения.

4. Обзор предмета

      12. Особенностью обновленных учебных программ по предметам "Информационно–коммуникационные технологии" и "Информатика" является новая структура, включающая следующие разделы:

      1) Важность предмета;

      2) Цель учебной программы по предмету;

      3) Реализация политики трехъязычия;

      4) Организационные требования к процессу преподавания предмета;

      5) Педагогические подходы, используемые при обучении предмету;

      6) Формирование уважения к разнообразию культур и мнений;

      7) Компетентность в использовании информационно-коммуникационных технологий;

      8) Развитие коммуникативных навыков учащихся;

      9) Об оценивании учебных достижений учащихся.

      13. Разделы далее делятся на подразделы, которые находятся на уровне навыка или темы, знания или понимания. Подразделы, выраженные в виде ожидаемых результатов обучения учебного года, формируют цели обучения. Цели обучения демонстрируют прогресс в каждом подразделе, позволяя учителям планировать и оценивать, показывать учащимся дальнейшие действия, которые они должны предпринять. Указанные разделы учебной программы содержат учебный материал по уровням образования. К учебной программе прилагается учебный план рекомендательного характера, состоящий из долгосрочного и среднесрочного планов. В планах, базирующихся на системе целей и подходах к обучению, даны рекомендации для учителей по проведению занятий по темам и разделам, организации учащихся на уроках, а также включены учебные ресурсы (интернет, тексты, упражнения, видео- и аудиоматериалы и другое).

      14. Важнейшими задачами, реализуемыми в процессе изучения учебных предметов "Информационно–коммуникационные технологии" и "Информатика" являются:

      1) формирование теоретических знаний и практических умений, а также навыков в области информатики, алгоритмизации, программирования, инфокоммуникационных технологий, информационных моделей;

      2) развитие алгоритмического, операционного и критического мышления, логические, интеллектуальные и творческие способности учащихся средствами инфокоммуникационных технологий;

      3) формирование умений индивидуальной, групповой и самостоятельной работы;

      4) воспитание информационной культуры, ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм при использовании инфокоммуникационных технологий;

      5) овладение навыками самостоятельного поиска и глубокого анализа различных видов информации.

      15. Особенностью обучения информационно–коммуникационным технологиям в начальных классах является овладение учащимися навыками и умениями применять на элементарном уровне правила техники безопасности, называть и различать устройства ввода и вывода компьютера: выполнять операции с объектами используемых прикладных программ и так далее. Особенностью обучения информатики в 5-9 классах является раннее изучение фундаментальных основ информатики, выработке навыков алгоритмизации. Целью изучения информатики в профильных 10-11 классах является овладение системой базовых знаний по теоретическим основам современных информационных технологий и визуального программирования, формирование информационной культуры учащихся, овладение конкретными навыками использования информационно-коммуникационных технологий, воспитание стремления постоянного совершенствования использования новейших информационно-коммуникационных технологий, развитие познавательных и интеллектуальных способностей. В 10-11 классах естественно-математического направления продолжается развитие системного и алгоритмического мышления на базе решения задач. Непосредственным продолжением этой деятельности является работа в практикумах.

      16. Особенностью курса информатики в классах общественно-гуманитарного направления является более углубленное изучение информационно-коммуникационных технологий. После изучения каждого раздела предусмотрены часы на проектную деятельность. Для учащихся, проявляющих повышенный интерес к информатике и ее практическим приложениям, школа может увеличить число часов на изучение информатики путем предоставления курса по выбору. Содержание по предмету организовано по разделам обучения.

5. Разработка учебной Программы

      17. Курс предполагает выделение большей части времени на развитие практических навыков для решения задач из других образовательных областей и из реальной жизни с помощью средств информационных технологий путем абстракции, моделирования и программирования. При этом важную роль играет постепенное развитие академического языка и обогащение понятийного аппарата по предмету.

      18. Обновление программ по информационно–коммуникационным технологиям и информатике направлено на развитие информационно–коммуникационных компетенций школьников, необходимых в условиях быстроменяющегося мира. Изучение предметов "Информационно–коммуникационные технологии" и "Информатика" в начальной школе решает задачу пропедевтики изучения базового курса информатики в основной школе, создавая необходимую базу для эффективной организации образовательного процесса. Информатика является важной областью образования в контексте широкого ряда профессий и коммерческих приложений. Накопление новых знаний и методов решения задач является важным процессом, требующим вычислительного подхода мышления во всех сферах человеческой деятельности. Вычислительные процессы лежат в основе научных, социальных и бытовых достижений и открытий, включая такие сферы как медицина, экономика и образование. Без информационных технологий человеческие достижения были бы невозможны в широком спектре областей. Изучение данного предмета способствует развитию у учащихся логического, алгоритмического, а также вычислительного мышления.

      19. Обновляемые типовые учебные планы и программы усовершенствованы с учетом инновационного опыта "Назарбаев Интеллектуальных школ". В целях обучения по предметам "Информационно–коммуникационные технологии" и "Информатика", определенных в учебных программах, упор делается на формирование у учащихся понимания роли информационных процессов в обществе, технических возможностей и перспектив использования средств в различных сферах человеческой деятельности. Задачами изучения предметов является обеспечение учащихся пониманием того, как работают компьютеры, чтобы они могли анализировать системы, проектные решения, программные приложения, разрабатывать системы и оценивать свои продукты. Изучение предметов направлено на то, чтобы учащиеся правильно относились к работе с технологиями с точки зрения этики и морали, следуя общепринятым правилам и действуя в интересах человека и всего казахстанского общества, а также предоставление учащимся возможности вносить свой вклад в данные профессии на основе анализа, абстракций, моделирования и программирования, а также формирование компетенции в использовании цифровых технологий, включающие в себя их уверенное и критическое использование дома, в школе, на работе, для досуга и в коммуникации. Учащиеся будут развивать свои навыки по информационно–коммуникационным технологиям на протяжении всего курса на основе сбора, создания и управления информацией, совместной работы с ресурсами и идеями, оценки и последующей корректировки своей работы, а также путем использования ряда устройств и приложений.

      20. Содержание предметов "Информационно–коммуникационные технологии" и "Информатика" направлено на воспитание у учащихся ответственного отношения к соблюдению техники безопасности при использовании компьютерного оборудования, правовых и этических норм информационной деятельности, а также на формирование опыта коллективной работы над проектами. В результате освоения данных предметов ожидается, что у учащихся сформируются навыки использования цифровых технологий в учении (Обучение с использованием технологий). Посредством изучения предметов "Информационно–коммуникационные технологии" и "Информатика" учащиеся будут:

      1) знать первоначальные сведения о компьютере, современных технологиях и их роли в жизни общества;

      2) осуществлять поиск, сбор, обработку, хранение и передачу информации в различных формах с использованием информационно-коммуникационных технологий;

      3) разрабатывать, анализировать и преобразовывать модели реальных систем и событий, а также представлять свои идеи, используя различные программные приложения;

      4) развивать логическое, алгоритмическое, системное, а также критическое мышление через выполнение различных заданий по предмету;

      5) использовать средства информационно–коммуникационных технологий для общения, обмена информацией и сотрудничества;

      6) уважать авторские права и соблюдать правила техники безопасности при использовании компьютеров;

      7) анализировать и моделировать посредством абстракции, алгоритмов и программирования;

      8) применять знания из курса информатики в сфере науки, техники, медицины, образования и культуры;

      9) создавать приложения, которые могут улучшить текущую деятельность и разработке новых идей.

      21. Реализация учебных программ по предметам "Информационно–коммуникационные технологии" и "Информатика" предполагается на основе положений политики трехъязычия. Изучение всех трех языков – казахского, русского и английского направлено на формирование коммуникативных навыков через развитие четырех видов речевой деятельности (слушание, говорение, чтение и письмо) а также на формирование функциональной грамотности в сфере информационно-коммуникативной компетентности личности. Так, в учебных программах в разделе "Развитие коммуникативных навыков учащихся" показано, как учителя будут обеспечивать развитие у учащихся навыков устных и письменных коммуникаций через предмет "Информационно–коммуникационные технологии" (слушание, говорение, чтение, письмо), в разделе "Об оценивании учебных достижений учащихся" определены язык, модель и виды оценивания.

      22. В разделе "Информационно–коммуникационные технологии в обществе" включены:

      1) этические аспекты плагиата и копирования, доступ к данным, а также их влияние на отдельных граждан;

      2) возможность для межкультурного обмена опытом и изучения других культур посредством глобальной сети;

      3) влияние компьютеров на людей, включая проблемы, связанные со здоровьем, безопасностью и веб безопасностью.

      23. В других разделах:

      1) рекомендации для проведения групповых работ, путем обеспечения социальной справедливости и вовлеченности каждого участника;

      2) рекомендации для проверки работ других учащихся;

      3) создание документов, включающих тексты и изображения, принимая во внимание разнообразие языков и объективное представление мнения других.

      24. Центральным вопросом при изучении предметов "Информационно–коммуникационные технологии" и "Информатика" является формирование компетентности в использовании цифровых технологий включает в себя их умелое и творческое применение для работы, досуга и общения. Она строится на базовых навыках в области информатики. Учащиеся развивают навыки в процессе изучения курса по предмету путем поиска, создания и обработки информации, сотрудничества и обмена информацией и идеями, оценивания и совершенствования своей работы, используя широкий ряд оборудования и программных приложений.

      25. Учебная программа по предметам "Информационно–коммуникационные технологии" и "Информатика" включает:

      1) творческий подход в использовании информационных технологий при решении практических задач, а также при организации и хранении данных;

      2) навыки самостоятельного обучения и профессионального развития, гибкость мышления;

      3) укрепление личных ценностей и жизненных приоритетов, содержащих мировоззрение на такие проблемы, как плагиат, вирусы, компьютерная зависимость и т.д.;

      4) развитие презентационных навыков, которые включают сбор материалов из различных источников для определенной цели и аудитории;

      5) сбор материала и обмен опытом с помощью средств цифровых технологий;

      6) применение и развитие компьютерных моделей для имитации реальных жизненных систем и ситуаций;

      7) применение и выбор программного обеспечения для обработки различных видов информации (текстовая, числовая, графическая, звуковая, комбинированная) в повседневной жизни и в учебном процессе;

      8) применение и развитие компьютерных моделей для имитации реальных жизненных систем и ситуаций, а также изучение данных ситуаций для их дальнейшего понимания;

      9) использование программного обеспечения для обработки текстов, создания анимации, обработки видео для решения практических задач;

      10) разработка программ на языке высокого уровня, что требует логических и вычислительных способностей;

      11) создание и преобразование информационных объектов, в процессе разработки текстов, таблиц, графики, мультимедиа ресурсов, и компьютерного моделирования и составление проектов.

      26. Содержательным отличием обновленных учебных программ являются:

      1) принцип спиральности к проектированию содержания предмета, согласно приложению 3 "Спиральная модель обучения Джерома Брунера" к настоящей Программе;

      2) иерархия целей обучения по таксономии Блума, согласно приложению 4 "Таксономия Б. Блума" к настоящей Программе, основанная на закономерностях познания и классифицируемая по наиболее важным видам предметных операций;

      3) педагогическое целеполагание по уровням образования и на протяжении всего курса обучения, что позволяет максимально учесть внутрипредметные связи;

      4) наличие "сквозных тем" между предметами как внутри одной образовательной области, так и реализация межпредметных связей;

      5) соответствие содержания разделов и тем предметов духу времени, акцент на формирование социальных навыков;

      6) технологизация учебного процесса в процессе разработки реализации долгосрочных, среднесрочных и краткосрочных планов обучения.

      27. Содержание программы по предметам "Информационно–коммуникационные технологии" и "Информатика" структурировано на основе принципа спиральности и состоит из 3 ступеней, согласно приложению 5 к настоящей Программе:

      1) "ИКТ" – 3-4 классы;

      2) "Информатика" – 5-9 классы;

      3) "Информатика" – 10-11 классы.

      28. Содержание предмета в 3-4 классах организовано по разделам обучения. Разделы далее разбиты на подразделы, которые содержат в себе цели обучения для классов, в виде ожидаемых результатов: навыка или умения, знания или понимания. Цели обучения, позволяют учителю планировать свою работу и оценивать достижения учащихся, а также информировать их о следующих этапах обучения.

      29. Содержание по предмету "Информатика" в 5-9 классах организовано по разделам обучения. Разделы далее разбиты на подразделы, которые содержат в себе цели обучения по классам, в виде ожидаемых результатов: навыка или умения, знания или понимания. Цели обучения, организованные последовательно внутри каждого подраздела, позволяют учителям планировать свою работу и оценивать достижения учащихся, а также информировать их о следующих этапах обучения.

      30. Содержание по предмету "Информатика" в 10-11 классах организовано по разделам обучения. Разделы далее разбиты на подразделы, которые содержат в себе цели обучения по классам, в виде ожидаемых результатов: навыка или умения, знания или понимания. Цели обучения, организованные последовательно внутри каждого подраздела, позволяют учителям планировать свою работу и оценивать достижения учащихся, а также информировать их о следующих этапах обучения.

  Приложение 1
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по
предметам "Информационно–
коммуникационные технологии"
и "Информатика" в рамках
обновления содержания
среднего образования
Республики Казахстан

Учебный план

Неделя 1

День

Тема дня:

Занятия включают:

Кол-во часов

Неделя 1: Введение в обновленную образовательную программу. Педагогические подходы, используемые при внедрении обновленного содержания

1

Введение в обновленную образовательную программу

1. Введение в обучение. Социальная и педагогическая значимость и важность обновления содержания среднего образования в контексте реформирования

2

2. Ознакомление со структурой обновленной учебной программы и учебных планов по предметам "Информационно–коммуникационные технологии" и "Информатика" (1)

2

3. Ознакомление со структурой обновленной учебной программы и учебных планов по предметам "Информационно–коммуникационные технологии" и "Информатика" (2)

2

4. Оценивание – Понимание обновленной учебной программы

2

2

Содержательное отличие обновленной учебной программы и эффективное преподавание

1. Педагогическое целеполагание по уровням образования

2

2. Принцип спиральности к проектированию содержания предмета

2

3. Эффективное применение сквозных тем между предметами

Задание для оценивания – Предметные педагогические знания

2

4. Реализация межпредметных связей при обучении

2

3

Особенности планирования по обновленной учебной программе

1. Учебная программа с обновленным содержанием и учебный план

2

2. Долгосрочное, среднесрочное и краткосрочное планирование

2

3. Отличие среднесрочного планирования от краткосрочного планирования

2

4. Планирование урока

Задания для оценивания – Планирование

2

4

Эффективное преподавание и учение

1. Характеристики эффективного преподавания и обучения

2

2. Активное обучение

2

3. Управление активными и успешными учащимися

2

4. Оценивание – Активное обучение и образ мышления

2

5

Определение и удовлетворение потребностей учащихся

1. Определение и удовлетворение потребностей учащихся. Дифференциация обучения

Задание для оценивания – Удовлетворение потребностей учащихся

2

2. Формирование исследовательских навыков

2

3. Подбор ресурсов к планам уроков

Задание для оценивания – Образ мышления

2

4. Среда обучения

2

Неделя 2

День №

Тема дня

Занятия включают

Кол-во часов

Неделя 2: Методика обучения по обновленной учебной программе. Подготовка учителей к преобразованию обучения

6

Модель системы критериального оценивания

1. Модель критериального оценивания

Задание для оценивания – Критериальное оценивание

2

2. Определение критериев успешности

2

3. Разработка критериев успешности

2

4. Моделирование принципов формативного оценивания

2

7

Поэтапное оценивание урока и внутреннее суммативное оценивание

1. Методы формативного оценивания

2

2. Методы формативного оценивания

2

3. Внутреннее суммативное оценивание

2

4. Внутреннее суммативное оценивание: тестовые спецификации

2

8

Взаимооценивание и самооценивание.

Планирование микропреподавания

1. Планирование микропреподавания

2

2. Микропреподавание (1)

2

3. Микропреподавание (1)

Задание для оценивания: Предметные педагогические знания, критериальное оценивание

2

4. Рефлексия и оценивание

2

9

Разработка и обсуждение планов уроков

1. Разработка планов уроков

2

2. Разработка планов уроков

2

3. Демонстрация и обсуждение планов уроков

Задания для оценивания – Планирование, Понимание обновленной учебной программы

2

4. Демонстрация и обсуждение планов уроков

Задания для оценивания - Планирование, Понимание учебной программы, Активное обучение

2

10

Проведение микропреподавания

1. Проведение микропреподавания (2)

Задания для оценивания – Навыки обучения, Активное обучение, Реагирование на потребности учащихся, Предметные педагогические знания

2

2. Проведение микропреподавания (2), продолжение

Задания для оценивания – Навыки обучения, Активное обучение, Реагирование на потребности учащихся, Предметные педагогические знания

2

3. Проведение микропреподавания (2), продолжение

Задания для оценивания – Навыки обучения, Активное обучение, Реагирование на потребности учащихся, Предметные педагогические знания

2

4. Проведение микропреподавания (2), продолжение

Задания для оценивания – Навыки обучения, Активное обучение, Реагирование на потребности учащихся, Предметные педагогические знания

2

  Приложение 2
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по
предметам "Информационно–
коммуникационные технологии"
и "Информатика" в рамках
обновления содержания
среднего образования
Республики Казахстан

Эмпирическая модель процесса обучения Дэвида Колба


  Приложение 3
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по
предметам "Информационно–
коммуникационные технологии"
и "Информатика" в рамках
обновления содержания
среднего образования
Республики Казахстан

Спиральная модель обучения Джерома Брунера

Этапы обучения

Ключевые особенности

Преимущества спирального обучения

1) активный (обучение в процессе работы);

2) знаковый (обучение с помощью образов и картинок);

3) символический (обучение с помощью слов или цифр)

1) ученик пересматривает тему несколько раз на протяжении всего обучения;

2) сложность темы возрастает с каждым повторением;

3) новое обучение имеет отношение к старому обучению, и рассматривается в контексте со старой информацией.

1) информация повторяется и запоминается каждый раз, когда ученик повторяет тему;

2) спиральная учебная программа позволяет логический переход от упрощенных идей до сложных;

3) ученики могут применять знания к последующим целям курса.

  Приложение 4
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по
предметам "Информационно–
коммуникационные технологии"
и "Информатика" в рамках
обновления содержания
среднего образования
Республики Казахстан

Таксономия Б. Блума


  Приложение 5
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по
предметам "Информационно–
коммуникационные технологии"
и "Информатика" в рамках
обновления содержания
среднего образования
Республики Казахстан

Три ступени обучения

Классы

Разделы

Подразделы

3

Компьютер

1.1 Устройства компьютера

1.2 Программное обеспечение

3

Информация и ее обработка

2.1 Представление информации

2.2 Обработка информации

2.3 Работа с объектами

4

Моделирование

3.1 Графические модели

3.2 Словесные модели

3.3 Анимация и 3D-моделирование

4

Компьютерные сети и безопасность

4.1 Средства обмена информацией

4.2 Безопасность в сети

4.3 Авторское право


Разделы

Подразделы

5

Компьютер

1.1 Аппаратное обеспечение

1.2 Программное обеспечение

1.3 Здоровье и безопасность

6

Информация и информационные процессы

2.1 Представление и измерение информации

2.2 Информационные процессы

2.3 Информационные модели

7

Алгоритмы и программирование

3.1 Алгоритмы

3.2 Логика

3.3 Языки программирования

8

Создание и преобразование информационных объектов

4.1 Тексты

4.2 Таблицы

4.3 Графика

4.4 Мультимедиа

9

Компьютерные сети

5.1 Компьютерные сети

5.2 Информационная безопасность и авторское право


Разделы

Подразделы

10

Информация и информационные процессы

1.1 Информационные процессы

1.2 Информационная безопасность

10

Информационные модели и системы

2.1 Информационные модели

2.2 Информационные системы

2.3 Базы данных

10

Компьютер

3.1 Архитектура компьютера

3.2 Программное обеспечение

3.3 Файлы и файловые системы

3.4 Компьютерные сети

3.5 Техника безопасности и эргономика

11

Программирование

4.1 Алгоритмы

4.2 Программирование

11

Создание и преобразование информационных объектов

5.1 Тексты

5.2 Таблицы

5.3 Графика

5.4 Мультимедиа

5.5 Проектирование

  Приложение 13
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 15 января 2016 года № 32

Образовательная программа курсов повышения квалификации
специалистов областных, городов Алматы, Астаны, управлений,
районных (городских) отделов образования и методических
кабинетов в рамках обновления содержания среднего образования
Республики Казахстан
1. Общее положение

      1. Образовательная программа курсов повышения квалификации специалистов областных, городов Алматы, Астаны, управлений, районных (городских) отделов образования и методических кабинетов в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан (далее - Программа) разработана частным учреждением "Центр педагогического мастерства" в контексте внедряемых в казахстанскую систему среднего образования педагогических инноваций. Повышение квалификации по данной программе поможет специалистам внести вклад в эффективную реализацию процесса обновления содержания среднего образования и обновления методики и технологии обучения в общеобразовательных школах Республики Казахстан.

      2. Общей целью повышения квалификации специалистов по данной программе является изучение педагогических инноваций, внедряемых в казахстанскую систему среднего образования и поддержка учителей и руководителей школ в процессе реализации программ повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан, таких как:

      1) Уровневые программы повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан (далее - уровневые программы).

      2) Программа повышения квалификации руководителей общеобразовательных организаций Республики Казахстан (далее - программа директоров).

      3) Программ повышения квалификации педагогических работников в рамках обновления содержания среднего образования, внедрения системы критериального оценивания.

      3. Содержание программы повышения квалификации специалистов основано на материалах вышеназванных программ повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. В программе рассматриваются новые педагогические подходы к обучению и профессиональному развитию педагогических работников, развитию общеобразовательных школ на основе реализации уровневых программ и программы руководителей школ. Также в настоящей программе рассматривается содержание обновленной образовательной программы школы, в частности дается описание учебных программ, учебных планов, методики и подходов преподавания по предметам и модели критериального оценивания в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан.

      4. В рамках реализации данной Программы специалисты на основе рефлексии учебной деятельности смогут смоделировать стратегии своей практической деятельности для поддержки педагогических кадров в рамках обновления содержания среднего образования.

      5. Продолжительность обучения специалистов составляет 20 дней, каждый день состоит из четырех занятий по 2 часа. Более подробная информация по каждому занятию приведена в учебном плане, согласно приложению 1 к настоящей Программе.

2. Обзор Программы

      6. Цель программы:

      Совершенствование профессиональной компетентности специалистов отделов образования и методических кабинетов в контексте внедряемых в казахстанскую систему среднего образования педагогических инноваций.

      7. Задачи программы:

      1) ознакомление со структурой, содержанием, последовательностью, целями и задачами обновления содержания среднего образования Республики Казахстан;

      2) формирование умений использовать педагогические подходы и учебные материалы в соответствии с обновленной образовательной программой;

      3) формирование понимания модели критериального оценивания;

      4) ознакомление со структурой, содержанием, последовательностью, целями и задачами уровневых программ повышения квалификации педагогических работников и программы руководителей общеобразовательных организаций Республики Казахстан;

      5) формирование методических знаний, навыков и компетенций, необходимых для поддержки внедрения обновленного содержания среднего образования.

      8. Ожидаемые результаты:

      1) знают и понимают содержание и цели, структуру обновленной образовательной программы;

      2) понимают реализуемые педагогических подходы и методы обучения в соответствии с обновленной образовательной программой;

      3) понимают систему критериального оценивания в рамках реализации обновленной образовательной программы;

      4) знают и понимают содержание и цели, структуру и этапы, инструменты и методы уровневых программ и процесса обновления содержания среднего образования Республики Казахстан и системы критериального оценивания;

      5) сформируют знание, понимание и навыки необходимые для поддержки внедрения обновления содержания среднего образования Республики Казахстан.

3. Структура Программы

      9. Концептуальные идеи, которыми руководствуется данная Программа, основаны на положениях конструктивистского, системно-деятельностного, компетентностного и практико-ориентированного подходов к реализации педагогического процесса школы и в целом к профессиональной деятельности специалистов.

      10. Обучение специалистов реализуется посредством практико-ориентированного подхода на основе использования цикла обучения Колба, согласно приложению 2 "Эмпирической теории обучения Дэвида Колба" к настоящей Программе.

      11. С целью успешного освоения данной Программы специалисты рассмотрят задачи для саморефлексии, связанные с учебной деятельностью как на аудиторных занятиях, так и в рамках самостоятельной работы. Сформулированные специалистами задачи по саморефлексии постоянно пересматриваются коллегами в процессе осуществления обратной связи друг другу для определения степени успешности освоения содержания программы. В соответствии с циклом Колба специалисты смогут экспериментировать и применять новое понимание содержания Программы при выполнении соответствующих учебных заданий в рамках микропреподавания по материалам конкретного дня обучения. Например, специалисты имеют возможность планировать и осуществлять микропреподавание, осуществлять критериальное оценивание различных элементов микропреподавания, которые демонстрируют конкретный "опыт" специалистов. На следующем этапе микропреподавания специалисты осуществляют саморефлексию по пройденной теме, получают обратную связь от коллег и используют свое концептуальное понимание для дальнейшего усовершенствования своих умений и навыков по теме. В последующем можно использовать это понимание, для того чтобы реализовать "экспериментирование" в своей практической деятельности в качестве специалистов.

      12. Для достижения цели повышения квалификации в рамках данной программы слушатели изучат теоретические основы педагогических инноваций, внедряемых в казахстанскую систему среднего образования, практические подходы и методы работы для последующей поддержки учителей и руководителей школ в процессе обновления содержания среднего образования, методики обучения, системы оценивания результатов обучения учащихся, подходов к непрерывному профессиональному развитию учителей и руководителей школ, подходов и стратегий управления школой и сетью школ.

      13. Освоение Программы потребует от специалистов изучения и анализа значительного количества научно-практических материалов в области:

      1) профессионального развития учителей и руководителей школ,

      2) управления современной школой,

      3) обновления содержания среднего образования,

      4) методики обучения,

      5) методики критериального оценивания.

      14. Специалисты в профессиональных дискуссиях с коллегами и тренерами по вопросам практики использования результатов собственного обучения спроектируют свою практическую деятельность.

4. Структура Программы

      15. Программа начинается с обзора целей обучения в контексте реформирования среднего образования Республики Казахстан. Как указано в учебном плане, согласно приложению 1 к настоящей Программе, состоит из двух взаимосвязанных разделов:

      1) Педагогические подходы уровневых программ и программы руководителей общеобразовательных организаций в рамках реализации обновленной образовательной программы средней школы;

      2) Содержание обновленной образовательной программы средней школы и система критериального оценивания.

      16. Две части Программы тесно интегрированы, так как изменения в педагогических подходах необходимы для реализации обновленной образовательной программы. Общее количество часов, отведенных на освоение Программы, составляет 160 часов. Первые 80 часов Программы отведены на изучение основополагающих принципов, содержания уровневых программ и программы руководителей общеобразовательных организаций. Практико-ориентированные занятия нацелены на овладение специалистами знаниями и навыками поддержки учителей и школ в эффективной реализации практической педагогической деятельности в рамках уровневых программ и программы руководителей общеобразовательных организаций.

      17. Основное внимание в Программе уделено методике обучения, профессиональному развитию учителей и руководителей школ, развитию школы и сети школ посредством интеграции новых педагогических подходов уровневых программ и программы руководителей общеобразовательных организаций. С целью развития методических и исследовательских компетенций учителя рассматриваются инновационные подходы к исследованию учителями собственной практики преподавания и обучения, такие как, "Исследование в действии" и "Исследование урока". Для специалистов предлагаются стратегии и методы работы по планированию и реализации исследования в действии в целях дальнейшего содействия профессионального самосовершенствования учителей и директоров школ. В рамках реализации уровневых программ и программы директоров, специалисты ознакомятся и рассмотрят новые стратегии и подходы к организации профессионального развития учителей в школе посредством таких форм работы, как коучинг, менторинг, сетевое сообщество. Специалисты изучат вопросы внесения изменений в работу методических объединений и школы в целом посредством разработки плана развития школы и общешкольного исследования в действии с участием всех членов педагогического коллектива школы. Изучение того, как поддержать учителей и школы в реализации изменений в педагогических подходах и развитии школы, рассматриваются специалистами при совместном планировании, разработке и оценивании микропреподавания.

      18. Последующие 80 часов Программы отведены изучению содержания обновленной образовательной программы средней школы, методики обучения и критериальному оцениванию по каждому предмету обновленной образовательной программы. Практико-ориентированное обучение специалистов по данным темам направлено как на понимание теоретических основ обновления содержания среднего образования, методики обучения и системы критериального оценивания, так и на практическое освоение методики обучения и критериального оценивания по предметам обновленной образовательной программы с целью развития навыков оказания методической поддержки учителям при реализации обновленной образовательной программы в средних школах Республики Казахстан.

      19. Структура Программы состоит из трех взаимосвязанных блоков, последовательно изучаемых специалистами, согласно приложению 3 "Принципиальные основы структурирования Программы" к настоящей Программе:

      1) образ мышления и деятельность;

      2) инструменты деятельности;

      3) методы деятельности.

      20. С целью оценки своего прогресса относительно достижения целей обучения и дальнейшего моделирования, совершенствования собственной стратегии практической деятельности специалисты проводят ежедневную и по завершении Программы итоговую саморефлексию.

5. Критериальное оценивание

      21. В результате обзора среднего образования Организацией экономического сотрудничества и развития рекомендовано ввести критериальное оценивание результатов обучения во всех средних школах, чтобы сделать процесс оценивания более объективным и конструктивным для самих учащихся.

      22. В процессе реализации критериального оценивания, успеваемость учащегося соизмеряется с установленным набором предопределенных критериев успешности. Это отличает его от нормативного оценивания, где учащихся оценивают на основании их достижений относительно других учеников в рамках одного класса. Критериальное оценивание гарантирует то, что учитель имеет возможность сделать надежное, достоверное и объективное оценивание успеваемости учеников и эффективно стимулировать обучение учеников.

      23. Модель критериального оценивания обеспечит ценной информацией всех заинтересованных лиц – руководителей школ, учителей, учеников и родителей. Очень важно, что, потратив время на выявление возможностей оценивания, суждения, модерации и записи результатов, будет предоставлена информация для усовершенствования качества преподавания и учения.

      24. В рамках модели критериального оценивания имеются три типа оценивания, которые охватывают прогресс учащегося на протяжении всего учебного года. К двум из них относятся формативное оценивание и внутреннее суммативное оценивание. Формативное оценивание и внутреннее суммативное оценивание сочетаются между собой для общешкольного оценивания. В некоторых предметах существует третий вид оценивания – внешнее суммативное оценивание.

      25. Более подробную информацию о модели критериального оценивания и способах ее использования в классе можно найти в пособии "Модель критериального оценивания: Руководство для учителей начальной, средней и старшей школы". Они представляют собой руководство по модели оценивания, охватывая основные принципы, подходы к оцениванию и определению ключевых терминов. Они также включают практические советы в помощь учителям по реализации данной модели.

      26. Учебные программы являются основным ориентиром для целей обучения. Учебные планы подтверждают учебный процесс, который гарантирует возможности для понимания и развития вопреки целям обучения. Эти документальные данные используются на протяжении обучения, предназначенного для содействия пониманию того, как можно помочь учителям подготовиться и воплотить в жизнь модель критериального оценивания.

      27. Критерии успешности подразумевают стандарт, необходимый для учащихся в достижении поставленной цели обучения (из учебной программы). Критерии успешности должны быть достаточно специфичны, чтобы необходимая глубина и полнота обучения были ясны, но не столь детализированы, как установленный способ демонстрации обучения. Критерии успешности должны соответствовать классу и предмету и, в случае необходимости, рассматривается успешность в плане удовлетворения части (вместо целого) цели обучения.

      28. Правильные критерии успешности представляют особые и измеримые требования, содержат понятные и емкие идеи и не требуют выполнения большого количества дополнительной работы. Также целесообразно определять критерии успешности скорее включением, чем исключением. Когда ученику говорят, что он достиг цели обучения, если они продемонстрировали, что они могут делать "х", критерии успешности о "работе в направлении" не должны подразумевать то, что они не могут делать "х". Скорее, критерии успешности должны описывать то, что они могут.

      29. Формативное оценивание является составной частью преподавания и учения. Учителя находятся в поиске доказательств того, достигли ли ученики цели обучения или работают в этом направлении, тогда как они принимают участие во многих заданиях. Собирается портфолио по каждому ученику, который демонстрирует прогресс ученика вопреки целям обучения, используемым для формативного оценивания. Большой спектр доказательств можно включить в портфолио, включая, но не ограничивая:

      1) письменную работу (например, работу в классе, рабочие таблицы, домашнее задание, записи учащихся);

      2) фото- и видео доказательства (например, по художественному творчеству, классные модели, презентации, музыкальные представления, участие самих учащихся в заданиях);

      3) электронные записи (например, презентации, документы, анимации);

      4) записи учителей или запись наблюдений;

      5) комментарии со стороны родителей.

      30. При написании критериев успешности учителям следует учитывать то, что суть данных, предоставляемых посредством формативного оценивания означает, что есть возможность оценить те навыки, которые наиболее трудны в оценивании с помощью более традиционных тестов.

      31. В целях повышения надежности и обоснованности суждений учителей, используется модерация. Модерация является более жестким методом в процессе требования как внутри, так и межшкольных собраний каждый год, приводя реальные примеры.

      32. Модерация важная часть профессионального обучения и включает обсуждение того, на что похожи критерии в практическом применении, обеспечивая учителям поддержку в понимании стандартов, на которые ссылаются эти критерии. Учителя делятся своими идеями и способами, чтобы помочь ученикам двигаться к целям обучения. Модерация имеет положительное воздействие как на оценивание, так и на обучение, поскольку профессиональный диалог с коллегами ведет к учителям, имеющим более точное понимание развития в рамках их предмета. Более подробную информацию о том, как стандартизация и модерация применяются в модели критериального оценивания можно найти в пособии "Модель критериального оценивания: Руководство для учителей начальных, средних и старших школ". Дальнейший материал по формативному оцениванию предлагается в конце этой программы.

      33. Руководителям школ, участвующим в обучении, предложат оказать содействие процессу касательно проектов, которые учащиеся создают в конце каждой четверти. В ходе обучения обращается внимание на специфику тестирования. Спецификация тестирования является основой для реализации внутреннего суммативного оценивания.

      34. Внутреннее суммативное оценивание в рамках информационно–коммуникационных технологий и информатики дополняет формативное оценивание, оценивая то, насколько эффективно ученики усвоили содержание и навыки по целям обучения на протяжении всего класса. Учителя и ученики смогут использовать результаты оценивания для определения собственного развития. По каждому классу документ тестовой спецификации обозначает следующую информацию:

      1) Ожидаемые результаты по проекту в каждом классе;

      2) Количество оценок по каждому проекту в каждом классе;

      3) Баланс оценок и целей обучения;

      4) Оценочные схемы;

      5) Практические требования по оценке проектов.

      35. По некоторым предметам, в 11 классе, также существует Внешнее суммативное оценивание, которое выполняется для определенных предметов на ключевых этапах, выявленных в образовательной программе и модели оценивания, и это проводится за пределами школы.

      36. Любое оценивание, в формате внутреннего суммативного оценивания, формативного оценивания или внешнего суммативного оценивания, должно быть достоверным, надежным, практичным и иметь положительное влияние на школьную практику и обучение. Это есть основные концепты в модели критериального оценивания, которые используются на протяжении обучения при разборе пунктов оценивания, выведенных самими учителями.

      37. Обучение фокусируется на методах критериального оценивания, связанных с конструктивистским, личностно-ориентированным подходами, в соответствии с лучшей международной практикой.

  Приложение 1
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
специалистов областных, городов
Алматы, Астаны, управлений,
районных (городских) отделов
образования и методических
кабинетов в рамках обновления
содержания среднего образования
Республики Казахстан

Учебный план

Неделя 1

День №

Тема дня

Содержание занятия:

Кол-во часов

Неделя 1: Введение в уровневые программы

1

Принципы и структура уровневых программ

1. Изменения в педагогике для удовлетворения потребностей ХХІ века

2

2. Фундаментальные принципы уровневых программ

2

3. Структура уровневых программ

2

4. Роль специалистов в обновлении среднего образования Республики Казахстан

2

2

Удовлетворение потребностей всех учеников

1. Социальные, эмоциональные и когнитивные факторы обучения

2

2. Признание одаренности и таланта всех учеников

2

3. Возрастные различия в преподавании и учении

2

4. Поддержка учителей в удовлетворении различных потребностей

2

3

Развитие критического мышления

1. Преподавание и обучение для развития критического мышления

2

2. Диалогическое обучение: методика постановки различных вопросов на уроках

2

3. Диалогическое обучение: методика использования диалога и беседы на уроках

2

4. Поддержка учителей в развитии критического мышления

2

4

Ученики как самостоятельные учащиеся

1. Саморегулируемое обучение

2

2. Оценивание обучения: критерии успешности

2

3. Оценивание обучения: взаимо- и самооценивание

2

4. Поддержка учителей в развитии самостоятельности учащихся

2

5

Планирование изменений

1. Использование ИКТ в преподавании и учении

2

2. Интегрирование 7 модулей в ходе четырех уроков

2

3. Сбор доказательств положительного изменения в преподавании и учении

2

4. Поддержка учителей при внесении изменений и сборе доказательств эффективности

2

Неделя 2

День №

Тема дня

Содержание занятия:

Кол-во часов

Неделя 2: Лидерство учителя и руководство школой

6

Исследование в действии как механизм изменения в классе

1. Циклы исследования в действии

2

2. Определение фокуса развития классного исследования

2

3. Сбор доказательств эффективности изменений в преподавании и учении

2

4. Поддержка учителей в использовании исследования в действии как механизма изменения в классе

2

7

Поддержка коллег при внесении изменений через коучинг и менторинг

1. Коучинг и менторинг: цели, процессы и свойства

2

2. Эффективные профессиональные диалоги

2

3. Исследование урока

2

4. Поддержка коучинга и менторинга в школе

2

8

Внесение изменений в методическое объединение или всю школу через План развития школы (ПРШ) и исследование в действии

1. Сбор доказательств эффективности Планов развития школы

2

2. Составление Планов развития школы

2

3. Составление Планов развития школы

2

4. Поддержка учителей при составлении, внедрении и оценке Планов развития школы

2

9

Совместная работа руководителей и учителей в отношении внесения изменений

1. Роль руководителей в сетевых сообществах учителей

2

2. Роль руководителей и других лиц в поддержке межшкольных обучающих сетевых сообществ

2

3. Коучинг и менторинг как механизмы для реализации Планов развития школы.

Межшкольное сетевое сообщество

2

4. Поддержка развития работы руководителей и учителей 3, 2 и 1 уровней

2

10

Изменение: взгляд назад, взгляд в будущее

1. Наблюдение и доказательство изменения в классе

2

2. Планирование, реализация и оценка эпизодов микропреподавания

2

3. Планирование, реализация и оценка эпизодов микропреподавания

2

4. Поддержка всех учителей и руководителей в обеспечении управления и изменений

2

Учебный план Неделя 3

День №

Тема дня

Содержание занятия:

Кол-во часов

Неделя 3: Обновленная образовательная программа средней школы и методика обучения

1

Введение в обновленную образовательную программу

1. Обновленная образовательная программа

2

2. Структура учебных программ и учебных планов

2

3. Средне- и краткосрочное планирование (1)

2

4. Средне- и краткосрочное планирование (2)

2

2

Языки

1. Казахский язык в школе с казахским языком обучения (Я1), Казахский язык в школе с русским языком обучения (Я2), Русский язык в школе с русским языком обучения (Я1), русский язык в школе с казахским языком обучения (Я2) и английский язык - CEFR и основные отличия

2

2. Чтение и письмо по Я1, Я2 и английскому языку

2

3. Аудирование и говорение по Я1, Я2 и английскому языку

2

4. Языковой прогресс из класса в класс

2

3

Предметы начальных классов

1. Обзор образовательной программы начальной школы по всем предметам

2

2. Познание мира: проблемно-ориентированное обучение

2

3. Математика: решение задач

2

4. Я1: направленное чтение и письмо

2

4

Предметы начальных классов, предметы "Проектная деятельность" и "Глобальные перспективы и проектная деятельность"

1. Естествознание: навыки научного исследования

2

2. Связь между предметами начальной школы: музыка и изобразительное искусство

2

3. Введение в предметы: "Проектная деятельность" и "Глобальные перспективы и проектная деятельность".

2

4. Оценивание проектов

2

5

Поддержка учителей при внедрении обновленной образовательной программы и изменений практики

1. Поддержка учителей при внесении изменений: планирование

2

2. Поддержка учителей при внесении изменений: моделирование преподавания по обновленной образовательной программе, наблюдение и оценка практики

2

3. Поддержка учителей при внесении изменений: моделирование преподавания по обновленной образовательной программе, наблюдение и оценка практики

2

4. Рефлексия практики специалистов и план действий на будущее

2

Неделя 4

День №

Тема дня

Содержание занятия:

Кол-во часов

Модель критериального оценивания и ее реализация в школе

16

Введение в модель критериального оценивания

1. Модель критериального оценивания: обзор и ключевые компоненты

2

2. Обсуждение роли учителей в реализации критериального оценивания

2

3. Что означает подход критериального оценивания для всех учителей, и какое влияние оно оказывает на их роль в классе?

2

4. Рефлексия: значение для специалистов

2

17

Внедрение модели критериального оценивания: формативное оценивание

1. Ожидания учителей-лидеров в оценивании

2

2. Формативное оценивание, часть 1

2

3. Формативное оценивание, часть 2

2

4. Рефлексия: значение для специалистов

2

18

Внедрение модели критериального оценивания: внутреннее суммативное оценивание

1. Место внутреннего суммативного оценивания в модели критериального оценивания

2

2. Внутреннее суммативное оценивание, часть 1

2

3. Внутреннее суммативное оценивание, часть 2

2

4. Рефлексия: значение для специалистов

2

19

Использование информации по оцениванию

1. Микропреподавание: разработка и обмен идеями о содержании и качестве информации, а также доказательства, собранные в процессе оценивания части 1

2

2. Микропреподавание: разработка и обмен идеями о содержании и качестве информации, а также доказательства, собранные в процессе оценивания части 2

2

3. Использования специалистами, школами и учителями информации по оцениванию: текущие ожидания и новые идеи

2

4. Рефлексия: значение для специалистов

2

20

Специалисты: поддержка реализации модели критериального оценивания

1. Методическая помощь для учителей по реализации критериального оценивания в школе

2

2. Поддержка учителей и руководителей школ в осуществлении обратной связи в формативном и внутреннем суммативном оценивании

2

3. Роль специалистов в повышении качества обучения посредством реализации системы критериального оценивания

2

4. Рефлексия по реализации программы повышения квалификации и моделирование своей профессиональной деятельности

2

Примечание: 1 академический час – 45 минут

Всего: 160 часов

  Приложение 2
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
специалистов областных, городов
Алматы, Астаны, управлений,
районных (городских) отделов
образования и методических
кабинетов в рамках обновления
содержания среднего образования
Республики Казахстан

Эмпирическая модель обучения Дэвида Колба


  Приложение 3
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
специалистов областных, городов
Алматы, Астаны, управлений,
районных (городских) отделов
образования и методических
кабинетов в рамках обновления
содержания среднего образования
Республики Казахстан

Принципиальные основы структурирования Программы


  Приложение 14
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 15 января 2016 года № 32

Образовательная программа
курсов повышения квалификации педагогических кадров по
предметам "Информационно–коммуникационные технологии" и
"Информатика" по внедрению системы критериального оценивания
в рамках обновления содержания среднего образования
Республики Казахстан
1. Общее положение

      1. Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров по предметам "Информационно–коммуникационные технологии" и "Информатика" по внедрению системы критериального оценивания в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан (далее – Программа) разработана частным учреждением "Центр педагогического мастерства" (далее - Учреждение). Обучение поможет обеспечить внедрение критериальной модели оценивания в систему среднего образования Республики Казахстан.

      2. В Программе предлагается обзор Программы, структура Программы и модель критериального оценивания.

2. Обзор Программы

      3. Цель программы:

      Содействие эффективному внедрению системы критериального оценивания учебных достижений учащихся по предмету "Информационно–коммуникационные технологии" и "Информатика" в общеобразовательных организациях образования Республики Казахстан.

      4. Задачи программы:

      1) сформировать у учителей знания и понимание модели критериального оценивания;

      2) сформировать у учителей понимание сущности критериального оценивания;

      3) сформировать у учителей навыки разработки методического обеспечения критериального оценивания;

      4) сформировать у учителей понимание основных характеристик формативного и суммативного оценивания;

      5) обеспечить учителей навыками, необходимыми для поддержки педагогического коллектива в процессе эффективной реализации системы критериального оценивания.

      5. Результаты программы:

      1) Учителя будут знать и понимать:

      a) цель модели критериального оценивания;

      b) сущность критериального оценивания.

      2) Учителя смогут:

      a) разрабатывать и оценивать критерии успеха в ходе формативного оценивания;

      b) разрабатывать и использовать методическое обеспечение критериального оценивания;

      c) разрабатывать и использовать основные характеристики формативного и суммативного оценивания;

      d) оказывать необходимую поддержку педагогическому коллективу в процессе эффективной реализации системы критериального оценивания.

3. Структура Программы

      6. Программа начинается с обзора целей обучения в контексте реформирования системы образования. Как указано в учебном плане, согласно приложению 1 к настоящей Программе, некоторые занятия являются одинаковыми для различных предметов в целях обеспечения последовательного обновления образовательной программы, ее структуры, необходимой методики преподавания для обеспечения эффективных результатов и использования соответствующего механизма оценивания.

      7. Учителям предоставляется возможность рассмотрения определенных аспектов учебной программы. На данном этапе осуществляется активное и практическое обучение, направленное на понимание учителями теории, лежащей в основе учебной программы, и применение этой теории на практике.

      8. В течение нескольких дней учителя осваивают содержание учебной программы и учебных планов. В ходе обучения учителя принимают участие в микрообучении, как части данной программы обучения. По завершении ежедневного обучения, учителя проводят саморефлексию и выполняют задания тренера в целях рассмотрения прогресса относительно достижения ими целей обучения по данной программе и определения следующих необходимых действий по ее реализации в собственной практической деятельности.

      9. Учебный процесс в рамках данной программы обучения учителей реализуется на основе использования цикла обучения Колба, эмпирической теории обучения, разработанной Дэвидом Колбом в 1984 году. Эмпирическая модель процесса обучения Дэвида Колбы приведена в приложении 2 к настоящей Программе.

      10. Микропреподавание в первые несколько дней обучения является "опытом" и сопровождается "рефлексией" и обсуждением. В ходе обучения учителя предоставляют обновленную теорию в рамках учебной программы по предмету ("абстрактная концептуализация"), которая используется в последующем этапе обучения – микрообучении ("экспериментирование"). Различные этапы цикла обучения пересматриваются на протяжении всего обучения.

4. Модель критериального оценивания

      11. В результате обзора среднего образования Организацией экономического сотрудничества и развития рекомендовала ввести критериальное оценивание результатов обучения во всех начальных и средних школах, чтобы сделать процесс оценивания более справедливым и конструктивным для самих учащихся.

      12. В процессе критериального оценивания, успеваемость учащегося соизмеряется с установленным набором предопределенных критериев. Это отличает его от нормативного оценивания, где учащихся оценивают на основании их достижений относительно других учеников в рамках одного класса. Критериальное оценивание гарантирует то, что в состоянии сделать надежные и достоверные суждения о том прогрессе, который совершают ученики и, что в классе стимулируется лучшая практика.

      13. Модель критериального оценивания обеспечивает ценную информацию для всех заинтересованных лиц – администрацию школы, учителей, учеников и родителей. Очень важно, что, потратив время на выявление возможностей оценивания, суждения, модерации и записи результатов, предоставляется информация лучшего использования по повышению качества преподавания и учения.

      14. В рамках модели критериального оценивания имеются три типа оценивания, которые охватывают прогресс учащегося на протяжении всего учебного года. К двум из них относятся формативное оценивание и внутреннее суммативное оценивание. Формативное оценивание и внутреннее суммативное оценивание сочетаются между собой для общешкольного оценивания. В некоторых предметах существует третий вид оценивания – внешнее суммативное оценивание.

      15. В информационно–коммуникационных технологиях и информатике прогресс оценивается с помощью формативного оценивания и внутреннего суммативного оценивания. Формативное оценивание регулярно происходит как часть ежедневного преподавания. В 4 четверти учащиеся завершают проект, который оценивается с помощью внутреннего суммативного оценивания. Данный проект тестирует цели обучения, достигнутые в течение учебного года.

      16. Более подробную информацию о модели критериального оценивания и способах ее использования в классе можно найти в пособии "Модель критериального оценивания: Руководство для учителей начальной, средней и старшей школы". Они представляют собой руководство по модели оценивания, охватывая основные принципы, подходы к оцениванию и определению ключевых терминов. Они также включают практические советы в помощь учителям по реализации данной модели.

      17. Учебные программы являются основным ориентиром для целей обучения. Учебные планы подтверждают учебный процесс, который гарантирует возможности для понимания и развития вопреки целям обучения. Эти документальные данные используются на протяжении обучения, предназначенного для содействия пониманию того, как можно помочь учителям подготовиться и воплотить в жизнь модель критериального оценивания.

      18. Критерии успешности подразумевают стандарт, необходимый для учащихся в достижении поставленной цели обучения (из учебной программы). Критерии успешности должны быть достаточно специфичны, чтобы необходимая глубина и полнота обучения были ясны, но не столь детализированы, как установленный способ демонстрации обучения. Критерии успешности должны соответствовать классу и предмету и, в случае необходимости, рассматривается успешность в плане удовлетворения части (вместо целого) цели обучения.

      19. Правильные критерии успешности представляют особые и измеримые требования, содержат понятные и емкие идеи и не требуют выполнения большого количества дополнительной работы. Также целесообразно определять критерии успешности скорее включением, чем исключением. Когда ученику говорят, что он достиг цели обучения, если они продемонстрировали, что они могут делать "х", критерии успешности о "работе в направлении" не должны подразумевать то, что они не могут делать "х". Скорее, критерии успешности должны описывать то, что они могут.

      20. Формативное оценивание является составной частью преподавания и учения. Учителя находятся в поиске доказательств того, достигли ли ученики цели обучения или работают в этом направлении, тогда как они принимают участие во многих заданиях. Собирается портфолио по каждому ученику, который демонстрирует прогресс ученика вопреки целям обучения, используемым для формативного оценивания. Большой спектр доказательств можно включить в портфолио, включая, но не ограничивая:

      1) письменную работу (например, работу в классе, рабочие таблицы, домашнее задание, записи учащихся);

      2) фото- и видео доказательства (например, по художественному творчеству, классные модели, презентации, музыкальные представления, участие самих учащихся в заданиях);

      3) электронные записи (например, презентации, документы, анимации);

      4) записи учителей или запись наблюдений;

      5) комментарии со стороны родителей.

      21. При написании критериев успешности учителям следует учитывать то, что суть данных, предоставляемых посредством формативного оценивания означает, что есть возможность оценить те навыки, которые наиболее трудны в оценивании с помощью более традиционных тестов.

      22. В целях повышения надежности и обоснованности суждений учителей, используется модерация. Модерация является более жестким методом в процессе требования как внутри, так и межшкольных собраний каждый год, приводя реальные примеры.

      23. Модерация важная часть профессионального обучения и включает обсуждение того, на что похожи критерии в практическом применении, обеспечивая учителям поддержку в понимании стандартов, на которые ссылаются эти критерии. Учителя делятся своими идеями и способами, чтобы помочь ученикам двигаться к целям обучения. Модерация имеет положительное воздействие как на оценивание, так и на обучение, поскольку профессиональный диалог с коллегами ведет к учителям, имеющим более точное понимание развития в рамках их предмета. Более подробную информацию о том, как стандартизация и модерация применяются в модели критериального оценивания можно найти в пособии "Модель критериального оценивания: Руководство для учителей начальных, средних и старших школ". Дальнейший материал по формативному оцениванию предлагается в конце этой программы.

      24. Учителям, участвующим в обучении, предложат оказать содействие процессу касательно проектов, которые учащиеся создают в конце каждой четверти. В ходе обучения обращается внимание на специфику тестирования. Спецификация тестирования является основой для реализации внутреннего суммативного оценивания.

      25. Внутреннее суммативное оценивание в рамках информационно–коммуникационных технологий и информатики дополняет формативное оценивание, оценивая то, насколько эффективно ученики усвоили содержание и навыки по целям обучения на протяжении всего класса. Учителя и ученики смогут использовать результаты оценивания для определения собственного развития. По каждому классу документ тестовой спецификации обозначает следующую информацию:

      1) Ожидаемые результаты по проекту в каждом классе;

      2) Количество оценок по каждому проекту в каждом классе;

      3) Баланс оценок и целей обучения;

      4) Оценочные схемы;

      5) Практические требования по оценке проектов.

      26. По некоторым предметам, в 11 классе, также существует Внешнее суммативное оценивание, которое выполняется для определенных предметов на ключевых этапах, выявленных в образовательной программе и модели оценивания, и это проводится за пределами школы. Это не применяется к информационно–коммуникационным технологиям и информатике, но учителя посещающие курсы повышения квалификации должны знать о том, что это имеет место для других предметов.

      27. Любое оценивание, в формате внутреннего суммативного оценивания, формативного оценивания или внешнего суммативного оценивания, должно быть достоверным, надежным, практичным и иметь положительное влияние на школьную практику и обучение. Это есть основные концепты в модели критериального оценивания, которые используются на протяжении обучения при разборе пунктов оценивания, выведенных самими учителями.

      28. Обучение фокусируется на методах критериального оценивания, связанных с конструктивистским, личностно-ориентированным подходами, в соответствии с лучшей международной практикой.

  Приложение 1
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по предметам
"Информационно–коммуникационные
технологии" и "Информатика" по
внедрению системы критериального
оценивания в рамках обновления
содержания среднего образования
Республики Казахстан

      Учебный план

День №

Тема дня

Занятия включают:

Кол-во часов

1

Введение и краткое изложение модели критериального оценивания

Введение, прогресс и цель обучения.

2

Цель и место оценивания.

Оценка: Образ мышления

2

Модель критериального оценивания.

2

Подготовка к оцениванию.

2

2

Формативное оценивание (Часть 1)

Что такое формативное оценивание?

Оценка: Критериальное оценивание

2

Определение критериев успешности

2

Создание новых критериев успешности

2

Сбор доказательств для суждения об оценивании.

2

3

Формативное оценивание (Часть 2)

Микромодерация

2

Микромодерация

Оценка: Критериальное оценивание

2

Внутреннее суммативное оценивание (Часть 1)

Что такое внутреннее суммативное оценивание?

Оценка: Критериальное оценивание

2

Введение в группу навыков и тестовые спецификации

2

4

Внутреннее суммативное оценивание (Часть 2)

Что такое набор критериев и как это работает?

2

Реализация достоверного и надежного оценивания

2

Разработка единиц оценивания

2

Разработка единиц оценивания

2

5

Проведение оценивания

Проведение внутреннее суммативное оценивание?

2

Эффективность внутреннего суммативного оценивания

Оценка: Реакция на потребности учащихся

2

Использование оценивания для повышения качества преподавания.

2

Обзор и следующие меры.

2

Примечание: 1 академический – 45 минут

Всего: 40 академических часов

  Приложение 2
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по предметам
"Информационно–коммуникационные
технологии" и "Информатика" по
внедрению системы критериального
оценивания в рамках обновления
содержания среднего образования
Республики Казахстан

Эмпирическая модель процесса обучения Дэвида Колба


  Приложение 15
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 15 января 2016 года № 32

Образовательная программа
курсов повышения квалификации педагогических кадров языковых
предметов по внедрению системы критериального оценивания
в рамках обновления содержания среднего образования
Республики Казахстан
1. Общее положение

      1. Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров языковых предметов по внедрению системы критериального оценивания в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан (далее – Программа) разработана частным учреждением "Центр педагогического мастерства" (далее - Учреждение). Обучение поможет обеспечить внедрение критериальной модели оценивания в систему среднего образования Республики Казахстан.

      2. В Программе предлагается обзор Программы, структура Программы и модель критериального оценивания по языковым предметам.

2. Обзор Программы

      3. Цель программы:

      Содействие эффективному внедрению системы критериального оценивания учебных достижений учащихся по языковым дисциплинам в общеобразовательных организациях образования Республики Казахстан.

      4. Задачи программы:

      1) сформировать у учителей знания и понимание модели критериального оценивания;

      2) сформировать у учителей понимание сущности критериального оценивания;

      3) сформировать у учителей навыки разработки методического обеспечения критериального оценивания;

      4) сформировать у учителей понимание основных характеристик формативного и суммативного оценивания;

      5) обеспечить учителей навыками, необходимыми для поддержки педагогического коллектива в процессе эффективной реализации системы критериального оценивания.

      5. Результаты программы:

      1) Учителя будут знать и понимать:

      a) цель модели критериального оценивания;

      b) сущность критериального оценивания;

      2) Учителя смогут:

      a) разрабатывать и оценивать критерии успеха в ходе формативного оценивания;

      b) разрабатывать и использовать методическое обеспечение критериального оценивания;

      c) разрабатывать и использовать основные характеристики формативного и суммативного оценивания;

      d) оказывать необходимую поддержку педагогическому коллективу в процессе эффективной реализации системы критериального оценивания.

3. Структура Программы

      6. Программа начинается с обзора целей обучения в контексте реформирования системы образования. Как указано в учебном плане, согласно приложению 1 к настоящей Программе, некоторые занятия являются одинаковыми для различных предметов в целях обеспечения последовательного обновления образовательной программы, ее структуры, необходимой методики преподавания для обеспечения эффективных результатов и использования соответствующего механизма оценивания.

      7. Учителям предоставляется возможность рассмотрения определенных аспектов учебной программы. На данном этапе осуществляется активное и практическое обучение, направленное на понимание учителями теории, лежащей в основе учебной программы, и применение этой теории на практике.

      8. В течение нескольких дней учителя осваивают содержание учебной программы и учебных планов. В ходе обучения учителя примут участие в микрообучении, как части данной программы обучения. По завершении ежедневного обучения, учителя проведут саморефлексию и выполнят задания тренера в целях рассмотрения прогресса относительно достижения ими целей обучения по данной программе и определения следующих необходимых действий по ее реализации в собственной практической деятельности.

      9. Учебный процесс в рамках данной Программы реализуется на основе четырехступенчатой эмпирической модели обучения Дэвида Колбы, разработанной в 1984 году (Experiential Learning Model). Эмпирическая модель обучения Дэвида Колбы приведена в приложении 2 к настоящей Программе.

      10. Микропреподавание в первые несколько дней обучения является "опытом" и сопровождается "рефлексией" и обсуждением. В ходе обучения учителя предоставляют обновленную теорию в рамках учебной программы по предмету ("абстрактная концептуализация"), которая используется в последующем этапе обучения – микрообучении ("экспериментирование"). Различные этапы цикла обучения пересматриваются на протяжении всего обучения.

4. Обзор предмета

      11. В результате обзора среднего образования Организацией экономического сотрудничества и развития рекомендовала ввести критериальное оценивание результатов обучения во всех начальных и средних школах, чтобы сделать процесс оценивания более справедливым и конструктивным для самих учащихся.

      12. В процессе критериального оценивания, успеваемость учащегося соизмеряется с установленным набором предопределенных критериев. Это отличает его от нормативного оценивания, где учащихся оценивают на основании их достижений относительно других учеников в рамках одного класса. Критериальное оценивание гарантирует то, что в состоянии сделать надежные и достоверные суждения о том прогрессе, который совершают ученики и, что в классе стимулируется лучшая практика.

      13. Модель критериального оценивания обеспечивает ценную информацию для всех заинтересованных лиц – администрацию школы, учителей, учеников и родителей. Очень важно, что, потратив время на выявление возможностей оценивания, суждения, модерации и записи результатов, предоставляется информация лучшего использования по повышению качества преподавания и учения.

      14. В рамках модели критериального оценивания имеются три типа оценивания, которые охватывают прогресс учащегося на протяжении всего учебного года. К двум из них относятся формативное оценивание и внутреннее суммативное оценивание. Формативное оценивание и внутреннее суммативное оценивание сочетаются между собой для общешкольного оценивания. В некоторых предметах существует третий вид оценивания – внешнее суммативное оценивание.

      15. В языковых предметах прогресс оценивается с помощью формативного оценивания и внутреннего суммативного оценивания. Формативное оценивание регулярно происходит как часть ежедневного преподавания.

      16. Более подробную информацию о модели критериального оценивания и способах ее использования в классе можно найти в пособии "Руководство по критериальному оцениванию для учителей начальной школы" и "Руководство по критериальному оцениванию для учителей средней и старшей школы". Они представляют собой руководство по модели оценивания, охватывая основные принципы, подходы к оцениванию и определению ключевых терминов. Они также включают практические советы в помощь учителям по реализации данной модели.

      17. Учебные программы являются основным ориентиром для целей обучения. Учебные планы подтверждают учебный процесс, который гарантирует возможности для понимания и развития вопреки целям обучения. Эти документальные данные используются на протяжении обучения, предназначенного для содействия пониманию того, как можно помочь учителям подготовиться и воплотить в жизнь модель критериального оценивания.

      18. Критерии успешности подразумевают стандарт, необходимый для учащихся в достижении поставленной цели обучения (из учебной программы). Критерии успешности должны быть достаточно специфичны, чтобы необходимая глубина и полнота обучения были ясны, но не столь детализированы, как установленный способ демонстрации обучения. Критерии успешности должны соответствовать классу и предмету и, в случае необходимости, рассматривается успешность в плане удовлетворения части (вместо целого) цели обучения.

      19. Правильные критерии успешности представляют особые и измеримые требования, содержат понятные и емкие идеи и не требуют выполнения большого количества дополнительной работы. Также целесообразно определять критерии успешности скорее включением, чем исключением. Когда ученику говорят, что он достиг цели обучения, если они продемонстрировали, что они могут делать "х", критерии успешности о "работе в направлении" не должны подразумевать то, что они не могут делать "х". Скорее, критерии успешности должны описывать то, что они могут.

      20. Учителям, проходящим курсы повышения квалификации по данному предмету, предложат оказать содействие развитию предмета и оценке преподавания, характерного для учителей языковых дисциплин с целью применения формативного оценивания. В ходе обучения дана ссылка на Руководство по формативному оцениванию для 1 и 10 классов английского языка, русского языка в школах с казахским языком обучения, казахского языка в школах с русским языком обучения, 10 и 2 классов русского языка в школах с русским языком обучения, 10 класса в школах с русским языком обучения. Этот документ предусматривает модель, которую учителя используют для разработки Руководства по проведению оценивания для другого класса. Это показывает то, как отобразить сбор доказательств по оцениванию и использовать их для определения прогресса учеников вопреки целям обучения по учебной программе.

      21. Формативное оценивание является составной частью преподавания и учения. Учителя находятся в поиске доказательств того, достигли ли ученики цели обучения или работают в этом направлении, тогда как они принимают участие во многих заданиях. Собирается портфолио по каждому ученику, который демонстрирует прогресс ученика вопреки целям обучения, используемым для формативного оценивания. Большой спектр доказательств можно включить в портфолио, включая, но не ограничивая:

      1) письменную работу (например, работу в классе, рабочие таблицы, домашнее задание, записи учащихся);

      2) фото- и видео доказательства (например, по художественному творчеству, классные модели, презентации, музыкальные представления, участие самих учащихся в заданиях);

      3) электронные записи (например, презентации, документы, анимации);

      4) записи учителей или запись наблюдений;

      5) комментарии со стороны родителей.

      22. При написании критериев успешности учителям следует учитывать то, что суть данных, предоставляемых посредством формативного оценивания означает, что есть возможность оценить те навыки, которые наиболее трудны в оценивании с помощью более традиционных тестов.

      23. В целях повышения надежности и обоснованности суждений учителей, используется модерация. Модерация является более жестким методом в процессе требования как внутри, так и межшкольных собраний каждый год, приводя реальные примеры. Модерация важная часть профессионального обучения и включает обсуждение того, на что похожи критерии в практическом применении, обеспечивая учителям поддержку в понимании стандартов, на которые ссылаются эти критерии. Учителя делятся своими идеями и способами, чтобы помочь ученикам двигаться к целям обучения. Модерация имеет положительное воздействие как на оценивание, так и на обучение, поскольку профессиональный диалог с коллегами ведет к учителям, имеющим более точное понимание развития в рамках их предмета. Более подробную информацию о том, как стандартизация и модерация применяются в модели критериального оценивания можно найти в пособии "Модель критериального оценивания: Руководство для учителей начальных, средних и старших школ". Дальнейший материал по формативному оцениванию предлагается в конце этой программы.

      24. Учителям, участвующим в обучении, предложат оказать содействие процессу касательно проектов, которые учащиеся создают в конце каждой четверти. В ходе обучения обращается внимание на специфику тестирования. Спецификация тестирования является основой для реализации внутреннего суммативного оценивания.

      25. Внутреннее суммативное оценивание в рамках языковых предметов дополняет формативное оценивание, оценивая то, насколько эффективно ученики усвоили содержание и навыки по целям обучения на протяжении всего класса. Учителя и ученики смогут использовать результаты оценивания для определения собственного развития. По каждому классу документ тестовой спецификации обозначает следующую информацию:

      1) Ожидаемые результаты по проекту в каждом классе;

      2) Количество оценок по каждому проекту в каждом классе;

      3) Баланс оценок и целей обучения;

      4) Оценочные схемы;

      5) Практические требования по оценке проектов.

      26. По некоторым предметам, в 11 классе, также существует Внешнее суммативное оценивание, которое выполняется для определенных предметов на ключевых этапах, выявленных в образовательной программе и модели оценивания, и это проводится за пределами школы. Это не применяется к языковым предметам, но учителя посещающие курсы повышения квалификации должны знать о том, что это имеет место для других предметов.

      27. Любое оценивание, в формате внутреннего суммативного оценивания, формативного оценивания или внешнего суммативного оценивания, должно быть достоверным, надежным, практичным и иметь положительное влияние на школьную практику и обучение. Это есть основные концепты в модели критериального оценивания, которые используются на протяжении обучения при разборе пунктов оценивания, выведенных самими учителями.

      28. Обучение фокусируется на методах критериального оценивания, связанных с конструктивистским, личностно-ориентированным подходами, в соответствии с лучшей международной практикой.

      29. Для казахского и русского языка в 11 классе также существует внешнее суммативное оценивание, которое выполняется на ключевых этапах, выявленных в образовательной программе и модели оценивания, которое проводится за пределами школы.

  Приложение 1
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров языковых
предметов по внедрению системы
критериального оценивания в
рамках обновления содержания
среднего образования
Республики Казахстан

Учебный план

День №

Тема дня

Занятия включают:

Кол-во часов

1

Введение и краткое изложение модели критериального оценивания

Введение, прогресс и цель обучения.

2

Цель и место оценивания.

Оценка: Образ мышления

2

Модель критериального оценивания.

2

Подготовка к оцениванию.

2

2

Формативное оценивание (Часть 1)

Что такое формативное оценивание?

Оценка: Критериальное оценивание

2

Определение критериев успешности

2

Создание новых критериев успешности

2

Сбор доказательств для суждения об оценивании.

2

3

Формативное оценивание (Часть 2)

Микромодерация

2

Микромодерация

Оценка: Критериальное оценивание

2

Внутреннее суммативное оценивание (Часть 1)

Что такое внутреннее суммативное оценивание?

Оценка: Критериальное оценивание

2

Введение в группу навыков и тестовые спецификации

2

4

Внутреннее суммативное оценивание (Часть 2)

Критерии успешности, сущность критериев успешности

2

Разработка достоверного и надежного оценивания

2

Разработка критериев успешности

2

Разработка критериев успешности

2

5

Проведение оценивания

Проведение внутреннего суммативноего оценивания

2

Эффективность внутреннего суммативного оценивания

Оценка: Реакция на потребности учащихся

2

Использование оценивания для повышения качества преподавания.

2

Обзор и дальнейшие действия.

2

Примечание: 1 академический – 45 минут

Всего: 40 академических часов

  Приложение 2
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров языковых
предметов по внедрению системы
критериального оценивания в
рамках обновления содержания
среднего образования
Республики Казахстан

Эмпирическая модель процесса обучения Дэвида Колба


  Приложение 16
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 15 января 2016 года № 32

Образовательная программа
курсов повышения квалификации педагогических кадров по
предметам начальных классов по внедрению системы критериального
оценивания в рамках обновления содержания среднего образования
Республики Казахстан
1. Общее положение

      1. Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров по предметам начальных классов по внедрению системы критериального оценивания в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан (далее – Программа) разработана частным учреждением "Центр педагогического мастерства" (далее - Учреждение). Обучение поможет обеспечить внедрение критериальной модели оценивания в систему среднего образования Республики Казахстан.

      2. В Программе предлагается обзор Программы, структура Программы и модель критериального оценивания.

2. Обзор Программы

      3. Цель программы:

      Содействие эффективному внедрению системы критериального оценивания учебных достижений учащихся начальных классов в общеобразовательных организациях Республики Казахстан.

      4. Задачи программы:

      1) сформировать у учителей знания и понимание модели критериального оценивания;

      2) сформировать у учителей понимание сущности критериального оценивания;

      3) сформировать у учителей начальных классов навыки разработки методического обеспечения критериального оценивания;

      4) сформировать у учителей понимание основных характеристик формативного и суммативного оценивания;

      5) обеспечить учителей навыками, необходимыми для поддержки педагогического коллектива в процессе эффективной реализации системы критериального оценивания.

      5. Результаты программы:

      Результаты программы:

      1) Учителя будут знать и понимать:

      a) цель модели критериального оценивания;

      b) сущность критериального оценивания.

      2) Учителя смогут:

      a) разрабатывать и оценивать критерии успеха в ходе формативного оценивания;

      b) разрабатывать и использовать методическое обеспечение критериального оценивания;

      c) разрабатывать и использовать основные характеристики формативного и суммативного оценивания;

      d) оказывать необходимую поддержку педагогическому коллективу в процессе эффективной реализации системы критериального оценивания.

3. Структура Программы

      6. Программа начинается с обзора целей обучения в контексте реформирования системы образования. Как указано в учебном плане, согласно приложению 1 к настоящей Программе, некоторые занятия являются одинаковыми для различных предметов в целях обеспечения последовательного обновления образовательной программы, ее структуры, необходимой методики преподавания для обеспечения эффективных результатов и использования соответствующего механизма оценивания.

      7. Учителям предоставляется возможность рассмотрения определенных аспектов учебной программы. На данном этапе осуществляется активное и практическое обучение, направленное на понимание учителями теории, лежащей в основе учебной программы, и применение этой теории на практике.

      8. В течение нескольких дней учителя осваивают содержание учебной программы и учебных планов. В ходе обучения учителя принимают участие в микрообучении, как части данной программы обучения. По завершении ежедневного обучения, учителя проводят саморефлексию и выполняют задания тренера в целях рассмотрения прогресса относительно достижения ими целей обучения по данной программе и определения следующих необходимых действий по ее реализации в собственной практической деятельности.

      9. Учебный процесс в рамках данной программы обучения учителей реализуется на основе использования цикла обучения Колба, эмпирической теории обучения, разработанной Дэвидом Колбом в 1984 году. Эмпирическая модель процесса обучения Дэвида Колбы приведена в приложении 2 к настоящей Программе.

      10. Микропреподавание в первые несколько дней обучения является "опытом" и сопровождается "рефлексией" и обсуждением. В ходе обучения учителя предоставляют обновленную теорию в рамках учебной программы по предмету ("абстрактная концептуализация"), которая используется в последующем этапе обучения – микрообучении ("экспериментирование"). Различные этапы цикла обучения пересматриваются на протяжении всего обучения.

4. Модель критериального оценивания

      11. В результате обзора среднего образования Организацией экономического сотрудничества и развития рекомендовала ввести критериальное оценивание результатов обучения во всех начальных и средних школах, чтобы сделать процесс оценивания более справедливым и конструктивным для самих учащихся.

      12. В процессе критериального оценивания, успеваемость учащегося соизмеряется с установленным набором предопределенных критериев. Это отличает его от нормативного оценивания, где учащихся оценивают на основании их достижений относительно других учеников в рамках одного класса. Критериальное оценивание гарантирует то, что в состоянии сделать надежные и достоверные суждения о том прогрессе, который совершают ученики и, что в классе стимулируется лучшая практика.

      13. Модель критериального оценивания обеспечивает ценную информацию для всех заинтересованных лиц – администрацию школы, учителей, учеников и родителей. Очень важно, что, потратив время на выявление возможностей оценивания, суждения, модерации и записи результатов, предоставляется информация лучшего использования по повышению качества преподавания и учения.

      14. В рамках модели критериального оценивания имеются три типа оценивания, которые охватывают прогресс учащегося на протяжении всего учебного года. К двум из них относятся формативное оценивание и внутреннее суммативное оценивание. Формативное оценивание и внутреннее суммативное оценивание сочетаются между собой для общешкольного оценивания. В некоторых предметах существует третий вид оценивания – внешнее суммативное оценивание.

      15. В начальной школе прогресс оценивается с помощью формативного оценивания и внутреннего суммативного оценивания. Формативное оценивание регулярно происходит как часть ежедневного преподавания.

      16. Более подробную информацию о модели критериального оценивания и способах ее использования в классе можно найти в пособии "Руководство по критериальному оцениванию для учителей начальной школы" и "Руководство по критериальному оцениванию для учителей средней и старшей школы". Они представляют собой руководство по модели оценивания, охватывая основные принципы, подходы к оцениванию и определению ключевых терминов. Они также включают практические советы в помощь учителям по реализации данной модели.

      17. Учебные программы являются основным ориентиром для целей обучения. Учебные планы подтверждают учебный процесс, который гарантирует возможности для понимания и развития вопреки целям обучения. Эти документальные данные используются на протяжении обучения, предназначенного для содействия пониманию того, как можно помочь учителям подготовиться и воплотить в жизнь модель критериального оценивания.

      18. Критерии успешности подразумевают стандарт, необходимый для учащихся в достижении поставленной цели обучения (из учебной программы). Критерии успешности должны быть достаточно специфичны, чтобы необходимая глубина и полнота обучения были ясны, но не столь детализированы, как установленный способ демонстрации обучения. Критерии успешности должны соответствовать классу и предмету и, в случае необходимости, рассматривается успешность в плане удовлетворения части (вместо целого) цели обучения.

      19. Правильные критерии успешности представляют особые и измеримые требования, содержат понятные и емкие идеи и не требуют выполнения большого количества дополнительной работы. Также целесообразно определять критерии успешности скорее включением, чем исключением. Когда ученику говорят, что он достиг цели обучения, если они продемонстрировали, что они могут делать "х", критерии успешности о "работе в направлении" не должны подразумевать то, что они не могут делать "х". Скорее, критерии успешности должны описывать то, что они могут.

      20. Формативное оценивание является составной частью преподавания и учения. Учителя находятся в поиске доказательств того, достигли ли ученики цели обучения или работают в этом направлении, тогда как они принимают участие во многих заданиях. Собирается портфолио по каждому ученику, который демонстрирует прогресс ученика вопреки целям обучения, используемым для формативного оценивания. Большой спектр доказательств можно включить в портфолио, включая, но не ограничивая:

      1) письменную работу (например, работу в классе, рабочие таблицы, домашнее задание, записи учащихся);

      2) фото- и видео доказательства (например, по художественному творчеству, классные модели, презентации, музыкальные представления, участие самих учащихся в заданиях);

      3) электронные записи (например, презентации, документы, анимации);

      4) записи учителей или запись наблюдений;

      5) комментарии со стороны родителей.

      21. При написании критериев успешности учителям следует учитывать то, что суть данных, предоставляемых посредством формативного оценивания означает, что есть возможность оценить те навыки, которые наиболее трудны в оценивании с помощью более традиционных тестов.

      22. В целях повышения надежности и обоснованности суждений учителей, используется модерация. Модерация является более жестким методом в процессе требования как внутри, так и межшкольных собраний каждый год, приводя реальные примеры.

      23. Модерация важная часть профессионального обучения и включает обсуждение того, на что похожи критерии в практическом применении, обеспечивая учителям поддержку в понимании стандартов, на которые ссылаются эти критерии. Учителя делятся своими идеями и способами, чтобы помочь ученикам двигаться к целям обучения. Модерация имеет положительное воздействие как на оценивание, так и на обучение, поскольку профессиональный диалог с коллегами ведет к учителям, имеющим более точное понимание развития в рамках их предмета. Более подробную информацию о том, как стандартизация и модерация применяются в модели критериального оценивания можно найти в пособии "Модель критериального оценивания: Руководство для учителей начальных, средних и старших школ". Дальнейший материал по формативному оцениванию предлагается в конце этой программы.

      24. В ходе обучения обращается внимание на Спецификацию по внутреннему суммативному оцениванию. Спецификация по внутреннему суммативному оцениванию является основой для реализации внутреннего суммативного оценивания.

      25. Внутреннее суммативное оценивание в рамках начальной школы дополняет формативное оценивание, оценивая то, насколько эффективно ученики усвоили содержание и навыки по целям обучения на протяжении всей четверти. Учителя и ученики смогут использовать результаты оценивания для определения собственного развития. По каждому классу документ тестовой спецификации обозначает следующую информацию:

      1) Продолжительность теста для каждого класса

      2) Количество оценок в каждом классе

      3) Баланс оценок в противовес задачам оценивания

      4) Примеры вопросов и оценочные схемы

      5) Практические требования по организации каждого теста.

      26. Любое оценивание, в формате внутреннего суммативного оценивания, формативного оценивания или внешнего суммативного оценивания, должно быть достоверным, надежным, практичным и иметь положительное влияние на школьную практику и обучение. Это есть основные концепты в модели критериального оценивания, которые используются на протяжении обучения при разборе пунктов оценивания, выведенных самими учителями.

      27. Обучение фокусируется на методах критериального оценивания, связанных с конструктивистским, личностно-ориентированным подходами, в соответствии с лучшей международной практикой.

  Приложение 1
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров начальных
классов по внедрению системы
критериального оценивания в
рамках обновления содержания
среднего образования
Республики Казахстан

Учебный план

День №

Тема дня

Содержание занятий:

Кол-во часов

1

Введение и краткое изложение модели критериального оценивания

Введение, прогресс и цель обучения.

2

Цель и место оценивания.

Оценка: Образ мышления

2

Модель критериального оценивания.

2

Подготовка к оцениванию.

2

2

Формативное оценивание (Часть 1)

Что такое формативное оценивание?

Оценка: Критериальное оценивание

2

Определение критериев успеха для формативного оценивания

2

Создание новых критериев успеха

2

Сбор доказательств для суждения об оценивании.

2

3

Формативное оценивание (Часть 2)

Микромодерация

2

Микромодерация

Оценка: Критериальное оценивание

2

Внутреннее суммативное оценивание (Часть 1)

Что такое внутреннее суммативное оценивание?

Оценка: Критериальное оценивание

2

Введение в группу навыков и тестовые спецификации

2

4

Внутреннее суммативное оценивание (Часть 2)

Что такое набор критериев и как это работает?

2

Реализация достоверного и надежного оценивания

2

Разработка единиц оценивания

2

Разработка единиц оценивания

2

5

Проведение оценивания

Проведение внутреннего суммативного оценивания

2

Эффективность внутреннего суммативного оценивания

Оценка: Реакция на потребности учащихся

2

Использование оценивания для повышения качества преподавания.

2

Обзор и следующие меры.

2

Примечание: 1 академический час – 45 минут

Всего: 40 часов

  Приложение 2
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров начальных
классов по внедрению системы
критериального оценивания в
рамках обновления содержания
среднего образования
Республики Казахстан

Эмпирическая модель процесса обучения Дэвида Колба


  Приложение 17
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 15 января 2016 года № 32

Образовательная программа
курсов повышения квалификации педагогических кадров
по предмету "Глобальные перспективы и проектная деятельность"
по внедрению системы критериального оценивания в рамках
обновления содержания среднего образования Республики Казахстан
1. Общее положение

      1. Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров по предмету "Глобальные перспективы и проектная деятельность" по внедрению системы критериального оценивания в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан (далее – Программа) разработана частным учреждением "Центр педагогического мастерства" (далее - Учреждение). Обучение поможет обеспечить внедрение критериальной модели оценивания в систему среднего образования Республики Казахстан.

      2. В Программе предлагается обзор Программы, структура Программы и модель критериального оценивания.

2. Обзор Программы

      3. Цель программы:

      Содействие эффективному внедрению системы критериального оценивания учебных достижений учащихся по предмету "Глобальные перспективы и проектная деятельность" в общеобразовательных организациях образования Республики Казахстан.

      4. Задачи программы:

      1) сформировать у учителей знания и понимание модели критериального оценивания;

      2) сформировать у учителей понимание сущности критериального оценивания;

      3) сформировать у учителей навыки разработки методического обеспечения критериального оценивания;

      4) сформировать у учителей понимание основных характеристик формативного и суммативного оценивания;

      5) обеспечить учителей навыками, необходимыми для поддержки педагогического коллектива в процессе эффективной реализации системы критериального оценивания.

      5. Результаты программы:

      1) Учителя будут знать и понимать:

      a) цель модели критериального оценивания;

      b) сущность критериального оценивания.

      2) Учителя смогут:

      a) разрабатывать и оценивать критерии успеха в ходе формативного оценивания;

      b) разрабатывать и использовать методическое обеспечение критериального оценивания;

      c) разрабатывать и использовать основные характеристики формативного и суммативного оценивания;

      d) оказывать необходимую поддержку педагогическому коллективу в процессе эффективной реализации системы критериального оценивания.

3. Структура Программы

      6. Программа начинается с обзора целей обучения в контексте реформирования системы образования. Как указано в учебном плане, согласно приложению 1 к настоящей Программе, некоторые занятия являются одинаковыми для различных предметов в целях обеспечения последовательного обновления образовательной программы, ее структуры, необходимой методики преподавания для обеспечения эффективных результатов и использования соответствующего механизма оценивания.

      7. Учителям предоставляется возможность рассмотрения определенных аспектов учебной программы. На данном этапе осуществляется активное и практическое обучение, направленное на понимание учителями теории, лежащей в основе учебной программы, и применение этой теории на практике.

      8. В течение нескольких дней учителя осваивают содержание учебной программы и учебных планов. В ходе обучения учителя принимают участие в микрообучении, как части данной программы обучения. По завершении ежедневного обучения, учителя проведут саморефлексию и выполняют задания тренера в целях рассмотрения прогресса относительно достижения ими целей обучения по данной программе и определения следующих необходимых действий по ее реализации в собственной практической деятельности.

      9. Учебный процесс в рамках данной программы обучения учителей реализуется на основе использования цикла обучения Колба, эмпирической теории обучения, разработанной Дэвидом Колбом в 1984 году. Эмпирическая модель процесса обучения Дэвида Колбы приведена в приложении 2 к настоящей Программе.

      10. Микропреподавание в первые несколько дней обучения является "опытом" и сопровождается "рефлексией" и обсуждением. В ходе обучения учителя предоставляют обновленную теорию в рамках учебной программы по предмету ("абстрактная концептуализация"), которая используется в последующем этапе обучения – микрообучении ("экспериментирование"). Различные этапы цикла обучения пересматриваются на протяжении всего обучения.

4. Модель критериального оценивания

      11. В результате обзора среднего образования Организацией экономического сотрудничества и развития рекомендовала ввести критериальное оценивание результатов обучения во всех начальных и средних школах, чтобы сделать процесс оценивания более справедливым и конструктивным для самих учащихся.

      12. В процессе критериального оценивания, успеваемость учащегося соизмеряется с установленным набором предопределенных критериев. Это отличает его от нормативного оценивания, где учащихся оценивают на основании их достижений относительно других учеников в рамках одного класса. Критериальное оценивание гарантирует то, что в состоянии сделать надежные и достоверные суждения о том прогрессе, который совершают ученики и, что в классе стимулируется лучшая практика.

      13. Модель критериального оценивания обеспечивает ценную информацию для всех заинтересованных лиц – администрацию школы, учителей, учеников и родителей. Очень важно, что, потратив время на выявление возможностей оценивания, суждения, модерации и записи результатов, предоставляется информация лучшего использования по повышению качества преподавания и учения.

      14. В рамках модели критериального оценивания имеются три типа оценивания, которые охватывают прогресс учащегося на протяжении всего учебного года. К двум из них относятся формативное оценивание и внутреннее суммативное оценивание. Формативное оценивание и внутреннее суммативное оценивание сочетаются между собой для общешкольного оценивания. В некоторых предметах существует третий вид оценивания – внешнее суммативное оценивание.

      15. В информационно-коммуникационных технологиях и информатике прогресс оценивается с помощью формативного оценивания и внутреннего суммативного оценивания. Формативное оценивание регулярно происходит как часть ежедневного преподавания. В 4 четверти учащиеся завершают проект, который оценивается с помощью внутреннего суммативного оценивания. Данный проект тестирует цели обучения, достигнутые в течение учебного года.

      16. Более подробную информацию о модели критериального оценивания и способах ее использования в классе можно найти в пособии "Модель критериального оценивания: Руководство для учителей начальной, средней и старшей школы". Они представляют собой руководство по модели оценивания, охватывая основные принципы, подходы к оцениванию и определению ключевых терминов. Они также включают практические советы в помощь учителям по реализации данной модели.

      17. Учебные программы являются основным ориентиром для целей обучения. Учебные планы подтверждают учебный процесс, который гарантирует возможности для понимания и развития вопреки целям обучения. Эти документальные данные используются на протяжении обучения, предназначенного для содействия пониманию того, как можно помочь учителям подготовиться и воплотить в жизнь модель критериального оценивания.

      18. Критерии успешности подразумевают стандарт, необходимый для учащихся в достижении поставленной цели обучения (из учебной программы). Критерии успешности должны быть достаточно специфичны, чтобы необходимая глубина и полнота обучения были ясны, но не столь детализированы, как установленный способ демонстрации обучения. Критерии успешности должны соответствовать классу и предмету и, в случае необходимости, рассматривается успешность в плане удовлетворения части (вместо целого) цели обучения.

      19. Правильные критерии успешности представляют особые и измеримые требования, содержат понятные и емкие идеи и не требуют выполнения большого количества дополнительной работы. Также целесообразно определять критерии успешности скорее включением, чем исключением. Когда ученику говорят, что он достиг цели обучения, если они продемонстрировали, что они могут делать "х", критерии успешности о "работе в направлении" не должны подразумевать то, что они не могут делать "х". Скорее, критерии успешности должны описывать то, что они могут.

      20. Формативное оценивание является составной частью преподавания и учения. Учителя находятся в поиске доказательств того, достигли ли ученики цели обучения или работают в этом направлении, тогда как они принимают участие во многих заданиях. Собирается портфолио по каждому ученику, который демонстрирует прогресс ученика вопреки целям обучения, используемым для формативного оценивания. Большой спектр доказательств можно включить в портфолио, включая, но не ограничивая:

      1) письменную работу (например, работу в классе, рабочие таблицы, домашнее задание, записи учащихся);

      2) фото- и видео доказательства (например, по художественному творчеству, классные модели, презентации, музыкальные представления, участие самих учащихся в заданиях);

      3) электронные записи (например, презентации, документы, анимации);

      4) записи учителей или запись наблюдений;

      5) комментарии со стороны родителей.

      21. При написании критериев успешности учителям следует учитывать то, что суть данных, предоставляемых посредством формативного оценивания означает, что есть возможность оценить те навыки, которые наиболее трудны в оценивании с помощью более традиционных тестов.

      22. В целях повышения надежности и обоснованности суждений учителей, используется модерация. Модерация является более жестким методом в процессе требования как внутри, так и межшкольных собраний каждый год, приводя реальные примеры.

      23. Модерация важная часть профессионального обучения и включает обсуждение того, на что похожи критерии в практическом применении, обеспечивая учителям поддержку в понимании стандартов, на которые ссылаются эти критерии. Учителя делятся своими идеями и способами, чтобы помочь ученикам двигаться к целям обучения. Модерация имеет положительное воздействие как на оценивание, так и на обучение, поскольку профессиональный диалог с коллегами ведет к учителям, имеющим более точное понимание развития в рамках их предмета. Более подробную информацию о том, как стандартизация и модерация применяются в модели критериального оценивания можно найти в пособии "Модель критериального оценивания: Руководство для учителей начальных, средних и старших школ". Дальнейший материал по формативному оцениванию предлагается в конце этой программы.

      24. Учителям, участвующим в обучении, предложат оказать содействие процессу касательно проектов, которые учащиеся создают в конце каждой четверти. В ходе обучения обращается внимание на специфику тестирования. Спецификация тестирования является основой для реализации внутреннего суммативного оценивания.

      25. Во время обучения предложат для согласования рекомендации по формативному оцениванию по предмету "Глобальные перспективы и проектная деятельность" в 10-ом классе. Этот документ содержит рекомендации о том, как учителя смогут собирать доказательства и использовать их для того, чтобы судить о прогрессе учащихся в отношении целей обучения в учебной программе.

      26. Любое оценивание, в формате внутреннего суммативного оценивания, формативного оценивания или внешнего суммативного оценивания, должно быть достоверным, надежным, практичным и иметь положительное влияние на школьную практику и обучение. Это есть основные концепты в модели критериального оценивания, которые используются на протяжении обучения при разборе пунктов оценивания, выведенных самими учителями.

      27. Обучение фокусируется на методах критериального оценивания, связанных с конструктивистским, личностно-ориентированным подходами, в соответствии с лучшей международной практикой.

  Приложение 1
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по предмету
"Глобальные перспективы и
проектная деятельность" по
внедрению системы критериального
оценивания в рамках обновления
содержания среднего образования
Республики Казахстан

Учебный план

День №

Тема дня

Темы занятий

Кол-во

часов

1

Введение и краткое изложение модели критериального оценивания

Введение, прогресс и цель обучения.

2

Цель и место оценивания.

Оценка: Образ мышления

2

Модель критериального оценивания.

2

Подготовка к оцениванию.

2

2

Формативное оценивание (Часть 1)

Что такое формативное оценивание?

Оценка: Критериальное оценивание

2

Определение критериев успешности

2

Создание новых критериев успешности

2

Сбор доказательств для суждения об оценивании.

2

3

Формативное оценивание (Часть 2)

Микромодерация

2

Микромодерация

Оценка: Критериальное оценивание

2

Внутреннее суммативное оценивание (Часть 1)

Что такое внутреннее суммативное оценивание?

Оценка: Критериальное оценивание

2

Введение в группу навыков и тестовые спецификации

2

4

Внутреннее суммативное оценивание (Часть 2)

Разработка достоверного, надежного оценивания

2

Использование схемы критериальной оценки и комментариев к оцениванию

2

Дальнейшие схемы критериального оценивания

2

Практика оценивания

2

5

Проведение оценивания

Проведение внутреннего суммативного оценивания

2

Эффективность внутреннего суммативного оценивания

Оценка: Реакция на потребности учащихся

2

Использование оценивания для повышения качества преподавания.

2

Обзор и дальнейшие действия

2

Примечание: 1 академический – 45 минут

Всего: 40 академических часов

  Приложение 2
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по предмету
"Глобальные перспективы и
проектная деятельность" по
внедрению системы критериального
оценивания в рамках обновления
содержания среднего образования
Республики Казахстан

Эмпирическая модель процесса обучения Дэвида Колба


  Приложение 18
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 15 января 2016 года № 32

Образовательная программа курсов повышения квалификации
педагогических кадров естественно-математического цикла по
предмету "Проектная деятельность" по внедрению системы
критериального оценивания в рамках обновления содержания
среднего образования Республики Казахстан
1. Общее положение

      1. Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров естественно-математического цикла по предмету "Проектная деятельность" по внедрению системы критериального оценивания в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан (далее – Программа) разработана частным учреждением "Центр педагогического мастерства". Обучение поможет обеспечить внедрение критериальной модели оценивания в систему среднего образования Республики Казахстан.

      2. В Программе предлагается обзор Программы, структура Программы и модель критериального оценивания.

2. Обзор Программы

      3. Цель программы:

      Содействие эффективному внедрению системы критериального оценивания учебных достижений учащихся по предмету "Проектная деятельность" в общеобразовательных организациях образования Республики Казахстан.

      4. Задачи программы:

      1) сформировать у учителей знания и понимание модели критериального оценивания;

      2) сформировать у учителей понимание сущности критериального оценивания;

      3) сформировать у учителей навыки разработки методического обеспечения критериального оценивания;

      4) сформировать у учителей понимание основных характеристик формативного и суммативного оценивания;

      5) обеспечить учителей навыками, необходимыми для поддержки педагогического коллектива в процессе эффективной реализации системы критериального оценивания.

      5. Результаты программы:

      1) Учителя будут знать и понимать:

      a) цель модели критериального оценивания;

      b) сущность критериального оценивания.

      2) Учителя смогут:

      a) разрабатывать и оценивать критерии успеха в ходе формативного оценивания;

      b) разрабатывать и использовать методическое обеспечение критериального оценивания;

      c) разрабатывать и использовать основные характеристики формативного и суммативного оценивания;

      d) оказывать необходимую поддержку педагогическому коллективу в процессе эффективной реализации системы критериального оценивания.

      6. Все учебные материалы и обучение осуществляются на основе "Модели критериального оценивания: Руководство для учителей средней и старшей школы", обновленных учебных программах и учебных планов:

      1) учебная программа по предмету "Проектная деятельность", 6-9 классы;

      2) учебные планы по предмету "Проектная деятельность", 6-9 классы;

      3) тестовые спецификации для внутреннего суммативного оценивания по предмету "Проектная деятельность", 6-9 классы.

3. Структура Программы

      7. Программа начинается с обзора целей обучения в контексте реформирования системы образования. Как указано в учебном плане, согласно приложению 1 к настоящей Программе, некоторые занятия являются одинаковыми для различных предметов в целях обеспечения последовательного обновления образовательной программы, ее структуры, необходимой методики преподавания для обеспечения эффективных результатов и использования соответствующего механизма оценивания.

      8. Учителям предоставляется возможность рассмотрения определенных аспектов учебной программы. На данном этапе осуществляется активное и практическое обучение, направленное на понимание учителями теории, лежащей в основе учебной программы, и применение этой теории на практике.

      9. В течение нескольких дней учителя осваивают содержание учебной программы и учебных планов. В ходе обучения учителя принимают участие в микрообучении, как части данной программы обучения. По завершении ежедневного обучения, учителя проводят саморефлексию и выполняют задания тренера в целях рассмотрения прогресса относительно достижения ими целей обучения по данной программе и определения следующих необходимых действий по ее реализации в собственной практической деятельности.

      10. Учебный процесс в рамках данной программы обучения учителей реализуется на основе использования цикла обучения Колба, эмпирической теории обучения, разработанной Дэвидом Колбом в 1984 году. Эмпирическая модель процесса обучения Дэвида Колбы приведена в приложении 2 к настоящей Программе.

      11. Микропреподавание в первые несколько дней обучения является "опытом" и сопровождается "рефлексией" и обсуждением. В ходе обучения учителя предоставляют обновленную теорию в рамках учебной программы по предмету ("абстрактная концептуализация"), которая используется в последующем этапе обучения – микрообучении ("экспериментирование"). Различные этапы цикла обучения пересматриваются на протяжении всего обучения.

4. Модель критериального оценивания

      12. В результате обзора среднего образования Организацией экономического сотрудничества и развития рекомендовала ввести критериальное оценивание результатов обучения во всех начальных и средних школах, чтобы сделать процесс оценивания более справедливым и конструктивным для самих учащихся.

      13. В процессе критериального оценивания, успеваемость учащегося соизмеряется с установленным набором предопределенных критериев. Это отличает его от нормативного оценивания, где учащихся оценивают на основании их достижений относительно других учеников в рамках одного класса. Критериальное оценивание гарантирует то, что в состоянии сделать надежные и достоверные суждения о том прогрессе, который совершают ученики и, что в классе стимулируется лучшая практика.

      14. Модель критериального оценивания обеспечивает ценную информацию для всех заинтересованных лиц – администрацию школы, учителей, учеников и родителей. Очень важно, что, потратив время на выявление возможностей оценивания, суждения, модерации и записи результатов, предоставляется информация лучшего использования по повышению качества преподавания и учения.

      15. В рамках модели критериального оценивания имеются три типа оценивания, которые охватывают прогресс учащегося на протяжении всего учебного года. К двум из них относятся формативное оценивание и внутреннее суммативное оценивание. Формативное оценивание и внутреннее суммативное оценивание сочетаются между собой для общешкольного оценивания. В некоторых предметах существует третий вид оценивания – внешнее суммативное оценивание.

      16. В предмете "Проектная деятельность" прогресс оценивается с помощью формативного оценивания и внутреннего суммативного оценивания. Формативное оценивание регулярно происходит как часть ежедневного преподавания. В 4 четверти учащиеся завершают проект, который оценивается с помощью внутреннего суммативного оценивания. Данный проект тестирует цели обучения, достигнутые в течение учебного года.

      17. Более подробную информацию о модели критериального оценивания и способах ее использования в классе можно найти в пособии "Руководство по критериальному оцениванию для учителей начальной школы" и "Руководство по критериальному оцениванию для учителей средней и старшей школы". Они представляют собой руководство по модели оценивания, охватывая основные принципы, подходы к оцениванию и определению ключевых терминов. Они также включают практические советы в помощь учителям по реализации данной модели.

      18. Учебные программы являются основным ориентиром для целей обучения. Учебные планы подтверждают учебный процесс, который гарантирует возможности для понимания и развития вопреки целям обучения. Эти документальные данные используются на протяжении обучения, предназначенного для содействия пониманию того, как можно помочь учителям подготовиться и воплотить в жизнь модель критериального оценивания.

      19. Критерии успешности подразумевают стандарт, необходимый для учащихся в достижении поставленной цели обучения (из учебной программы). Критерии успешности должны быть достаточно специфичны, чтобы необходимая глубина и полнота обучения были ясны, но не столь детализированы, как установленный способ демонстрации обучения. Критерии успешности должны соответствовать классу и предмету и, в случае необходимости, рассматривается успешность в плане удовлетворения части (вместо целого) цели обучения.

      20. Правильные критерии успешности представляют особые и измеримые требования, содержат понятные и емкие идеи и не требуют выполнения большого количества дополнительной работы. Также целесообразно определять критерии успешности скорее включением, чем исключением. Когда ученику говорят, что он достиг цели обучения, если они продемонстрировали, что они могут делать "х", критерии успешности о "работе в направлении" не должны подразумевать то, что они не могут делать "х". Скорее, критерии успешности должны описывать то, что они могут.

      21. Формативное оценивание является составной частью преподавания и учения. Учителя находятся в поиске доказательств того, достигли ли ученики цели обучения или работают в этом направлении, тогда как они принимают участие во многих заданиях. Собирается портфолио по каждому ученику, который демонстрирует прогресс ученика вопреки целям обучения, используемым для формативного оценивания. Большой спектр доказательств можно включить в портфолио, включая, но не ограничивая:

      1) письменную работу (например, работу в классе, рабочие таблицы, домашнее задание, записи учащихся);

      2) фото- и видео доказательства (например, по художественному творчеству, классные модели, презентации, музыкальные представления, участие самих учащихся в заданиях);

      3) электронные записи (например, презентации, документы, анимации);

      4) записи учителей или запись наблюдений;

      5) комментарии со стороны родителей.

      22. При написании критериев успешности учителям следует учитывать то, что суть данных, предоставляемых посредством формативного оценивания, означает, что есть возможность оценить те навыки, которые наиболее трудны в оценивании с помощью более традиционных тестов.

      23. В целях повышения надежности и обоснованности суждений учителей, используется модерация. Модерация является более жестким методом в процессе требования как внутри, так и межшкольных собраний каждый год, приводя реальные примеры.

      24. Модерация важная часть профессионального обучения и включает обсуждение того, на что похожи критерии в практическом применении, обеспечивая учителям поддержку в понимании стандартов, на которые ссылаются эти критерии. Учителя делятся своими идеями и способами, чтобы помочь ученикам двигаться к целям обучения. Модерация имеет положительное воздействие как на оценивание, так и на обучение, поскольку профессиональный диалог с коллегами ведет к учителям, имеющим более точное понимание развития в рамках их предмета. Более подробную информацию о том, как стандартизация и модерация применяются в модели критериального оценивания можно найти в пособии "Модель критериального оценивания: Руководство для учителей начальных, средних и старших школ". Дальнейший материал по формативному оцениванию предлагается в конце этой программы.

      25. В ходе обучения обращается внимание на спецификацию по внутреннему суммативному оцениванию по предмету. Спецификация внутреннего суммативного оценивания по предмету является основой для реализации внутреннего суммативного оценивания.

      26. Внутреннее суммативное оценивание в рамках предмета "Проектная деятельность" дополняет формативное оценивание, оценивая то, насколько эффективно ученики усвоили содержание и навыки по целям обучения на протяжении всего класса. Учителя и ученики смогут использовать результаты оценивания для определения собственного развития. По каждому классу документ тестовой спецификации обозначает следующую информацию:

      1) Ожидаемые результаты по проекту в каждом классе;

      2) Количество оценок по каждому проекту в каждом классе;

      3) Баланс оценок и целей обучения;

      4) Оценочные схемы;

      5) Практические требования по оценке проектов.

      27. Любое оценивание, в формате внутреннего суммативного оценивания, формативного оценивания или внешнего суммативного оценивания, должно быть достоверным, надежным, практичным и иметь положительное влияние на школьную практику и обучение. Это есть основные концепты в модели критериального оценивания, которые используются на протяжении обучения при разборе пунктов оценивания, выведенных самими учителями.

      28. Обучение фокусируется на методах критериального оценивания, связанных с конструктивистским, личностно-ориентированным подходами, в соответствии с лучшей международной практикой.

  Приложение 1
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров
естественно-математического
цикла по предмету "Проектная
деятельность" по внедрению
системы критериального
оценивания в рамках обновления
содержания среднего образования
Республики Казахстан

Учебный план

День №

Тема дня

Занятия включают:

Кол-во часов

1

Введение и краткое изложение модели критериального оценивания

Введение, прогресс и цель обучения.

2

Цель и место оценивания.

Оценка: Образ мышления

2

Модель критериального оценивания.

2

Подготовка к оцениванию.

2

2

Формативное оценивание (Часть 1)

Что такое формативное оценивание?

Оценка: Критериальное оценивание

2

Определение критериев успеха

2

Понимание новых критериев успеха

2

Сбор доказательств для суждения об оценивании.

2

3

Формативное оценивание (Часть 2)

Микромодерация

2

Микромодерация

Оценка: Критериальное оценивание

2

Внутреннее суммативное оценивание (Часть 1)

Что такое внутреннее суммативное оценивание?

Оценка: Критериальное оценивание

2

Введение в группу навыков и тестовые спецификации

2

4

Внутреннее суммативное оценивание (Часть 2)

Разработка достоверного, надежного оценивания

2

Использование схемы критериальной оценки и комментариев к оцениванию

2

Дальнейшие схемы критериального оценивания

2

Практика оценивания

2

5

Проведение оценивания

Проведение внутреннего суммативного оценивания

2

Эффективность внутреннего суммативного оценивания

Оценка: Реакция на потребности учащихся

2

Использование оценивания для повышения качества преподавания.

2

Обзор и дальнейшие действия.

2

Примечание: 1 академический – 45 минут

Всего: 40 академических часов

  Приложение 2
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров
естественно-математического
цикла по предмету "Проектная
деятельность" по внедрению
системы критериального
оценивания в рамках обновления
содержания среднего образования
Республики Казахстан

Эмпирическая модель процесса обучения Дэвида Колба


  Приложение 19
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 15 января 2016 года № 32

Образовательная программа
курсов повышения квалификации руководителей общеобразовательных
организаций в рамках обновления содержания
среднего образования Республики Казахстан
1. Общее положение

      1. Образовательная программа курсов повышения квалификации руководителей общеобразовательных организаций в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан (далее – Программа) разработана частным учреждением "Центр педагогического мастерства" (далее - Учреждение). Обучение в рамках данной программы проводится с целью обновления и преобразования содержания среднего образования Республики Казахстан.

      2. В Программе предлагается обзор Программы, структура Программы и модель критериального оценивания.

2. Обзор Программы

      3. Цель программы:

      Совершенствование педагогического мастерства руководителей общеобразовательных организаций в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан.

      4. Задачи программы:

      1) ознакомить со структурой, содержанием, последовательностью, целями и задачами обновленных образовательных программ;

      2) понимать и уметь использовать педагогические подходы и учебные материалы в соответствии с обновленными образовательными программами;

      3) понимать и уметь использовать системы критериального оценивания;

      4) ознакомить руководителей общеобразовательных организаций со структурой, содержанием, последовательностью, целями и задачами программ повышения квалификации педагогических работников в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан;

      5) понимать и уметь использовать педагогические подходы и учебные материалы в соответствии с программами повышения квалификации педагогических работников и поддержки педагогического коллектива в условиях обновления содержания среднего образования.

      5. Результаты программы:

      1) знание и понимание руководителями общеобразовательных организаций структуры, содержания, цели и задач программ повышения квалификации педагогических работников в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан;

      2) умение использовать педагогические подходы, учебные материалы в соответствии с программами;

      3) понимание и применение системы критериального оценивания для достижения целей обучения;

      4) владение умениями и навыками поддержки педагогического коллектива в условиях обновления содержания среднего образования.

3. Структура Программы

      6. Программа начинается с обзора целей обучения в контексте реформирования системы образования. Как указано в учебном плане, согласно приложению 1 к настоящей Программе, первые три дня обучения сосредоточены на разработке понимания обновленной образовательной программы Республики Казахстан и педагогических подходов Программы, последующие два дня посвящены рассмотрению и пониманию системы критериального оценивания. Эти две части программы тесно интегрированы, так как изменения в педагогических подходах необходимы для реализации обновленной образовательной программы.

      7. В завершении обучения по Программе руководители школ занимаются сочетанием саморефлексии и метакогнитивных задач для того, чтобы увидеть прогресс относительно целей обучения и определения следующих необходимых действий.

      8. Учебный процесс в рамках данной Программы обучения руководителей школ реализуется на основе использования цикла обучения Колба, эмпирической теории обучения, разработанной Дэвидом Колбом в 1984 году. Эмпирическая модель процесса обучения Дэвида Колбы приведена в приложении 2 к настоящей Программе.

      9. Курс направлен на ознакомление обновления системы среднего образования Республики Казахстан. На протяжении обучения руководители школ познакомятся с новыми предметными программами, педагогическими подходами в преподавании и учении, моделью критериального оценивания. На протяжении последующих дней, обучающиеся проэкспериментируют и применят новое понимание к новым программам обучения и модели критериального оценивания.

      10. Микропреподавание в первые несколько дней обучения является "опытом" и сопровождается "рефлексией" и обсуждением. В ходе обучения учителя предоставляют обновленную теорию в рамках учебной программы по предмету ("абстрактная концептуализация"), которая используется в последующем этапе обучения – микрообучении ("экспериментирование"). Различные этапы цикла обучения пересматриваются на протяжении всего обучения.

      11. Содержание обновленной образовательной программы имеет спиралевидную структуру, согласно приложению 3 "Спиральная модель обучения Джерома Брунера" к настоящей Программе, в процессе освоения которой происходит повторное рассмотрение учебного материала: знаний и понятий. Цели обучения определены по обобщенным направлениям и поднаправлениям для контроля и оценки прогресса обучения.

      12. Направления далее разбиты на поднаправления, которые находятся на уровне навыка или темы, знаний или понимания. Поднаправления, конкретизируются на уровне класса выражаются в ожидаемых результатах обучения и образуют цели обучения. Цели обучения демонстрируют прогрессирование в течение каждого поднаправления, позволяя учителям планировать, оценивать и развивать учащихся в соответствии с их потребностями.

4. Модель критериального оценивания

      13. В результате обзора среднего образования Организация экономического сотрудничества и развития рекомендовала ввести критериальное оценивание результатов обучения во всех начальных и средних школах, чтобы сделать процесс оценивания более справедливым и конструктивным для самих учащихся.

      14. В процессе критериального оценивания, успеваемость учащегося соизмеряется с установленным набором предопределенных критериев. Это отличает его от нормативного оценивания, где учащихся оценивают на основании их достижений относительно других учеников в рамках одного класса. Критериальное оценивание гарантирует то, что в состоянии сделать надежные и достоверные суждения о том прогрессе, который совершают ученики и, что в классе стимулируется лучшая практика.

      15. Модель критериального оценивания обеспечивает ценную информацию для всех заинтересованных лиц – администрацию школы, учителей, учеников и родителей. Очень важно, что, потратив время на выявление возможностей оценивания, суждения, модерации и записи результатов, предоставляется информация лучшего использования по повышению качества преподавания и учения.

      16. В рамках модели критериального оценивания имеются три типа оценивания, которые охватывают прогресс учащегося на протяжении всего учебного года. К двум из них относятся формативное оценивание и внутреннее суммативное оценивание. Формативное оценивание и внутреннее суммативное оценивание сочетаются между собой для общешкольного оценивания. В некоторых предметах существует третий вид оценивания – внешнее суммативное оценивание.

      17. В информационно-коммуникационных технологиях и информатике прогресс оценивается с помощью формативного оценивания и внутреннего суммативного оценивания. Формативное оценивание регулярно происходит как часть ежедневного преподавания. В 4 четверти учащиеся завершают проект, который оценивается с помощью внутреннего суммативного оценивания. Данный проект тестирует цели обучения, достигнутые в течение учебного года.

      18. Более подробную информацию о модели критериального оценивания и способах ее использования в классе можно найти в пособии "Модель критериального оценивания: Руководство для учителей начальной, средней и старшей школы". Они представляют собой руководство по модели оценивания, охватывая основные принципы, подходы к оцениванию и определению ключевых терминов. Они также включают практические советы в помощь учителям по реализации данной модели.

      19. Учебные программы являются основным ориентиром для целей обучения. Учебные планы подтверждают учебный процесс, который гарантирует возможности для понимания и развития вопреки целям обучения. Эти документальные данные используются на протяжении обучения, предназначенного для содействия пониманию того, как можно помочь учителям подготовиться и воплотить в жизнь модель критериального оценивания.

      20. Критерии успешности подразумевают стандарт, необходимый для учащихся в достижении поставленной цели обучения (из учебной программы). Критерии успешности должны быть достаточно специфичны, чтобы необходимая глубина и полнота обучения были ясны, но не столь детализированы, как установленный способ демонстрации обучения. Критерии успешности должны соответствовать классу и предмету и, в случае необходимости, рассматривается успешность в плане удовлетворения части (вместо целого) цели обучения.

      21. Правильные критерии успешности представляют особые и измеримые требования, содержат понятные и емкие идеи и не требуют выполнения большого количества дополнительной работы. Также целесообразно определять критерии успешности скорее включением, чем исключением. Когда ученику говорят, что он достиг цели обучения, если они продемонстрировали, что они могут делать "х", критерии успешности о "работе в направлении" не должны подразумевать то, что они не могут делать "х". Скорее, критерии успешности должны описывать то, что они могут.

      22. Формативное оценивание является составной частью преподавания и учения. Учителя находятся в поиске доказательств того, достигли ли ученики цели обучения или работают в этом направлении, тогда как они принимают участие во многих заданиях. Собирается портфолио по каждому ученику, который демонстрирует прогресс ученика вопреки целям обучения, используемым для формативного оценивания. Большой спектр доказательств можно включить в портфолио, включая, но не ограничивая:

      1) письменную работу (например, работу в классе, рабочие таблицы, домашнее задание, записи учащихся);

      2) фото- и видео доказательства (например, по художественному творчеству, классные модели, презентации, музыкальные представления, участие самих учащихся в заданиях);

      3) электронные записи (например, презентации, документы, анимации);

      4) записи учителей или запись наблюдений;

      5) комментарии со стороны родителей.

      23. При написании критериев успешности учителям следует учитывать то, что суть данных, предоставляемых посредством формативного оценивания означает, что есть возможность оценить те навыки, которые наиболее трудны в оценивании с помощью более традиционных тестов.

      24. В целях повышения надежности и обоснованности суждений учителей, используется модерация. Модерация является более жестким методом в процессе требования как внутри, так и межшкольных собраний каждый год, приводя реальные примеры.

      25. Модерация важная часть профессионального обучения и включает обсуждение того, на что похожи критерии в практическом применении, обеспечивая учителям поддержку в понимании стандартов, на которые ссылаются эти критерии. Учителя делятся своими идеями и способами, чтобы помочь ученикам двигаться к целям обучения. Модерация имеет положительное воздействие как на оценивание, так и на обучение, поскольку профессиональный диалог с коллегами ведет к учителям, имеющим более точное понимание развития в рамках их предмета. Более подробную информацию о том, как стандартизация и модерация применяются в модели критериального оценивания можно найти в пособии "Модель критериального оценивания: Руководство для учителей начальных, средних и старших школ". Дальнейший материал по формативному оцениванию предлагается в конце этой программы.

      26. Руководителям школ, участвующим в обучении, предложат оказать содействие процессу касательно проектов, которые учащиеся создают в конце каждой четверти. В ходе обучения обращается внимание на специфику тестирования. Спецификация тестирования является основой для реализации внутреннего суммативного оценивания.

      25. Внутреннее суммативное оценивание в рамках информационно-коммуникационных технологий и информатики дополняет формативное оценивание, оценивая то, насколько эффективно ученики усвоили содержание и навыки по целям обучения на протяжении всего класса. Учителя и ученики смогут использовать результаты оценивания для определения собственного развития. По каждому классу документ тестовой спецификации обозначает следующую информацию:

      1) Ожидаемые результаты по проекту в каждом классе;

      2) Количество оценок по каждому проекту в каждом классе;

      3) Баланс оценок и целей обучения;

      4) Оценочные схемы;

      5) Практические требования по оценке проектов.

      26. По некоторым предметам, в 11 классе, также существует Внешнее суммативное оценивание, которое выполняется для определенных предметов на ключевых этапах, выявленных в образовательной программе и модели оценивания, и это проводится за пределами школы. Это не применяется к информационно-коммуникационным технологиям и информатике, но учителя посещающие курсы повышения квалификации должны знать о том, что это имеет место для других предметов.

      27. Любое оценивание, в формате внутреннего суммативного оценивания, формативного оценивания или внешнего суммативного оценивания, должно быть достоверным, надежным, практичным и иметь положительное влияние на школьную практику и обучение. Это есть основные концепты в модели критериального оценивания, которые используются на протяжении обучения при разборе пунктов оценивания, выведенных самими учителями.

      28. Обучение фокусируется на методах критериального оценивания, связанных с конструктивистским, личностно-ориентированным подходами, в соответствии с лучшей международной практикой.

  Приложение 1
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
руководителей общеобразовательных
организаций в рамках обновления
содержания среднего образования
Республики Казахстан

Учебный план

Неделя 1: Обновленная образовательная программа, сопутствующие методика обучения и система критериального оценивания

День

Тема дня

Содержание занятий:

Кол-во часов

1

Введение в обновленную образовательную программу. Учебные программы по языковым предметам.

1 Обновленная образовательная программа. Структура учебных программ и учебных планов

2

2 Средне- и краткосрочное планирование

2

3 Первый язык обучения, второй язык обучения и английский язык- Общеевропейские критерии определения уровня владения иностранным языком и основные отличия

2

4 Основные языковые навыки и развитие языка из класса в класс

2

2

Начальные классы и проектная деятельность

1 Обзор образовательной программы начальной школы по всем предметам. Познание мира: проблемно-ориентированное обучение. Математика: решение задач

2

2 Первый язык обучения: чтение и письмо под руководством педагога. Естествознание: навыки научного исследования. Взаимосвязь между предметами начальных классов: музыка и изобразительное искусство

2

3 Введение в предмет "Глобальные перспективы и проектная деятельность" и "Проектная деятельность".

2

4 Оценивание проектов

2

3

Оказание поддержки учителям при реализации обновленной образовательной программы и внесении изменений

1 Оказание поддержки учителям при внесении изменений. Планирование

Как спланировать микропреподавание

2

2 Оказание поддержки учителям при внесении изменений. Моделирование преподавания по обновленной образовательной программе, наблюдение и оценка практики

Как управлять микропреподаванием

2

3 Оказание поддержки учителям при внесении изменений. Моделирование преподавания обновленной образовательной программы, наблюдение и оценка практики

Как управлять микропреподаванием

2

4 Введение в 4 занятие и рефлексия по практике тренеров. Планирование мероприятий на будущее

Оценка практики тренера и стимулирование методистов к саморефлексии

2

4

Внедрение модели критериального оценивания: формативное и суммативное оценивание

1 Модель критериального оценивания: сущность и характеристика критериального оценивания для всех учителей, и его роль в обучении

2

2 Реализация критериального оценивания и роль учителей-лидеров в оценивании

2

3 Формативное оценивание

2

4 Внутреннее суммативное оценивание

2

5

Управление и мониторинг качества обучения: стимулирование внедрения модели критериального обучения

1 Микрообучение: разработка и сбор идей о содержании и качестве информации, а также доказательства, собранные в процессе оценивания

2

2 Мониторинг оценивания учителей и оценивание ведущих учителей в школе.

2

3 Поддержка руководителями школ реализации критериального оценивания в школе

2

4 Рефлексия: Каким образом руководители школ обеспечат улучшение стандартов образования?

2

Примечание: 1 академический час – 45 минут

Всего: 40 академических часов

  Приложение 2
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
руководителей общеобразовательных
организаций в рамках обновления
содержания среднего образования
Республики Казахстан

Эмпирическая модель процесса обучения Дэвида Колба


  Приложение 3
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
руководителей общеобразовательных
организаций в рамках обновления
содержания среднего образования
Республики Казахстан

Спиральная модель обучения Джерома Брунера

Этапы обучения

Ключевые особенности

Преимущества спирального обучения

1) активный (обучение в процессе работы);

2) знаковый (обучение с помощью образов и картинок);

3) символический (обучение с помощью слов или цифр)

1) ученик пересматривает тему несколько раз на протяжении всего обучения;

2) сложность темы возрастает с каждым повторением;

3) новое обучение имеет отношение к старому обучению, и рассматривается в контексте со старой информацией.

1) информация повторяется и запоминается каждый раз, когда ученик повторяет тему;

2) спиральная учебная программа позволяет логический переход от упрощенных идей до сложных;

3) ученики могут применять знания к последующим целям курса.

  Приложение 20
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 15 января 2016 года № 32

Образовательная программа
курсов повышения квалификации заместителей
руководителей общеобразовательных организаций
в рамках обновления содержания среднего образования
Республики Казахстан
1. Общее положение

      1. Образовательная программа курсов повышения квалификации заместителей руководителей общеобразовательных организаций в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан (далее – Программа) разработана частным учреждением "Центр педагогического мастерства" (далее - Учреждение). Обучение в рамках данной программы проводится с целью обновления и преобразования содержания среднего образования Республики Казахстан.

      2. В данной Программе представлены полные сведения по подготовке заместителей руководителей общеобразовательных организаций и реализации образовательных программ по начальному обучению, языковым предметам, критериальному оцениванию. Критериальное оценивание является важнейшим компонентом учебного процесса, предполагающее оценивание учащихся по заранее заданным критериям, как качественных характеристик оценки.

      3. В Программе представлено обсуждение структуры курса обучения учителей начальных классов, языковых предметов, критериального оценивания, желаемых результатов и теоретической базы применяемого подхода к обучению.

2. Обзор Программы

      4. Цель программы:

      Совершенствование педагогического мастерства заместителей руководителей общеобразовательных организаций в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан.

      5. Задачи программы:

      1) ознакомить заместителей руководителей общеобразовательных организаций со структурой, содержанием, последовательностью, целями и задачами обновленных образовательных программ;

      2) обеспечить понимание и умение использовать педагогические подходы и учебные материалы в соответствии с обновленными образовательными программами;

      3) обеспечить понимание и умение использования системы критериального оценивания для достижения целей обучения обновленных образовательных программ.

      6. Результаты программы:

      1) знание и понимание заместителями руководителей общеобразовательных организаций структуры, содержания, цели и задач программ повышения квалификации педагогических работников в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан;

      2) умение использовать педагогические подходы, учебные материалы в соответствии с образовательными программами;

      3) понимание и применение системы критериального оценивания для достижения целей обучения;

      4) владение умениями и навыками поддержки педагогического коллектива в условиях обновления содержания среднего образования.

3. Структура Программы

      7. Структура Программы начинается с обзора целей обучения и содержания по обновлению среднего образования. Как указано в учебном плане, согласно приложению 1 к настоящей Программе, первые три дня Программы сосредоточены на разработке понимания обновленной образовательной программы общеобразовательной школы Республики Казахстан и применения педагогических подходов, последующие два дня посвящены рассмотрению и пониманию системы критериального оценивания, которая реализуется в школах. Эти две части программы тесно интегрированы, так как изменения в педагогических подходах необходимы для реализации обновленной образовательной программы.

      8. В конце программы заместители руководителей школ занимаются сочетанием саморефлексии и метакогнитивных задач, чтобы увидеть прогресс относительно целей обучения и определения следующих необходимых действий.

      9. Учебный процесс в рамках данной Программы реализуется на основе четырехступенчатой эмпирической модели процесса обучения Дэвида Колбы, разработанной в 1984 году (Experiential Learning Model). Эмпирическая модель процесса обучения Дэвида Колбы приведена в приложении 2 к настоящей Программе. Курс построен таким образом, что обучающиеся реализуют деятельность, связанную с инициативами в области совершенствования образования посредством реализации комфортной и коллаборативной обучающей среды. Затем им будут предложены задания для саморефлексии, связанных с этой деятельностью, иногда в самих учебных занятиях, или в качестве домашнего задания. Эти задания по саморефлексии затем будут пересматриваться коллегами и дается обратная связь каждому обучающемуся, что облегчает абстрактную концептуализацию, которая является процессом сравнения обучающегося между тем, что они сделали, и размышления о том, что они уже знают. На протяжении последующих дней, слушатели могут экспериментировать и применять новое понимание к новым заданиям, связанным с темой этого дня.

      10. Заместители руководителей будут планировать и осуществлять оценивание аспектов уроков, которые демонстрируют конкретный "опыт" в цикле Колба. После этого опыта, тренеры/слушатели дают рефлексию на своем занятии, получают обратную связь от коллег и используют свое концептуальное понимание, чтобы объяснить все детали, которые пошли хорошо и части, которые могут быть улучшены. Они будут использовать это понимание, чтобы включить "экспериментирование" в свой следующий опыт преподавания/наблюдения. Различные этапы цикла будут пересмотрены в течение обучения.

4. Содержание Программы

      11. Содержание образовательной программы имеет спиралевидную структуру, согласно приложению 3 к настоящей Программе, в процессе освоения которой происходит повторное рассмотрение учебного материала: знаний и понятий по мере перехода учащихся из класса в класс. Цели обучения определены по обобщенным направлениям и поднаправлениям для контроля и оценки прогресса обучения.

      12. Направления далее разбиты на поднаправления, которые находятся на уровне навыка или темы, знаний или понимания. Поднаправления, конкретизируясь на уровне класса выражаются в ожидаемых результатах обучения и образуют цели обучения. Цели обучения демонстрируют прогрессирование в течение каждого поднаправления, позволяя учителям планировать, оценивать и развивать учащихся в соответствии с их потребностями.

      13. Учебные программы основаны на спиральной модели обучения, где знания и концепции программы пересматриваются с продвижением учащихся из класса в класс. Цели обучения организованы в объединенные разделы и подразделы для ясности прогрессирования обучения.

      14. Последовательный подход к обучению обновленной учебной программы используется для обеспечения высоких стандартов для учащихся. После предварительного обучения, мастерство самого учителя имеет наибольшее влияние на прогресс учащихся. Подходы, используемые учителем, имеют значительную силу и влияние на процесс обучения и, таким образом, изменение учебного плана без улучшения методики обучения снижает эффективность реформирования с целью улучшения качества образования и стандартов образования.

      15. Учебная программа, педагогические подходы и оценивание должны быть выстроены для оптимальной среды обучения в построении аргументов.

      1) Учащиеся принимают активное участие в процессе обучения. Они должны оценить знания, представить доказательства своих выводов и критически относиться к другим.

      2) Учителя используют методику обучения, в центре которой находится ученик, который является активным субъектом обучения в процессе построения и анализа аргументов.

      3) Учебная программа должна включать в себя подход к решению проблем.

      4) Учащиеся и учителя должны быть квалифицированными в оценке утверждений и учащиеся не должны оцениваться исключительно по письменным тестам.

      5) Учащиеся должны уметь анализировать по мере приобретения знаний.

      6) Учащиеся должны иметь возможность участвовать в диалоге и совместном обсуждении.

      16. Конструктивистские подходы основаны на концепции, что учащиеся понимают новые знания и понятия и в особенности их интеграция с ранее усвоенными знаниями. Важным моментом здесь является то, что предыдущий опыт учащихся оказывает влияние на то, как они принимают новые концепции и, если не учитывать этого, знание может быть поверхностным. Такая незначительная проблема будет препятствовать применению знаний, развитию критического мышления и рефлексии, в тех областях, о которых говорилось выше, что очень важно для учащихся и их успешности в современном мире. Для того, чтобы был смысл в обучении, учащиеся должны быть активно вовлечены в учебный процесс, а не быть пассивными слушателями. Важно, чтобы учащиеся имели возможность участвовать в мероприятиях, которые позволяют им работать и обрабатывать полученные знания и развивают свои навыки.

      17. Педагогический подход в рамках предметов начальных классов согласно теории конструктивизма основывается на активных формах обучения. При таком подходе учащиеся принимают активное участие в процессе обучения, а потому сами для себя определяют его значимость. Это более мощный инструмент для обучения, чем, когда учитель дает знания пассивным учащимся. Педагогические подходы включают стратегии обучения с помощью справочных материалов. Учителя свободны в выборе видов деятельности, которые они определяют, учитывая интересы учащихся и содержание обновленной образовательной программы. Планирование на основе интересов учащихся поощряет "преподавание с осознанием сущности учащихся".

      18. Совместная работа в командах (группах учителей в пределах школы и между школами) основывается на принципе распределенного сознания, в рамках которого учителя делятся друг с другом знаниями и пониманием. Они вносят пояснения и предложения, тем самым расширяя свое понимание, в особенности при совместных опросах. Командная работа и подход совместного обучения в рамках обучения, а также частые опросы и возможность самооценивания помогут учителям в понимании любых сфер профессиональной компетенции и/или совершенствования. В начальной школе роль учителя заключается в наблюдении и фиксировании прогресса учащихся, когда он выполняет функцию "активатора". Для активации процесса обучения учителя предоставляют стимулирующие материалы и выборочно вмешиваются в процесс обучения, способствуя когнитивным изменениям учащихся. По мере обучения и перехода из класса в класс, учащиеся должны становиться более самостоятельными для достижения более успешных результатов.

      19. Заместители руководителей общеобразовательных организаций представляют ряд соответствующих педагогических приемов, которые помогут коллегам достичь целей обучения, выполняя предлагаемые в учебном плане виды деятельности и в ходе повышения квалификации. Стратегия общей оценки (также известна, как модель критериального оценивания) использует дополнительные методы для определения прогресса учащихся в достижении целей обучения.

      20. Активное обучение относится к числу подходов к преподаванию и учению, которые требуют от учащихся большего участия, чем пассивное слушание учителя. Эти подходы иллюстрируют идею, что обучение осуществляется на основе активности учащихся на всех этапах учебного процесса. В классе такие подходы включают групповую работу и игры на определенную тематику по предмету. На начальном уровне игры являются возможностью смоделировать и исследовать аспекты реальности. Традиционные игры, такие, как домино могут вызвать вопрос о случайности и вероятности на уроках математики. Такие игры, как, шарады, соединение или классификацию слов на мини-досках представляют собой веселые и увлекательные способы обеспечения и демонстрации языкового обучения. Многие стратегические игры (к примеру, древняя китайская игра ‘Иди’) могут использоваться для моделирования роста населения и общества.

      21. Другие подходы активного обучения, включенные в обучение для начальных классов:

      1) направленное чтение и письмо;

      2) использование коммуникативных видов деятельности;

      3) индивидуальная работа и работа в группах для решения соответствующих задач;

      4) обучение через проигрывание (через действия);

      5) использование открытых вопросов, предусматривающих распространенные ответы;

      6) поощрительная аргументация;

      7) совместная работа над исследованием;

      8) исследовательское обучение, когда учащиеся сами ищут ответы на вопросы.

      22. Принцип зоны ближайшего развития заключается в том, что учащиеся должны иметь возможность достичь большего на уроке (помощь учителя), чем при самостоятельной работе.

      23. Эффективное обучение опирается на навыки учителей, насколько хорошо новые знания усвоены и взаимодействуют с предварительными знаниями. Это будет различным для каждого ученика из-за индивидуального опыта и возможностей. Таким образом, учителя должны постоянно оценивать отдельных учащихся так, чтобы развивать свой прогресс и определить дальнейшие шаги в процессе обучения для каждого ученика. Этот мониторинг и использование информации для информирования следующих шагов обучения стали более заметными на международном уровне в последние 20 лет, и были подчеркнуты через мета-анализ из наиболее успешных образовательных инноваций.

      24. Учет потребностей учащихся и проведение обратной связи. Определение и удовлетворение потребностей учащихся имеет основное значение для разработки учебных планов в рамках обновленной образовательной программы. Первый этап состоит в определении текущих сильных и слабых сторон учащегося. Его можно осуществить многими способами, включая наблюдение за учащимися при выполнении ими заданий, выслушивание устных ответов и чтение письменной работы. Эта информация используется для планирования мероприятий по преподаванию, которые помогут каждому учащемуся добиваться успехов.

      25. "Исследование в действии" как механизм для изменения. Школьное "Исследование в действии" – процесс, в котором практикующие педагоги обдумывают и реагируют на проблемы школы. Учителя участвуют в саморефлексии для того, чтобы понять и улучшить свою собственную практику. Исследование в действии используется для изменения образовательной программы, чтобы бросить вызов существующей педагогической практике и работать в направлении социальных перемен с помощью непрерывного процесса постановки задачи, сбора данных, анализа и действия. Из-за его постоянного характера, этот процесс, как правило, рассматривается как цикл или спираль.

      26. Все учителя, работающие по обновленным программам, проводят исследование в действии в классах для того, чтобы понять важность изменения в практике на основе доказательств. Программа не стремится рассказать учителям, что делать, а, скорее, бросает вызов их идеям и стимулирует инновации и оценку практики. Учителя проводят исследование в действии в своих классах, с участием нескольких учителей, работающих в разных классах.

      27. Заместители руководителей общеобразовательных организаций играют ключевую роль в улучшении школьных результатов, влияя на мотивацию и способность учителей и влияя на климат и окружающую среду, в которой они работают и учатся. Для этого основным влиянием руководителей школ была определена поддержка роста учителей, проведение и организация наставничества и коучинга для всех учителей, планирование профессионального развития учителей и управления работы в команде и совместного обучения. Успешные школьные системы также поощряют заместителей директоров в качестве лидеров обучения для создания сообществ эффективной практики, в которых непрерывное профессиональное развитие учителей становится более сложным и встроенным в "ткань" рабочего дня.

      28. Педагогическое взаимодействие является более важной особенностью современной жизни и в сфере образования в настоящее время принято считать, что организационная изоляция препятствует обучению. Именно поэтому становится все более и более важной то, что школы работают вместе посредством участия в "педагогическом обучающем сообществе" на благо всех детей, а не только тех, кто в своей школе.

3. Модель критериального оценивания

      29. В результате обзора среднего образования Организацией экономического сотрудничества и развития рекомендовано ввести критериальное оценивание результатов обучения во всех начальных и средних школах, чтобы сделать процесс оценивания более справедливым и конструктивным для самих учащихся (2014).

      30. В процессе критериального оценивания, успеваемость учащегося соизмеряется с установленным набором предопределенных критериев. Это отличает его от нормативного оценивания, где учащихся оценивают на основании их достижений относительно других учеников в рамках одного класса. Критериальное оценивание гарантирует то, что вы в состоянии сделать надежные и достоверные суждения о том прогрессе, который совершают ваши ученики и, что в классе стимулируется лучшая практика.

      31. Модель критериального оценивания обеспечит ценную информацию для всех заинтересованных лиц – руководителей образовательных организаций, учителей, учеников и родителей. Очень важно, что, потратив время на выявление возможностей оценивания, суждения, модерации и записи результатов, будет предоставлена информация лучшего использования по повышению качества преподавания и учения.

      32. В рамках модели критериального оценивания имеются три типа оценивания, которые охватывают прогресс учащегося на протяжении всего учебного года. К двум из них относятся формативное оценивание и внутреннее суммативное оценивание. Формативное оценивание и внутреннее суммативное оценивание сочетаются между собой для общешкольного оценивания. В некоторых предметах существует третий вид оценивания – внешнее суммативное оценивание.

      33. Более подробная информация о модели критериального оценивания и способах ее использования в классе, можно найти в пособии "Модель критериального оценивания: Руководство для учителей средней и старшей школы" и "Модель критериального оценивания: Руководство для учителей начальной школы". Эти руководства написаны для учителей. Они представляют собой путеводитель по модели оценивания, охватывая основные принципы, подходы к оцениванию и определению ключевых терминов. Они также включают практические советы в помощь учителям по реализации данной модели.

      34. Учебные программы являются основным ориентиром для целей обучения. Учебные планы подтверждают учебный процесс, который гарантирует возможности для понимания и развития вопреки целям обучения. Эти документальные данные должны использоваться на протяжении обучения, предназначенного для содействия пониманию того, как можно помочь учителям подготовиться и воплотить в жизнь модель критериального оценивания.

      35. Критерии успеха подразумевают стандарт, необходимый для учащихся в достижении поставленной цели обучения (из учебной программы). Критерии успеха должны быть достаточно специфичны, чтобы необходимая глубина и полнота обучения были ясны, но не столь детализированы, как установленный способ демонстрации обучения. Критерии успеха должны соответствовать классу и предмету и, в случае необходимости, может рассматривать успех в плане удовлетворения части (вместо целого) цели обучения.

      36. Хорошие критерии успеха представляют особые и измеримые требования, содержат понятные и емкие идеи и не требуют выполнения большого количества дополнительной работы. Также целесообразно определять критерии успеха скорее включением, чем исключением. Когда ученику говорят, что он достиг цели обучения, если они продемонстрировали, что они могут делать "х", критерии успеха о "работе в направлении" не должны подразумевать то, что они не могут делать "х". Скорее, критерии успеха должны описывать то, что они могут сделать.

      37. Учителям, посещающим курсы по оценке по их предмету, будет предложено внести свой вклад в разработку руководства по оцениванию предмета и конкретного класса для использования при введении формативного оценивания. Во время обучения важно, чтобы тренер выбирал определенную тему и соответствующую документацию (Руководство по формативному оцениванию для выбранного предмета и класса), чтобы продемонстрировать учебные задания. Тренер должен подчеркнуть тот факт, что директора могут выбрать предметы, в которых они хотят контекстуализировать свое обучение. Таким образом, тренеры должны обеспечить выбор этой документации через предметы и классы. Эти руководящие документы станут примером для описания сбора доказательств и их использования, чтобы судить о прогрессе учащихся по достижению цели обучения в учебной программе.

      38. Формативное оценивание является составной частью преподавания и учения. Учителя находятся в поиске доказательств того, достигли ли ученики цели обучения или работают в этом направлении, тогда как они принимают участие во многих заданиях. Можно собрать портфолио по каждому ученику, который демонстрирует прогресс ученика вопреки целям обучения, используемым для формативного оценивания. Большой спектр доказательств можно включить в портфолио, включая, но не ограничивая:

      1) письменную работу (например, работу в классе, рабочие таблицы, домашнее задание, записи учащихся);

      2) фото- и видео доказательства (например, по художественному творчеству, классные модели, презентации, музыкальные представления, участие самих учащихся в заданиях);

      3) электронные записи (например, презентации, документы, анимации);

      4) записи учителей или запись наблюдений;

      5) комментарии со стороны родителей.

      39. При написании критериев успешности учителям следует учитывать то, что суть данных, предоставляемых посредством формативного оценивания означает, что есть возможность оценить те навыки, которые наиболее трудны в оценивании с помощью более традиционных тестов.

      40. Модерация важная часть профессионального обучения и включает обсуждение того, на что похожи критерии в практическом применении, обеспечивая учителям поддержку в понимании стандартов, на которые ссылаются эти критерии. Учителя могут делиться своими идеями и способами, чтобы помочь ученикам двигаться к целям обучения. Модерация представлена так, что она имеет положительное воздействие как на оценивание, так и на обучение, поскольку профессиональный диалог с коллегами ведет к учителям, имеющим более точное понимание развития в рамках их предмета (Gardneretal. 2010).

      41. Более подробную информацию о том, как стандартизация и модерация применяются в модели критериального оценивания можно найти в "Модель критериального оценивания: Руководство для учителей начальных, средних и старших школ". Дальнейший материал по формативному оцениванию предлагается в конце этой программы.

      42. Внутреннее суммативное оценивание. Учителям, участвующим в обучении, предложат оказать содействие процессу касательно проектов, которые учащиеся создают в конце каждой четверти. В ходе обучения будет обращено внимание на специфику тестирования. Спецификация тестирования является основой для реализации внутреннего суммативного оценивания. Несмотря на то, что специфика тестирования по данному курсу еще не доступна, приведенный пример покажет, как эти документы отображают формат и структуру внутреннего суммативного оценивания. Внутреннее суммативное оценивание дополняет формативное оценивание, оценивая то, насколько эффективно учащиеся усвоили содержание и навыки по целям обучения в течение четверти. Учителя и учащиеся смогут использовать результаты оценивания для измерения прогресса. Информация о структуре и длине каждого теста, и о том, как ею управлять, можно найти в Тестовой спецификации для каждого предмета и класса. По каждому предмету и классу в документе тестовой спецификации приводится следующая информация:

      1) объем теста для каждого класса;

      2) количество оценок для каждого теста по каждому классу;

      3) баланс оценок против целей оценивания;

      4) примеры вопросов и схемы оценок;

      5) практические требования для управления каждым тестом.

      43. По некоторым предметам, в 11 классе, также существует внешнее суммативное оценивание, которое выполняется для определенных предметов на ключевых этапах, выявленных в образовательной программе и модели оценивания, и что это проводится за пределами школы. Дополнительную литературу о внутреннем суммативном оценивании можно найти в конце этой программы.

      44. Принципы оценивания в модели критериального оценивания. Любое оценивание, будь оно в формате внутреннего суммативного оценивания, формативное оценивание или внешнее суммативное оценивание, должно быть достоверным, надежным, практичным и иметь положительное влияние на школьную практику и обучение. Это есть основные концепты в модели критериального оценивания, которые будут использоваться на протяжении обучения при разборе пунктов оценивания, выведенных самими учителями.

      45. Обучение будет фокусироваться на методах критериального оценивания, связанных с конструктивистским, личностно-ориентированным подходами, в соответствии с лучшей международной практикой.

  Приложение 1
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
заместителей руководителей
школ в рамках обновления
содержания среднего образования
Республики Казахстан

Учебный план

Неделя 1

День

Тема дня

Содержание занятий:

Кол-во

часов

Неделя 1: Обновленная образовательная программа, сопутствующие методика обучения и система критериального оценивания

1

Введение в обновленную образовательную программу. Учебные программы по языковым предметам.

1 Обновленная образовательная программа. Структура учебных программ и учебных планов

2

2 Средне- и краткосрочное планирование

2

3 Первый язык обучения, второй язык обучения и английский язык- Общеевропейские критерии определения уровня владения иностранным языком и основные отличия

2

4 Основные языковые навыки и развитие языка из класса в класс

2

2

Начальные классы и проектная деятельность

1 Обзор образовательной программы начальной школы по всем предметам. Познание мира: проблемно-ориентированное обучение. Математика: решение задач

2

2 Первый язык обучения: чтение и письмо под руководством педагога. Естествознание: навыки научного исследования. Взаимосвязь между предметами начальных классов: музыка и изобразительное искусство

2

3 Введение в предмет "Глобальные перспективы и проектная деятельность" и "Проектная деятельность".

2

4 Оценивание проектов

2

3

Оказание поддержки учителям при реализации обновленной образовательной программы и внесении изменений

1 Оказание поддержки учителям при внесении изменений. Планирование

Как спланировать микропреподавание

2

2 Оказание поддержки учителям при внесении изменений. Моделирование преподавания по обновленной образовательной программе, наблюдение и оценка практики

Как управлять микропреподаванием

2

3 Оказание поддержки учителям при внесении изменений. Моделирование преподавания обновленной образовательной программы, наблюдение и оценка практики

Как управлять микропреподаванием

2

4 Введение в 4 занятие и рефлексия по практике тренеров. Планирование мероприятий на будущее

Оценка практики тренера и стимулирование методистов к саморефлексии

2

4

Внедрение модели критериального оценивания: формативное и суммативное оценивание

1 Модель критериального оценивания: сущность и характеристика критериального оценивания для всех учителей, и его роль в обучении

2

2 Реализация критериального оценивания и роль учителей-лидеров в оценивании

2

3 Формативное оценивание

2

4 Внутреннее суммативное оценивание

2

5

Управление и мониторинг качества обучения: стимулирование внедрения модели критериального обучения

1 Микрообучение: разработка и сбор идей о содержании и качестве информации, а также доказательства, собранные в процессе оценивания

2

2 Мониторинг оценивания учителей и оценивание ведущих учителей в школе.

2

3 Поддержка заместителями директоров школ реализации критериального оценивания в школе

2

4 Рефлексия: Каким образом заместители директоров школ обеспечат улучшение стандартов образования?

2

Примечание: 1 академический час – 45 минут

Всего: 40 академических часов

  Приложение 2
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
заместителей руководителей
школ в рамках обновления
содержания среднего образования
Республики Казахстан

Эмпирическая модель процесса обучения Дэвида Колба


  Приложение 3
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
заместителей руководителей
школ в рамках обновления
содержания среднего образования
Республики Казахстан

Спиральная модель обучения Джерома Брунера

Этапы обучения

Ключевые особенности

Преимущества спирального обучения

1) активный (обучение в процессе работы);

2) знаковый (обучение с помощью образов и картинок);

3) символический (обучение с помощью слов или цифр)

1) ученик пересматривает тему несколько раз на протяжении всего обучения;

2) сложность темы возрастает с каждым повторением;

3) новое обучение имеет отношение к старому обучению, и рассматривается в контексте со старой информацией.

1) информация повторяется и запоминается каждый раз, когда ученик повторяет тему;

2) спиральная учебная программа позволяет логический переход от упрощенных идей до сложных;

3) ученики могут применять знания к последующим целям курса.

  Приложение 21
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 15 января 2016 года № 32

Образовательная программа
курсов повышения квалификации заместителей
руководителей школ по воспитательной работе
в рамках обновления содержания среднего образования
Республики Казахстан
1. Общее положение

      1. Образовательная программа курсов повышения квалификации заместителей руководителей школ по воспитательной работе в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан (далее – Программа) разработана частным учреждением "Центр педагогического мастерства" (далее - Учреждение). Обучение в рамках данной Программы проводится с целью ознакомления с принципами организации процесса воспитания в Назарбаев Интеллектуальных школах.

      2. Программа включает информацию о программе обучения, цели, задачах и ожидаемых результатах. Представленные ресурсы способствуют оказанию помощи заместителям руководителей школ по воспитательной работе в планировании и организации воспитательной работы в общеобразовательных организациях образования Республики Казахстан. Кроме того, заместители руководителей школ по воспитательной работе будут иметь возможность познакомиться с воспитательной работой Интеллектуальных школ, участвовать в обсуждении проектов и адаптации планов воспитательной работы для своей школы.

      3. В данной Программе даны практические советы по использованию теоретического и практического материала в конкретном направлении, подходе и политике воспитания Интеллектуальных школ.

2. Обзор программы

      4. Цель Программы:

      Совершенствование педагогического мастерства заместителей руководителей школ по воспитательной работе и ознакомление с принципами организации процесса воспитания Назарбаев Интеллектуальных школ.

      5. Задачи программы:

      1) ознакомить заместителей руководителей школ со структурой, содержанием, последовательностью, целями и задачами воспитательной работы Интеллектуальные школы;

      2) обеспечить понимание и умение использовать педагогические подходы и учебные материалы в соответствии с основными подходами воспитательной работы Интеллектуальных школ;

      3) обеспечить сформированность навыков заместителей руководителей школ по воспитательной работе, необходимых для модификации процесса воспитания в общеобразовательных организациях образования.

      6. Ожидаемые результаты:

      1) знание и понимание заместителей руководителей школ структуры, содержания, цели и задач воспитательной работы Интеллектуальные школы;

      2) умение использовать педагогические подходы, учебные материалы в соответствии с основными подходами воспитательной работы Интеллектуальных школ;

      3) владение знаниями, умениями и навыками организации воспитательной работы в общеобразовательных организациях образования.

3. Структура Программы

      7. Структура Программы начинается с обзора целей обучения и содержания воспитательной работы Интеллектуальных школ. Как указано в учебном плане, согласно приложению 1 к настоящей Программе, учебные занятия каждого дня имеют теоретическую и практическую основу, предполагают необходимые педагогические знания для обеспечения эффективности, а затем дается механизм оценивания.

      8. Заместителям руководителей предоставляется возможность рассмотрения определенных аспектов учебной программы – этот этап является активным и практическим, а также обеспечивает понимание ими теории, которая лежит в основе воспитательной работы Интеллектуальных школ и применение этой теории на практике.

      9. Особенностями воспитательной системы Интеллектуальных школ является реализация ценностей образования посредством создания проектов по воспитательной работе и ключевых событий года. Ключевые события – это общесетевые мероприятия, которые являются завершением каждого направления воспитательной работы. Деятельность заместителей руководителей школ по воспитательной работе сосредоточена на том, чтобы учащиеся школы смогли сделать в дополнение к обучению то, что они уже знают и умеют. Важно понимать, что в данном аспекте цели, задачи и желаемые результаты обучения и воспитания имеют общий интерес - умение применять полученные знания в повседневной жизни.

      10. Программа обучения заместителей руководителей школ по воспитательной работе направлена на то, чтобы помочь учащимся общеобразовательных школ развивать следующие навыки:

      1) формированию предметных и научно–исследовательских навыков;

      2) умению разрешать критические подходы к информации, которая часто воспринимается как само собой разумеющееся;

      3) поощрению саморефлексии и независимого мышления;

      4) пониманию и взаимодействию с некоторыми ключевыми глобальными вопросами, с которыми им придется столкнуться в своей жизни и работе.

      11. Организовывая урочную и внеурочную деятельность, учащиеся смогут расширять свое понимание и возможности, смогут выбирать и изучать темы, которые имеют важное значение на личностном, местном, национальном и глобальном уровнях. Учащиеся научатся оспаривать суждения, принимать ответственность, привлекать мнение и аргументы других, а также научатся разрабатывать и исследовать проекты. Они будут поощрять развитие, тщательно и уверенно представлять свою точку зрения и суждения. Учащиеся сформируют такие навыки, как анализ, синтез и оценка аргументов, а также будут задумываться о последствиях своего проекта.

      12. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов- это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета.

      13. Основным "двигателем" проектной деятельности являются задачи с различными вариантами решения, а в основе учебных упражнений лежит представление о том, как решить такие задачи. В учебных целях Проектной деятельности, заданных в учебной программе, упор делается на процессы, задействованные в планировании, выполнении, анализе и оценке проектов. Развитие этих навыков у учащихся происходит по мере изучения реальных задач и проблем и оценки учителем не результатов, достигнутых ими, а подходов и действий, которые они применяют.

      14. Любой из проектов будет иметь некоторые характеристики. Все учащиеся направлены на участие в большом количестве разнообразных проектов, согласно приложению 2 к настоящей Программе.

      15. Проектирование в воспитательной деятельности представляет собой этапный, комплексный цикл, постоянно совершающийся и изменяющийся на основе творческой деятельности его участников.

      16. Структура воспитательного процесса представляет собой закономерно обусловленную взаимосвязь основных его элементов: целей, задач и содержания, принципов, методов и средств, направлений, а также достигнутых результатов, приложение 3 к настоящей Программе.

4. Педагогические подходы к воспитательной работе

      17. Основным подходом является кооперация обучения и воспитания, направленная на целостное развитие личности учащегося (тело, разум и душа). Четкое распределение функций обучения и воспитания невозможно, так как это целостный образовательный процесс. Воспитательная работа не обозначается и не функционирует отдельно. Процесс воспитания и учения реализуется через содержание образовательных программ (например, на уроке биологии, учащиеся изучают зоны растительности Казахстана, совершают экскурсии, ведут наблюдения за растениями, животными, что способствует познанию родного края, или предмет "искусство" способствует творческому и эстетическому воспитанию учащихся, обучает прикладному и декоративному искусству, умению ценить художественную и музыкальную культуру).

      18. Целью обучения и воспитания должно быть не приобретение знаний как набора знаний, фактов, теорий и прочее, а изменение личности учащегося в результате самостоятельного учения. Задача школы и воспитания - дать возможность развития, саморазвития личности, способствовать поиску своей индивидуальности, помочь человеку идти к самоактуализации. Учение, в котором заинтересован ученик, где есть не просто накопление фактов, а изменение ученика, его поведения, его Я-концепции, "значимым для человека учением".

      19. В процессе планирования воспитательной работы в школе заместителям руководителей школ по воспитательной работе следует принять во внимание многие пункты. Им необходимо определить способы для "активирования" воспитания и учения, поддержания мотивации учеников и развития навыков общения. В основе методики обучения лежит активное обучение, основанное на концепциях конструктивистского подхода к обучению.

      20. Идея использования групповой работы в рамках подготовки проектов основана на принципе распределенного познания, согласно которому учащиеся обмениваются знаниями и представлениями и укрепляют их с помощью друг друга. Они предлагают пояснения и выдвигают предложения на основе своего понимания и, тем самым, начинают сами лучше понимать вопрос, особенно когда вопрос задается сверстниками. Роль учителя - помочь учениками в достижении успеха с помощью использования стимульного материала, ресурсов и целенаправленной поддержки, при ее необходимости.

      21. Командная работа и коллаборативный подход к воспитанию и обучению с постоянной обратной связью и возможностями самооценки будет способствовать успешной реализации воспитательного процесса в практику школы.

      22. Формирование позитивной культуры (климата) школы. Важным аспектом воспитания является создание доброжелательной, творческой, развивающей среды в школе. Комфортная среда может быть создана через создание заботливой дружелюбной, поощрительной, уважительной атмосферы, с предоставлением равных возможностей для каждого участника образовательного процесса. Не только учитель, а все взрослые должны участвовать в воспитании и показывать хороший пример детям. Учащиеся воспитываются, наблюдая за положительным поведением взрослых и других учащихся.

      23. Необходим комплекс правил школы, которыми будет руководствоваться весь коллектив, и которые будут определять рамки поведения и способствовать хорошей дисциплине. Опыт Интеллектуальных школ показывает, что важным аспектом воспитания является создание доброжелательной, творческой, развивающей среды в школе. Поэтому одним из основных подходов воспитательной работы Интеллектуальные школы являются:

      1) работа с учащимися;

      2) работа с педагогическими кадрами;

      3) работа с родителями;

      4) выход в социум.

      24. Таким образом, заместителям руководителей школы по воспитательной работе необходимо быть в курсе последних событий и владеть знаниями и пониманием, наряду с лидерскими навыками, чтобы они могли понять, как им достичь высоких результатов в своей работе.

      25. Психологический аспект в этой схеме представлен в виде конечного результата - сформировавшегося свойства и личности в целом. Психологический механизм управления воспитанием в настоящее время нельзя охарактеризовать в завершенном виде, представление о нем только складывается.

      26. Работа с педагогическими кадрами. Учитель как субъект воспитания. Наивысшую роль в воспитании играет учитель, показывая хороший пример учащимся своей культурой поведения и речью, вежливостью, требовательностью, последовательностью, справедливостью, отношением к окружающим. Своим отношением к учащимся, действиями и поступками он способствует хорошему поведению, создает атмосферу заботы и взаимоуважения.

      27. Учителя развивают основные моральные ценности через академические предметы, способствуя развитию у учащихся духовно-нравственных качеств. Применяя педагогические приемы и подходы, учитель развивает навыки командной работы, воспитывает академическую ответственность и мотивирует желание учиться. Устанавливает демократические отношения в классе, правила и нормы поведения, которых придерживаются все учащиеся. Прививает ценности и воспитывает через чтение, письмо, обсуждения, дебаты, а также учит учащихся разрешать конфликты мирным и справедливым путем.

      28. Школьные сообщества. Ученическое самоуправление является важнейшей формой и действенным средством воспитания и развития общественной активности и социальной ответственности учащихся. Целью школьных сообществ является улучшение школьного климата и жизни, формирование общественно значимых ценностей, вовлечение учащихся в жизнь школы, развитие корпоративного духа, навыков умения работать в команде.

      29. Условия для воспитательной работы. Для реализации эффективной воспитательной работы необходимо создание условий, что предполагает:

      1) организацию в школе территорий общения: центров активности и общения, улучшение условий в библиотеках (зоны групповой и индивидуальной работы, медиатеки, обеспечение оргтехникой);

      2) улучшение материально-технической базы школы: оснащение (спортивные залы, корты, студии для кружковых работ), ресурсы (сценические костюмы, декорации, инструменты, расходный материал);

      3) включение кружков в основное расписание школы, распределение времени для дополнительного образования;

      4) в режиме дня предусмотреть утренний сбор (20 минут для общения, обмена новостями, обсуждения планов мероприятий, чтения новостей).

      30. Роль заместителя руководителя школы по воспитательной работе:

      1) создавать позитивную атмосферу воспитания, вовлекать всех учащихся в воспитательный процесс школы;

      2) стремиться к воспитанию у учащихся уверенности, ответственности, самоанализа, инновативности и активности;

      3) следовать правильным методам воспитания и использовать внешкольную деятельность на развитие навыков учащихся;

      4) организовывать, управлять и планировать индивидуальные, групповые, классные и общешкольные мероприятия, эффективно использовать материалы, ресурсы и вспомогательные материалы для проведения запланированных мероприятий согласно установленным целям;

      5) использовать простой, понятный язык при общении с коллегами и учениками, инструктировании, разъяснении значений и похвале учеников;

      6) наблюдать за учениками и предоставлять обратную связь по вопросам воспитания.

      31. Изменение формата работы с родителями. Школа не может достичь целей воспитания самостоятельно. Это совместная ответственность всех заинтересованных сторон в воспитании подрастающего поколения: родителей, школы, молодежных организаций, средств массовой информации и общества в целом. Исследования показывают положительную корреляцию между вовлеченностью родителей в дела школы и достижениями учащихся. Участие родителей в делах школы влияет на успеваемость детей, улучшает образовательную среду школы.

  Приложение 1
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
заместителей руководителей
школ по воспитательной работе
в рамках обновления содержания
среднего образования
Республики Казахстан

Учебный план

День

Тематика занятий

Содержание занятия:

Кол-во часов

1

Обновление содержания воспитания

Концептуальные основы воспитания. Современные тенденции и проблемы воспитания.

2

Методология воспитания. Навыки учащихся. Ценности, принципы воспитания.

2

Теория личностного воспитания (работа в команде, преемственность в обучении и воспитании).

2

Основные подходы воспитательной работы:

работа с учащимися;

работа с педагогическими кадрами;

работа с родителями;

взаимодействие личности и группы.

2

2

Основные подходы воспитательной работы в Интеллектуальных школах

Структура воспитательной работы Интеллектуальные школы. Направления воспитательной работы Интеллектуальные школы.

2

Патриотическое воспитание.

Служение обществу.

2

Интеллектуальное развитие.

2

Профессиональная ориентация

2

3

Основные направления воспитательной работы

Нравственное воспитание.

2

Художественно-эстетическое воспитание.

2

Физическое и психологическое развитие.

2

Поликультурное развитие.

2

4

Голос ученика в школе Ученическое самоуправление

Распределенное лидерство. Развитие лидерских качеств.

Ученическое самоуправление. Программа ученического сообщества "Шанырак".

Дисциплинарная политика школы.

2

Воспитательные проекты.

Обзор проектов (социальные, интеллектуальные, технические и т.д.).

2

2

Разработка тем проектов с учетом природных условий и человеческих ресурсов школы.

2

5

Планирование воспитательной работы школы

Планирование воспитательной работы Интеллектуальных школ. Работа в группах (обсуждение).

4

Модель адаптированных планов воспитательной работы.

2

Корректировка и окончательные версии планов.

2

  Приложение 2
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
заместителей руководителей
школ по воспитательной работе
в рамках обновления содержания
среднего образования
Республики Казахстан

Разработка проектов

По виду основной деятельности

По количеству и длительности включенных предметов

По предполагаемым результатам проекта

По количеству участников

Исследовательский проект.

Учащиеся используют первичное исследование (часто вместе со вторичным исследованием) для ответа на конкретные вопросы.

Информационный проект.

Учащиеся собирают и анализируют имеющуюся информацию по определенной теме.

Творческий проект.

Учащимся предоставляют краткое описание творческого задания (например, написать газетную статью, сценарий, снять видео). Проект - ролевая игра.

Учащимся раздают роли (например, бизнес-роли или литературные герои).

Практико-ориентированный проект. Предполагаемые результаты проекта представляют личный интерес для учащихся и/или имеют социальное значение.

Один предмет (как "монопроект")

Межпредметный

Краткосрочный

Среднесрочный

Долгосрочный

Письменные результаты проектной деятельности (например, отчет, эссе, каталог, письмо, газетная статья, альманах и так далее)

Визуальные результаты (например, альбом, план, карта, схематическая диаграмма, плакат, картина, анимация и так далее)

Устные выводы (например, презентация, дебаты, драма, запись, видео и так далее)

Результаты в виде изделия (например, изделие, соответствующее заданию на проектирование, 3D модель и так далее)

Результаты в виде мероприятий (например, выставка, выезд, проект по охране труда, социальный проект и так далее)

Индивидуальный

Парный

Групповой

Групповой с привлечением участников из разных школ/стран (с использованием электронных средств связи)

  Приложение 3
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
заместителей руководителей
школ по воспитательной работе
в рамках обновления содержания
среднего образования
Республики Казахстан

Структура воспитательной работы


  Приложение 22
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 15 января 2016 года № 32

Образовательная программа
курсов повышения квалификации специалистов
по организации мониторинга в рамках
обновления содержания среднего образования
Республики Казахстан
1. Общее положение

      1. Образовательная программа курсов повышения квалификации специалистов по организации мониторинга в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан (далее – Программа) разработана частным учреждением "Центр педагогического мастерства" (далее - Учреждение). Курсы повышения квалификации дают возможность определить вклад обновленной образовательной программы в реформирование системы среднего образования Казахстана.

      2. В данной Программе представлены полные сведения по подготовке учителей по обновлению содержания среднего образования Республики Казахстан.

      3. Общей целью данного курса является ознакомление специалистов по мониторингу с организацией и направлениями осуществления мониторинга эффективности реализации обновленных программ среднего образования Республики Казахстан и внедрения инновационных методов обучения.

      4. В данной программе кратко описываются условия и предпосылки изменений в системе образования Республики Казахстан.

2. Обзор Программы

      5. Цель программы:

      Формирование знаний и навыков по мониторингу процесса обновления содержания среднего образования и системы критериального оценивания, оказание методической поддержки учителям пилотных школ Республики Казахстан

      6. Задачи программы:

      1) ознакомление с целями, содержанием и структурой обновленной образовательной программы;

      2) содействие пониманию реализуемых педагогических подходов и методов обучения в соответствии с обновленной образовательной программой;

      3) содействие пониманию системы критериального оценивания в рамках реализации обновленной образовательной программы;

      4) ознакомление с целями, задачами, структурой, содержанием и этапами, средствами и методами мониторинга реализации процесса обновления содержания среднего образования и системы критериального оценивания.

      7. Ожидаемые результаты:

      1) специалисты знают и понимают содержание и цели, структуру обновленной образовательной программы;

      2) понимают реализуемые педагогические подходы и методы обучения в соответствии с обновленной образовательной программой;

      3) понимают систему критериального оценивания в рамках реализации обновленной образовательной программы;

      4) знают и понимают содержание и цели, структуру и этапы, инструменты и методы мониторинга процесса обновления содержания среднего образования и системы критериального оценивания.

3. Структура Программы

      8. Структура Программы начинается с обзора целей обучения и содержания по обновлению среднего образования. Как указано в учебном плане, согласно приложению 1 к настоящей Программе, первые четыре дня являются одинаковыми для всех предметов в целях обеспечения согласованного введения в обновленную образовательную программу, ее структуру, необходимые педагогические знания для обеспечения эффективности, а затем используется механизм оценивания.

      9. Специалисты в процессе обучения будут изучать теоретические аспекты, лежащие в основе образовательной программы, и возможности применения этой теории на практике. По завершении обучения, специалисты будут проводить саморефлексию и самооценку о степени достижения ими целей и задач курса.

      10. Учебный процесс в рамках данной Программы реализуется на основе четырехступенчатой эмпирической модели процесса обучения Дэвида Колбы, разработанной в 1984 году (Experiential Learning Model). Эмпирическая модель процесса обучения Дэвида Колбы приведена в приложении 2 к настоящей Программе.

      11. Микропреподавание в первые несколько дней обучения является "опытом" и сопровождается "рефлексией" и обсуждением. В ходе обучения учителя предоставляют обновленную теорию в рамках учебной программы по предмету ("абстрактная концептуализация"), которая используется в последующем этапе обучения – микрообучении ("экспериментирование"). Различные этапы цикла обучения пересматриваются на протяжении всего обучения.

4. Разработка учебной Программы по предметам
начального обучения

      12. Значение и цели каждого предмета для начальных классов подробно расписаны в приложении 3 "Сетка часов учебного плана по основным и специальным предметам" к настоящей Программе и в разделе 1.1 и 1.2 каждой учебной программы. Цели обучения, обозначенные в учебной программе для некоторых основных предметов, относятся только к 1 классу. В других учебных программах цели обучения относятся только ко 2, 3, 4 классам, иногда цели обучения могут содержаться в одной учебной программе для 1-4 классов. В обновленной образовательной программе используется взвешенный, комплексный подход, так как основная программа для начальных классов включает 6 основных предметов и 4 специальных каждый из которых требует определенного времени. Данная программа не охватывает обучение русскому как второму языку, предметы "Изобразительное искусство", "Музыка" и английский язык, но, тем не менее, они все равно являются частью образовательной программы и включены в другую учебную программу.

      13. Количество часов на каждый предмет отражается в соответствующих учебных планах, которые будут использоваться в ходе основного обучения. Основные виды деятельности взяты из 1 Части каждого учебного плана.

      14. Цель учебных языковых направлений, согласно приложению 4 "Языковые направления" к настоящей Программе, (язык как родной, обучение грамоте и литературное чтение) - создание основы для изучения родного языка. В данное изучение относятся структура и функции в отношении различных коммуникационных сфер и ситуаций, стилистических ресурсов, произношения, лексических и грамматических норм литературного языка и речевых правил, а также знакомство с жанрами и стилями общения. Особое внимание в программе уделяется развитию тех речевых и когнитивных видов деятельности, коммуникативных способностей и навыков, которые обеспечивают беглость в различных коммуникативных сферах и ситуациях. В процессе изучения языка учащиеся приобретут знания о мире и человечестве в целом, и поймут значение языка и литературного наследия, благодаря чему смогут выражать собственную точку зрения на любую тему.

      15. Определяя сходства и различия в содержании программ, учитель может спланировать виды деятельности, которые объединят и усилят соответствующие учебные программы. Например, литературное чтение формирует активную модель для письма, включая правописание и грамматические нормы, ввиду чего в дальнейшем этот вид деятельности может использоваться для письменных заданий, согласно приложению 5 "Сходства и различия учебных программ по языковым направлениям" к настоящей Программе.

      16. Программа по математике направлена на понимание более сложных предметов, например, для естествознания. Кроме того, образовательная программа по математике помогает понять, как реагировать и решать проблемы любого типа, развивая навыки логического мышления, применяя арифметические алгоритмы, выполняя геометрические построения и проводя математические исследования. Основываясь на целях обучения, учащиеся поймут математику, узнают о цифрах, алгебре, геометрии и математическом моделировании. Принимая участие в математических исследованиях, учащиеся должны использовать знания, процедуры, стратегии и технологии для ответа на собственные вопросы и вопросы других людей.

      17. Образовательная программа по естествознанию акцентирует внимание на навыках проведения научных исследований и знаниях о мире, в котором мы живем. Изучение естествознания в начальной школе поможет учащимся развить следующие навыки:

      1) выбрать тему для исследования;

      2) задать вопросы и продумать ответы на них;

      3) составить план проведения исследования;

      4) выдвинуть гипотезы;

      5) провести исследование с целью найти ответы на вопросы, собрать, обработать и разъяснить различные формы данных, полученных в результате исследования.

      18. Учебная программа по естествознанию для начинающих учащихся готовит их к дальнейшим исследованиям в области биологии, химии и физики в старших классах и высших учебных заведениях.

      19. Образовательная программа по познанию мира должна вызвать любознательность учащихся, пробудив в них воображение. Она нацелена на развитие фактических знаний и информационного контента, которые являются важной частью исторического, географического и социального понимания процессов, происходящих в окружающем нас мире. Учебная программа отображает социальный, моральный, креативный и коммуникативный опыт людей в Казахстане. Она ставит гуманитарные и социальные науки в контекст реальной жизни, что позволяет учащимся контролировать процесс своего обучения. Посредством использования стратегий обучения на основе справочных материалов учащиеся смогут собрать, представить и проанализировать информацию, что поможет им принять активную гражданскую позицию.

      20. Примечание: несмотря на то, что русский как второй язык, предметы "Изобразительное искусство" и "Музыка" преподаются в начальной школе, они не будут охвачены в ходе основного обучения для начальных классов, они будут изучаться в отдельном программном обучении, согласно приложению 6 "Специальные предметы начального обучения" к настоящей Программе.

      21. Направления для всех предметов в дальнейшем делятся на поднаправления, которые изучаются на уровне навыка или темы, знания или понимания. Поднаправления, в результатах обучения для определенного класса, формируют цели обучения. Такие цели обучения демонстрируют прогресс в рамках каждого поднаправления, позволяя учителям планировать и оценивать, рассказывая учащимся о следующих этапах, которые им предстоит пройти.

      22. Учебная программа разработана на основе спиральной модели образовательной программы, согласно приложению 7 "Спиральная модель обучения Джерома Брунера" к настоящей Программе, в рамках которой учащиеся при переходе из одного класса в другой повторно изучают материал на более усложненном уровне. В процессе освоения спиральной образовательной программы у учащихся последовательно из класса в класс формируются понятия, навыки и совершенствуются способности самостоятельного обучения. В связи с этим в структуре образовательной программы учебные цели разделены и сгруппированы в разделах и подразделах.

  Приложение 1
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
специалистов по организации
мониторинга в рамках обновления
содержания среднего образования
Республики Казахстан

Учебный план

День

Тема дня

Содержание занятий:

Кол-во часов

1

Введение в обновленную образовательную программу.

1 Обзор обновленной образовательной программы

2

2 Учебные программы и учебные планы

2

3 Средне- и краткосрочное планирование

2

4 Планирование уроков и ресурсы

2

2

Эффективное преподавание и учение

1 Методы эффективного преподавания и учения

2

2 Активное обучение

2

3 Дифференциация обучения и учет потребностей учащихся

2

4 Критериальное оценивание

2

3

Процесс мониторинга

1 Цель и задачи мониторинга

2

2 Участники

2

3 Направления мониторинга

2

4 Ожидаемые результаты мониторинга

2

4

Средства и инструменты мониторинга

1 Методы и способы сбора данных

2

2 Обработка и представление данных. Анкетирование

2

3 Наблюдение урока

2

4 Наблюдение урока

2

5

Организация мониторинга

1 Беседа

2

2 Беседа

2

3 Посещение школ

2

4 Подведение итогов курса.

2

Примечание: 1 академический час – 45 минут

Всего: 40 академических часов

  Приложение 2
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
специалистов по организации
мониторинга в рамках обновления
содержания среднего образования
Республики Казахстан

Эмпирическая модель процесса обучения Дэвида Колба


  Приложение 3
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
специалистов по организации
мониторинга в рамках обновления
содержания среднего образования
Республики Казахстан

Сетка часов учебного плана по основным и специальным предметам

Предметы

Количество часов в неделю

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Русский язык как родной


4

4

3

Обучение грамоте

6




Литературное чтение


3

3

3

Математика

4 x 35 мин.

4 x 45 мин.

4 x 45 мин.

4 x 45 мин.

Естествознание

2

2

2

2

Познание мира

1 x 35 мин.

1 x 45 мин.

1 x 45 мин.

1 x 45 мин.

Русский язык как второй

3

3

3

4

Изобразительное искусство

1

1

1

1

Музыка

1

1

1

1

Английский язык

2 x 35 мин.

3 x 45 мин.

3 x 45 мин.

4 x 45 мин.

  Приложение 4
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
специалистов по организации
мониторинга в рамках обновления
содержания среднего образования
Республики Казахстан

Языковые направления

Направление

Русский язык как родной

Обучение грамоте

Литературное чтение

Математика

Естествознание

Познание мира

1

Слушание и говорение

Слушание и говорение

Слушание и говорение

Числа

Навыки научных исследований

Навыки размышления о человеческой природе

2

Чтение

Чтение

Чтение

Алгебра

Растения

Знание и понимание истории

3

Письмо

Письмо

Письмо

Геометрия

Животные

Знание и понимание истории

4




Математическое моделирование

Люди

Знание и понимание общества

5





Материалы и их свойства


6





Космос


7





Силы и движение


8





Физические явления


  Приложение 5
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
специалистов по организации
мониторинга в рамках обновления
содержания среднего образования
Республики Казахстан

Сходства и различия учебных программ по языковым направлениям


Обучение грамоте

1 класс

Обучение грамоте

2-4 классы

Литературное чтение

2-4 классы

Общий комментарий/фокус

Обучение грамоте является одним из важных предметов в учебной программе, который формирует основу общего образования.

(из раздела 1.1)

Акцентирует внимание на (из раздела 1.2)

истории и воображении, которые способны вызвать интерес к процессу обучения;

развитии навыков, необходимых для изучения любого предмета: мышлении, слушании, запоминании, воображении, креативности, а также чтении и письме.

Русский язык является одним из важных предметов в учебной программе, который формирует основу общего образования.

Русский язык – это язык всех школьных предметов, поэтому понимание других предметов зависит от уровня знания русского языка. (из раздела 1.1)

Акцентирует внимание на (из раздела 1.2)

формировании понимания языка, его структуры и функции языка;

языковых навыках, включая речевой этикет, произношение, орфографию, грамматику и лексику;

и посредством всего вышесказанного вызывает чувство гордости своим языком, своей страной, формирует толерантность ко всем, и позволяет учащимся свободно чувствовать себя в любом обществе

Литературное чтение – единственный предмет, который дает возможность развивать воображение и язык, понимать искусство слова, расширять понимание литературных и эстетических ценностей и гуманитарных наук, формировать в учащихся языковые навыки и навыки чтения. Оно формирует навыки сознательного чтения и грамотного письма, независимое критическое мышление и индивидуальное развитие учащегося. (из раздела 1.1)

Акцентирует внимание на (из раздела 1.2)

подборе произведений для понимания литературного наследия, культуры Казахстана, поведения человека, собственного воображения (‘обогащения моральных ценностей учащегося’).

Слушание и говорение

Акцентирует внимание на навыках говорения и слушания, необходимых для изучения любого предмета.

В 1 классе учащиеся смогут развивать:

способность слушать и понимать информацию понимание звуковых структур, слогов и произношения слов языковые и коммуникационные навыки (интонация, паузы, невербальное общение) для формулирования высказываний, вопросов, предугадывания событий, декламации стихов, пословиц, загадок, и т.д., используя языковые нормы

Акцентирует внимание на языке посредством развития навыков говорения и слушания.

Во 2 - 4 классах учащиеся:

научатся слушать и попытаются понять устную информацию, включая использованный контент, идеи и жесты смогут оценивать устные материалы и то, как используется язык, например, для приведения доводов; использовать литературные приемы) будут участвовать в диалогах, пересказывать материалы, формулировать высказывания.

Акцентирует внимание на литературе посредством развития навыков говорения и слушания.

Во 2 - 4 классах учащиеся смогут:

принять участие в обсуждениях литературных произведений, в ходе которых можно показать свое знание литературных текстов (определяя идеи, задавая вопросы, высказывая свое мнение, пересказывая отрывки, предугадывая развитие событий) развить навыки критического мышления (из раздела 1.1)/оценить тексты

Чтение

Акцентирует внимание на основных навыках чтения, необходимых для изучения любого предмета.

В 1 классе учащиеся выработают:

навыки чтения, понимания и сравнения ключевой информации в текстах

навыки формулирования вопросов и простых ответов по текстам;

понимание звуков, их последовательность и соответствующие буквенные структуры;

навыки нахождения информации в текстах, используя различные стратегии чтения

Акцентирует внимание на чтении с целью развития языка

Во 2 - 4 классах учащиеся смогут:

читать тексты, используя ряд стратегий чтения;

понимать смысл текстов и тип, стиль и структуру использованного в них языка;

понимать, как используются синтаксические и лексические единицы в текстах;

анализировать, сравнивать и извлекать информацию из прочитанных текстов

Акцентирует внимание на чтении с целью приобретения знаний о литературе и о том, как используется язык

Во 2 - 4 классах учащиеся смогут:

читать и понимать ряд литературных произведений, распознавая различные жанры, структуры и альтернативные виды искусства;

разрабатывать ряд стратегий чтения и использовать их для извлечения нужной информации из текстов;

посредством чтения приобрести знания о языке, использованном для описания и выражения

Письмо

Акцентирует внимание на основных навыках письма, необходимых для изучения любого предмета.

В 1 классе учащиеся смогут:

выработать основные навыки письма, начиная с умения держать ручку, писать аккуратно простые предложения, используя заголовки, слова, графики/диаграммы, строчные и заглавные буквы;

научиться использовать простую пунктуацию (ставить точку, восклицательный знак, знак вопроса), орфографические и грамматические правила (личные и притяжательные окончания)

Акцентирует внимание на развитии навыков письма (структура, грамматика, пунктуация и т.д.)

Во 2-4 классах учащиеся смогут:

структурировать (планировать) и писать различные типы и стили текстов, используя соответствующую лексику и презентационные методы;

использовать навыки письма для креативного письма и обобщения услышанных или прочитанных материалов;

сравнивать тексты;

применять орфографические, грамматические и пунктуационные правила;

использовать знания о языке для исправления и корректировки текстов

Акцентирует внимание на креативном письме.

Во 2-4 классах учащиеся смогут:

использовать свои литературные знания в креативном письме и представлять литературные произведения в других формах, например, рисунках, анимациях;

использовать свои языковые знания для исправления и корректировки своей работы.

  Приложение 6
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
специалистов по организации
мониторинга в рамках обновления
содержания среднего образования
Республики Казахстан

Специальные предметы в начальном обучении

Класс

Русский как

второй язык

Изобразительное искусство

Музыка

Английский язык

1

Слушание

Изучение и развитие идей

Исполнение

Слушание

2

Чтение

Порождение в воображении и создание в реальности

Воспроизведение с помощью ряда средств, в том числе музыкальных технологий

Чтение

3

Говорение

Обзор, анализ и оценка

Прослушивание музыки и реакция на нее

Говорение

4

Письмо


Обзор и оценка реакции

Письмо

5




Использование английского языка

  Приложение 7
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
специалистов по организации
мониторинга в рамках обновления
содержания среднего образования
Республики Казахстан

Спиральная модель обучения Джерома Брунера

Этапы обучения

Ключевые особенности

Преимущества спирального обучения

1) активный (обучение в процессе работы);

2) знаковый (обучение с помощью образов и картинок);

3) символический (обучение с помощью слов или цифр)

1) ученик пересматривает тему несколько раз на протяжении всего обучения;

2) сложность темы возрастает с каждым повторением;

3) новое обучение имеет отношение к старому обучению, и рассматривается в контексте со старой информацией.

1) информация повторяется и запоминается каждый раз, когда ученик повторяет тему;

2) спиральная учебная программа позволяет логический переход от упрощенных идей до сложных;

3) ученики могут применять знания к последующим целям курса.

  Приложение 23
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 15 января 2016 года № 32

Образовательная программа курсов повышения квалификации
педагогических кадров "Эффективное обучение"
1. Общее положение

      1. Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров "Эффективное обучение" (далее – Программа) направлена на развитие учителя, соответствует целям стратегических планов развития казахстанского образования, демонстрируя пример взаимной интеграции достоверных результатов современных научных исследований и передового опыта преподавания.

      2. Практическая реализация концептуальных основ Программы способствует ее структурирование на три четко выраженных этапа, позволяющий создать активный режим профессионального сотрудничества и взаимообучения: этап лицом к лицу, практика в школе и вновь – лицом к лицу.

      3. Тематическое содержание первого этапа реализации Программы - "лицом к лицу", согласовано с ключевыми принципами рекомендаций Организации Объединенных Наций по Образованию, Науке и Культуре и Организации экономического сотрудничества и развития по развитию у обучающихся функциональной грамотности и содержит ряд общих указаний методического свойства, способствующих успешному их использованию в школьной практике в контексте семи модулей Программы:

      1) Новые подходы в преподавании и обучении

      2) Обучение критическому мышлению

      3) Оценивание для обучения и оценивание обучения

      4) Использование информационно-коммуникационных технологий в преподавании и обучении

      5) Обучение талантливых и одаренных учеников

      6) Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников

      7) Управление и лидерство в обучении.

      4. Одним из новых подходов, включенных в содержание Программы, является требование от учителя системного размышления о своей практике и проведения им серии последовательных уроков на уровне класса. В целях оказания организационно-методической помощи казахстанским учителям в обобщении результатов проведенной серии последовательных уроков на уровне научных публикаций, в Программе предоставлена соответствующая информация по правилам оформления ссылок на литературу, которую они могут использовать в качестве научно-теоретической основы своих публикаций. Учитывая, что материалы работы могут быть опубликованы как в казахстанских, так и в международных источниках, в Программе предложены образцы оформления ссылок на используемые источники, соответствующие предъявляемым требованиям как в Республике Казахстан, так и за ее пределами.

2. Обзор Программы

      5. Цель программы:

      Совершенствование профессионального развития учителя для реализации эффективного обучения.

      6. Задачи программы:

      1) сформировать концептуальное знание и понимание теоретических основ Программы;

      2) совершенствовать практические навыки и компетенции учителей в соответствии с основными направлениями и содержанием Программы:

      a) вовлечения учащихся в процесс обучения;

      b) планирования процесса преподавания и учения;

      c) планирования и практической реализации серии последовательных уроков;

      d) эффективного системного оценивания учащихся;

      e) рефлексии процесса преподавания учения;

      f) Обеспечить готовность учителей к активному функционированию в условиях педагогического сообщества учителей школы.

      7. Ожидаемые результаты

      1) Сформированность основ концептуального понимания и практических навыков учителя.

      2) Наличие у учителя навыков критического размышления (рефлексии) о своей практике, способности к самосовершенствованию.

      3) Готовность учителя к активному функционированию в рамках педагогического сообщества учителей школы.

3. Структура Программы

      8. Настоящая Программа является комбинированной учебной программой, состоящей из комплекса учебно-методического материала и онлайн образовательной платформы, согласно приложению 1 к настоящей Программе.

      9. Учебный план, согласно приложению 2 к настоящей Программы, определят перечень, последовательность и распределение по этапам обучения разделов, тематики, отражающих ключевые идеи Программы.

      10. Учебный план разработан Центром педагогического мастерства совместно с Факультетом образования Кембриджского университета. Последовательность изучения тематики, предусматриваемая учебным планом, основана на их преемственности и определяется логическими связями и зависимостями между ними, которые, в свою очередь, опираются на перечень ключевых знаний и пониманий, последовательность, траекторию и сроки их формирования.

      11. Продолжительность обучения по Программе – девять недель, структурированные в три этапа:

      1) Первый этап аудиторного обучения "Лицом к лицу" - четыре недели;

      2) Практика в школе – четыре недели;

      3) Второй этап аудиторного обучения "Лицом к лицу" - одна неделя.

      12. Первый этап "Лицом к лицу" предполагает обзор ключевых идей Программы и методику их внедрения в школьную практику. На данном этапе учителям предстоит выполнить следующие задания:

      1) Изучить материалы о том, как происходит процесс обучения и что такое качественное преподавание.

      2) Проанализировать свои знания и представления о том, как должно происходить преподавание и обучение и подвергнуть сомнениям укоренившиеся стереотипы в данной сфере.

      3) Принять участие в активном обучении, моделируя способы работы в классе, что предполагает: совместную групповую работу, обсуждения, презентации и индивидуальные исследования.

      4) Изучить новые подходы к обучению и преподаванию в рамках семи модулей "Программы курсов повышения квалификации педагогов общеобразовательных школ Республики Казахстан "Эффективное обучение".

      5) Запланировать серию последовательных уроков (в объеме четырех уроков), используя идеи "Программе курсов повышения квалификации педагогов общеобразовательных школ Республики Казахстан "Эффективное обучение", подлежащие внедрени